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  • 河流为什么不走直路 免费阅读 下载全文
  • 地理老师把一幅世界河流分布示意图挂在黑板上,问:“同学们,这幅示意图上的河流为什么都是曲线?为什么不走直路,而偏偏要走弯路呢?”
  • 从《秋天的雨》的教学谈谈“字理析词” 免费阅读 下载全文
  • 字理识字是依据汉字因义构形的构字原理进行识字教学的一种方法,这种方法符合汉字本身的规律和学生的认知规律,在汉语识字教学中产生了广泛的影响。然而如何使这种探及本源、深入具体、形象生动、诠释到位的教学思路惠及阅读教学呢?全国字理教学研究中心理事长、广西小学教育研究中心的研究员、特级教师黄亢美先生及其带领的研究队伍在“字理识字”的基础上,又探索出“字理析词”的教学思路.
  • 语言训练中的情意培养 免费阅读 下载全文
  • 传统的语文教学,过分注重知识的传承,注重文化结果的直接灌输,忽视学生的主体性,漠视学生对情感、心理、品质等诸多非智力因素的需求,将学生视作纯粹的“认知体”.用教师的权威、用机械的注入将语文教学推向了一个盲区:脱离社会生活.脱离学生实际,脱离学生的自我需要,将充满人性之关、富含人文价值、最具人情味的语文变成了枯燥乏味的应试工具。
  • 追求有效的语文课堂 免费阅读 下载全文
  • 新课程标准的颁布、实施,新教材的推广使用,给语文教学注入了生机与活力,使语文课堂出现了一些新的变化。但是冷静思考一些课堂现象,就会窥视到一些值得深思的问题:我们的语文课堂确实比过去活跃了,但形式主义、作秀的成分多了,课堂上的“语文”少了,“关于语文”的东西多了。灵动的语文教学被抹去了本真,拧干了原汁。怎样才能让我们的语文课堂更加扎实有效呢?
  • 在语文教学中体现交际性的实施策略 免费阅读 下载全文
  • 语文是中小学的一门基础学科。语文的“语”,就是指口头语.“文”就是指书面语。在日常生活中,人们的交际~般是通过口头语和书面语进行的,因而语文就成了最重要的交际工具。同时,也赋予了语文交际性。如何培养学生的交际能力呢?
  • 选准学生与文本“对话”的预设点 免费阅读 下载全文
  • “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,而“学生与文本的对话”则是三种对话的核心。语文课中,教师具有针对眭的预设,能使这种对话从肤浅走向深刻,由被动转向主动。那么,哪些环节应成为预设的重点呢?
  • 让辅导书成为学生的良师益友--小学语文课外辅导书使用现状调查及对策研 免费阅读 下载全文
  • 一、“奇怪”的现象:语文课外辅导书使用现状 现象一:开学初听了一节语文课,看到课堂上有许多学生在老师提出问题后,不是凝神思考,也不是默读课文并从文中寻找答案,而是低着头快速地翻开《课课通》寻找答案。只见先找到的学生迅速地高举着手,接着,一只又一只的手举起来,当老师叫一位学生回答时,这位学生从容地站了起来,手里捧着《课课通》,把书上的答案念了一遍。老师却对此现象视若无睹。
  • 浅谈小学语文阅读教学课内与课外的链接 免费阅读 下载全文
  • 传统的阅读教学把理解课文内容当作终极目标,教学中的坐标点仅仅定位在“训练”这一纵轴上.只重视学生掌握了多少知识,而忽视了阅读教学的饱满、舒畅,忽视了学生阅读方法的习得,更忽视了与课外阅读的链接,与学生生活实际的链接。
  • 由课内阅读向课外阅读迁移的尝试 免费阅读 下载全文
  • “如果学生一步也不走出教科书的框框,也就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”(苏霍姆林斯基语)阅读教学如果只读语文课本上的文章,很难培养学生学习语文的兴趣,更不要说学好语文了。课文只是指导学生阅读的一个范例,是学生进行阅读的一点星火、一个源头,要由此引导学生大量阅读,形成燎原之势,形成奔腾之水。这势必要从语文课本出发,由课内的阅读迁移到课外阅读,建立开放而有活力的语文课程。
  • 有效点拨:激发思维两层面--对激发思维的课堂点拨技术的思考 免费阅读 下载全文
  • 课堂教学是教师与学生相互作用的双边活动,然而,学生在学习过程中不可避免地会出现障碍,甚至出现思维停滞或者混乱的状态。这时候,就需要适时而巧妙的点拨。所谓“点”就是指点.给学生某种启发性的指示,在学生感到“山重水复疑无路”时,指给学生“柳暗花明又一村”;“拨”就是富有肩发性的引导,使学生“拨开云雾重见天日”。点拨能积极地发挥教师的组织引导作用,及时调控教学进程,帮助学生突破原有的思维束缚.获得新的发展。
  • 关注学生个性合理安排语文教学 免费阅读 下载全文
  • 谈教学,谈授课,当然都离不开一个话题:如何在小学语文教学中培养学生良好的个陛呢?这需要我们不断研究学生、钻研教材、改进教法.充分调动学生的学习积极性,从而营造一种和谐、活泼的教学课堂。下面笔者就如何培养学生的良好个性和创新人格谈几点看法.
