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  • 沉淀生命沉淀自己 免费阅读 下载全文
  • 麦克失业后,心情糟透了,他找到了镇上的牧师。牧师听完了麦克的诉说,把他带进一个古旧的小屋,屋子里一张桌上放着一杯水。牧师微笑着说:“你看这只杯子,它已经放在这儿很久了,几乎每天都有灰尘落在里面,但它依然澄清透明。你知道是为什么吗?”
  • 语文课堂教学中有效情境创设的思考 免费阅读 下载全文
  • 情境教学是小学语文阅读教学中常用的一种方法。在新课改实施的今天,情境的创设频繁运用于我们的语文课堂。但是,诸多“生动活泼”的语文课堂情境是否真正促进了教学目标的达成,促进了学生的学习和发展呢?作为一线的语文教师。我们非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行再思考,并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
  • 七彩语言,让课堂教学更有效 免费阅读 下载全文
  • 语言是一门科学,更是一门艺术。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。教师如果言语丰富,措辞优美,含蓄幽默,让学生置身于美的语言环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴致盎然,思维敏捷。可见,教师的语言不仅影响学生的思维,也影响学生多种心理因素。如何在课堂教学中有效地发挥教师语言的作用,促进教学的有效生成呢?
  • 将课堂变成学生个性思考的过程 免费阅读 下载全文
  • “将课堂变成学生个性思考的过程”是一种教学理念,在这种理念的指导下,阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,这也是小学语文新课程标准对阅读教学的要求。如何将课堂变成学生个性思考的过程,我想应做到如下几点:
  • 关注课堂生成提升教学魅力 免费阅读 下载全文
  • 在课堂教学中,当我们的老师手拿课前精心预设的教学方案与学生面对面交流的时候,学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,使我们陷入毫无准备的意外之中。当课堂不再是教案剧演绎的舞台时,当学生不再是配合教师上课的配角时,当教师的预设不能顺利生成时,我们该怎样在意外的生成中造就精彩?
  • 让“有效对话”渐入佳境 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学,许多学生面对教师的问题经常无动于衷。这种尴尬的局面下,教师不应该立即给予否定,也不应立即把答案告诉学生。必要时,教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答,审时度势,随机作出应变,有层次地引领学生“入乎其内”、“沉潜其中”.这样才能使师生的有效对话渐入佳境。
  • 在语文实践中“自主、合作、探究” 免费阅读 下载全文
  • 新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一新理念的确立,引导我们走出了语文教学死啃书本的误区。下面,本人结合平时的教学实践,谈谈怎样引导学生在语文实践中进行“自主、合作、探究”性学习,培养语文实践能力的几点做法和点滴体会。
  • 颜德培朗读体验迁移——培养小学生语感策略谈 免费阅读 下载全文
  • 著名的语言学家吕叔湘主张:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”在语文教学中,语感教学是纲,其他是目,纲举目张,否则纲不举则目也难张。良好语感的形成是语文素养的集中体现。在教学中如何培养学生的语感呢?
  • 小学语文课堂对话教学的要素及有效策略 免费阅读 下载全文
  • “阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”,新课标明确指出了“对话”在整个语文教学过程中的作用和地位。那么,什么是对话呢?简要地说,它是一种充分、平等、饱含感情的相互沟通,它是突破传统、单向、一元的教学模式,追求“民主、平等、合作、互动、交往、生成”的教学过程。现代小学语文教学课堂中“对话”理念及形式的引进,带来了语文教学的一场革命。我们应该如何应用好“对话”这一策略,这还需要从对话教学的要素说开去。
  • 让孩子们徜徉在有效的课堂评价语言里 免费阅读 下载全文
  • 苏格拉底有一句哲学名言:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”它告诉我们,教学艺术的本质不在于传授,而在于唤醒、激励和鼓舞。这说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言,特别是教师的课堂评价语言。所谓课堂评价语言就是教师在课堂中对学生的作业、演示、表现等做出的评价。
  • 构建理想的语文课堂 免费阅读 下载全文
  • 教学是一门艺术,课堂教学是一门美丽的艺术,而语文课堂教学是一门体现人文关怀的美丽艺术。肖川老师说过,新课程理念下的语文课堂应能实现“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的睛愫”。那么理想的语文课堂应该是由一个个标点符号组成的开放的课堂。
  • 架起形象的桥梁走向快乐的语文 免费阅读 下载全文
  • 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中第一句就是“请记住,没有也不可能有抽象的学生”。卢梭告诉我们:在达到理智年龄以前,孩子们不能接受观念,而只能接受形象。的确如此,儿童是用形象来思维的。形象是生动活泼,具体可感的,能激发学生的情感,促进学生的想象,使学生在形象的天地里遨游,感受语文的美丽,体验学习语文的快乐。
  • 着眼语感培养,促进思维发展——中高段词语教学实施策略例谈 免费阅读 下载全文
  • 语文新课标指出“要引导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维”。而词语作为构成语言的基本要素,在“丰