  • 阅读教学中质疑问难的调控 免费阅读 下载全文
  • 学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。在阅读教学中,质疑问难是学生独立地与文本对话,实现对文本个性化解读的一种表现。为了让质疑问难进行得更深入、生动、有效、高效,教师必须对学生提出的诸多问题进行分析和处理,从学生的质疑问难中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整。
  • 探究性学习的策略 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生不仅在课堂内学得主动,而且在离开教师、离开课堂、离开教材的基础上也能主动探究学习。近几年来,笔者着重从以下几个方面进行了有益尝试。
  • 小学语文摆架式教学研究 免费阅读 下载全文
  • 摆架式教学,即在课堂教学中,教师发扬教学民主,实行教学内容、教学过程、教学反馈、教学评价全方位向学生开放,提供适量的教育服务、适切的学习指导,引导学生积极参与、学会选择、主动学习的一种教学模式。尊重学生、提供选择、有指导地开放是摆架式教学的本意。
  • 常态化:追求语文教学的本真 免费阅读 下载全文
  • 全国著名特级教师程红兵早就提出公开课“常态化”的理念,其关键在于真实有效,充分利用教材这一重要课堂资源,挖掘它的“趣味点”,研究它的“发展点”,拓宽它的“生活点”,为学生的学习提供最有力的凭借.实现语文课堂教学的生活化和真实性.
  • 让爱在“掌声”中飞扬——苏教版第五册《掌声》教学品评 免费阅读 下载全文
  • 课堂实录 一、激情导入。沉浸在热烈的掌声中师:今天,王老师和大家一起学习《掌声》一文。请大家一起读课题。
  • “生活应用型”教学案例—《嘱咐》教学剖析 免费阅读 下载全文
  • 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们存生活中学习,从而获得有活力的知识,使情操得到真正的陶冶.
  • 语文教学中要“收”“放”自如--《南辕北辙》教学片断与反思 免费阅读 下载全文
  • “放”是指教师在课堂上放手让学生去探究,去体验,去讨论,教会学生自主学习、主动发展。教师“放”的技巧、水平,直接决定教学质量的高低。但是,有的教师为了体现新课程的理念,营造宽松民主学习氛围,他们只“放”不“收”,步入“放”的误区——“放”之不当,有“放”无“收”。结果被学生牵着鼻子走:学生说到哪,教师就跟到哪;学生汇报什么,教师就教什么。教师没了主见,教学也失去了主次,不能有效地落实教学目标。
  • 同课异彩——《槐乡五月》教学评析 免费阅读 下载全文
  • 2009年6月6曰,初夏的阳光温暖而热情。“同课异彩——‘千校万师支教工程’课堂教学推进会”在我校举行。三位教师执教同一篇课文《槐乡五月》(苏教版三下)。三位执教老师中,前两位是来自乡镇中心小学和市实验小学的青年教师,第三位是来自省城的名师。
  • 古诗教学中的个性化阅读指导--《晓出净慈寺送林子方》教学例谈 免费阅读 下载全文
  • 占诗是我国古典文学中的精华.也是阅读教学的重要组成部分。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学,并力求探索出教学古诗的新思路。然而在传统的古诗教学中,我们似乎在走模式化的道路:“释题目,知诗人;解难字,译全篇;悟情感,齐背诵。”这样的模式教学只能是强硬地灌输给学生一些知识,而学生的个性化阅读能力得不到培养。笔者就《晓出净慈寺送林子方》这首诗谈谈如何在古诗教学中对学生进行个性化阅读指导。
  • 从课堂上的“败笔”谈起 免费阅读 下载全文
  • 前段时间,学校进行了教学开放周活动。一位年轻老师上了安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。教师在引导学生朗读感悟文章内容,体会小女孩的悲惨命运之后,利用多媒体展示小女孩在第五次擦燃的火柴亮光和幻觉中,在奶奶的怀抱中越飞越高,飞到那没有寒冷也没有痛苦的地方去了。这其实意味着小女孩是在寒冷和痛苦中死去了,在那样黑暗的社会中.
  • 让语文课堂散发出浓浓的儿童味 免费阅读 下载全文
  • 儿童用童真的眼睛观察世界,以无邪的童言表达心灵,借快乐的游戏展示童趣。儿童自有儿童的感动、诠释、情怀和梦想。小学语文课堂理应尊重作为学习主体的儿童的生命状态,研究儿童的身心特点,走进儿童的生活世界,并努力追寻适切儿童的语文教学。
  • 追求创意的课堂焕发生命活力的课堂 免费阅读 下载全文
  • 教学艺术贵在创意。没有创意,教学便没有了活力与生机。教学创意,能吸引学生注意,有效地影响学生的学习行为,促使学生积极主动地投入到教学活动中,是课堂生活乐趣与激情的源泉,能为学生有效的学习活动创设难以忘怀的意境。
  • 让阅读教学的课堂充满韵味 免费阅读 下载全文
  • 一堂优秀的语文阅读教学课,必须有韵味,才能激发学生学习的兴趣、启迪学生的智慧、陶冶学生的情感,使之获得认识的乐趣,从而提高教学的效益。那么,如何让阅读教学充满韵味呢?
  • 语文课堂内涵之我见 免费阅读 下载全文
  • 莎士比亚曾经说:一千个读者就有一千个哈姆雷特。在新课程理念的指导下,每个人对新课程的感受当然会有所不同,一千个语文老师就应有一千种语文课堂观。通过反思、总结,我心中语文课堂大致说来应具有如下内涵。
  • 听取“娃”声一片 免费阅读 下载全文
  • 课程改革的着眼点和终极目标应该是学生。因为教师的教是“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”。课堂作为学校教育的主阵地,它的作用无可替代。当你从教室门前走过时,你最希望听到怎样的声音呢?
  • 有效布置作业的几点思考 免费阅读 下载全文
  • 一、问题提出的原因 要研究作业的有效性,首先我们得明确作业观的问题。所谓“作业观”,可以说是关于作业的一种功能的、习惯性的、总体的看法。在长期的教学实践中,我们很多教师无形中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征:其一,作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题,它通常是书面的,所以做作业也叫写作业。当然有时也有非书面的,如背诵课文、记住词义等。
  • 小学低年级图文试题赏析 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》在第一阶段阅读目标中提出:要“借助读物中的图画阅读。”因此,低年级教材图文并茂,用图构建事物和文字的联系,用图再现生活情境,用图解读文字……考试时我们可让图文题在试卷中呈现,巧用图文题来引领教学。
  • 情满于读,意溢于读--“通过读让我们感觉到……”方法举隅 免费阅读 下载全文
  • 平时在指导学生感情朗读的时候,老师们总喜欢说这样一句话:“你能通过读让我们感觉到……”让学生把对文章的理解、感悟、体会声情并茂地读出来,达到“登山则情满于山.观海则意溢于海”的美好意境。那么怎样才能让学生通过读给我们感觉到各种情感或境界呢?
  • 追源溯本,激活成语教学 免费阅读 下载全文
  • 如何让学生深入浅出地理解成语、积累成语、运用成语呢?经过近年的教学实践与理论分析,我认为:追源溯本,多角度开展成语教学是其中重要的教学策略之一。
  • 语文阅读教学的预设应避免几种倾向 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学是语文教学的主阵地,是学生学习语文的主要方式。因其重要性,广大教师都非常慎重、非常尽心,在教学活动前对教学目标与内容、教学程序与步骤、教学方法与手段等都设定好一种预案,形成详细的教学预设。新课程要求,教学预设是一种以学生为本的预设,教师应了解学生已有的相关知识与能力、情感与价值观,预先思考学生在学习中可能出现的情况,准备好相应的应变策略。
  • 在品读对话中感知人物形象—《鞋匠的儿子》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学的重点应是强化诵读、注重感悟。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”教材是阅读的范本,师生的一切阅读对话都需要在品文析句中进行。而学生语文能力的习得无一不是从阅读感悟开始,通过对语言文字的反复感悟、内化吸收,总结出一些规律性的、有价值的东西,并从中积累丰富的语言经验.从而形成良好的语文素养。
  • 《九色鹿》第二课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 1.在教学过程中引导学生树立正确的审美观,关注教材丰富的人文内涵:凸显九色鹿的善良,认识调达见利忘义、恩将仇报的丑恶行径。
  • 听名曲读文本讲故事绘连环画——《二泉映月》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳历尽艰辛的一生,描述了《二泉映月》这首二胡名曲的创作过程,用富含感染力的文句再现了这一名曲的丰富内涵,表现了民间艺人热爱音乐、热爱家乡、热爱生活、追求理想、不向命运低头、勇于抗争的顽强精神。《二泉映月》这酋不朽的二胡名曲创作的过程是课文的重点,它是阿炳苦难一生的生活积淀和崇高精神境界的追求。
  • 《嫦娥奔月》第二课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 《嫦娥奔月》拟用三课时完成教学任务,下面是第二课时的教学设计。
  • 三用小诗,步步升华--《给家乡孩子的信》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 本课设计三用作家卡片中的小诗,先引导学生进入“深情”的状态,奠定课堂的情感基调;再通过学生个性化的阅读、师生的情境对话、资料拓展等方式,最大限度地激活学生的思维,引领学生充满灵性地感悟文章的主旨,体会巴金爷爷对下一代的亲切关怀,激发学生为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
  • 活用文本以读促写 免费阅读 下载全文
  • 活用文本,充分挖掘课文中的习作资源,以读促写,激发作文兴趣,这是攻克小学生作文难关的有效方法之一。
  • 触摸多姿生活享受习作乐趣 免费阅读 下载全文
  • 作文教学一直是困扰我们小学语文教师的一大难题。究其原因:酋先,学生难写。小学生尤其是农村小学的学生知识面狭窄,生活经验不足,对作文也缺乏兴趣。除了抄袭、套框框、背优秀诗文外,很少能写出具有真情实感、言之有物的习作。其次,水平难提高。作文是表情达意的工具,应该是快乐的。那么教师怎样引导才能使学生放松手脚,以平常心对待习作,使他们轻松愉快而又充满信心地学习习作呢?我认为,素材源于生活,只有学会发现、体验、感悟生活中的景、物、人、事,才能写出真情实感的文奄来。
  • 谈学生自改作文能力的培养 免费阅读 下载全文
  • 当前,作文教学中学生习作修改是很伤脑筋的事。教师在改作中往往精雕细刻,对习作中的错别字、用错的词语、用错的标点和一些语病等都一一订正出来。这样花耗了大量的时间和精力,结果学生只是看看分数就把作文塞进了书包,至于老师在作文中的圈圈点点连看都不看,所以学生写作水平一直得不到提高。如何摆脱这种困境呢?叶圣陶先生曾指出:“我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到深切体会:徒劳无功……
  • 让识字与快乐相随 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见,学生自主学习意识的培养不容忽视.尤其是在识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。
  • 在口语交际训练中发展学生的思维 免费阅读 下载全文
  • 如何才能提高口语交际课的教学效果呢?笔者认为,应当以学生为主体,充分发挥教师的主导作用;以课堂训练为中心,调动各种积极因素,使学生逐步从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我会说”。真正实现在口语交际训练中点燃学生创新的火花,发展学生的合作精神,为习作和更好地学习语文奠定坚实的基础。
  • 接力习作学生“喜作” 免费阅读 下载全文
  • 小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力,这方面基础打得如何,将影响学生的一生。如何指导学生写好作文,如何让学生从心底里真正喜欢作文?一直是语文教师研究的课题。近几年,本人一直致力于“接力习作”的实践与研究,认为“接力习作”是解决上述问题的很好的方法之一。
  • 如何下“活”口语交际教学这盘棋 免费阅读 下载全文
  • “如果说一种教学方法是一种钥匙,那么,在各种教学方法上,还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功,是因为他们把课讲活了”。著名语言学家吕叔湘先生的这一段精辟的论断深具启发。语文口语交际课堂教学如一盘棋,教师只有精心谋划,用心把握每一步“棋”,才能做到“胸有全局”,最后收到良好的教学效果。
  • 要唤醒“沉睡”的口语交际 免费阅读 下载全文
  • 新的课程改茧实施以来,我们对口语交际教学给予了足够的重视。老师们围绕活动性、综合性精心创设了口语交际的情境,期望以此来提高学生口语交际的能力。但在现实中出现的一些尴尬场面让我们不免有些无奈:冷冷清清——教师望眼欲穿,学生一言不发;半冷半热——一些学生跃跃欲试,一些学生若无其事;忽冷忽热——有时积极参与,有时无人间津。为什么会造成这些现象呢,剧十么阻碍了口语交际前进的脚步呢?
  • 基于实际,口语交际的必然选择 免费阅读 下载全文
  • 口语交际,就是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它不是简单的听话加上说话.而是双向互动的。它是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。它是现代公民的必备能力,旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有和谐地进行人际交流的素养”。
  • 河流为什么不走直路(黄小平)
    [阅读经纬]
    从《秋天的雨》的教学谈谈“字理析词”(马长燕)
    语言训练中的情意培养(沈红娟)
    追求有效的语文课堂(朱红甫)
    在语文教学中体现交际性的实施策略(叶西月)
    选准学生与文本“对话”的预设点(刘美娟)
    让辅导书成为学生的良师益友--小学语文课外辅导书使用现状调查及对策研(李生彩)
    浅谈小学语文阅读教学课内与课外的链接(杨相品)
    由课内阅读向课外阅读迁移的尝试(朱廷梅)
    有效点拨:激发思维两层面--对激发思维的课堂点拨技术的思考(朱晓仙)
    关注学生个性合理安排语文教学(孔祥梅 孔祥红)
    阅读教学中质疑问难的调控(朱芳)
    探究性学习的策略(詹小兰 梅建锋)
    小学语文摆架式教学研究(吴祥珍)
    常态化:追求语文教学的本真(李继东)
    [案例剖析]
    让爱在“掌声”中飞扬——苏教版第五册《掌声》教学品评(王晓伟)
    “生活应用型”教学案例—《嘱咐》教学剖析(王玉卿)
    语文教学中要“收”“放”自如--《南辕北辙》教学片断与反思(张红)
    同课异彩——《槐乡五月》教学评析(庄士娴)
    古诗教学中的个性化阅读指导--《晓出净慈寺送林子方》教学例谈(郁虹)
    [课堂透视]
    从课堂上的“败笔”谈起(冯立云)
    让语文课堂散发出浓浓的儿童味(张红娟)
    追求创意的课堂焕发生命活力的课堂(丁海琴)
    让阅读教学的课堂充满韵味(李光霞)
    语文课堂内涵之我见(邵雪梅)
    听取“娃”声一片(张国兵)
    [实践前沿]
    有效布置作业的几点思考(裘琴琴)
    小学低年级图文试题赏析(冯建卫)
    情满于读,意溢于读--“通过读让我们感觉到……”方法举隅(石红君)
    追源溯本,激活成语教学(王克莉)
    [文本解读]
    语文阅读教学的预设应避免几种倾向(周玉培)
    [教学设计]
    在品读对话中感知人物形象—《鞋匠的儿子》教学设计(武爱兰)
    《九色鹿》第二课时教学设计(顾玉梅)
    听名曲读文本讲故事绘连环画——《二泉映月》教学设计(朱桂金)
    《嫦娥奔月》第二课时教学设计(马国华)
    三用小诗,步步升华--《给家乡孩子的信》教学设计(徐丹阳)
    [习作讲坛]
    活用文本以读促写(沙美莲)
    触摸多姿生活享受习作乐趣(刘小娟)
    谈学生自改作文能力的培养(沈全富)
    让识字与快乐相随(伏开彬)
    在口语交际训练中发展学生的思维(籁燕明)
    接力习作学生“喜作”(孟彩凤)
    如何下“活”口语交际教学这盘棋(张娟)
    要唤醒“沉睡”的口语交际(祝晌晌)
    基于实际,口语交际的必然选择(张建)
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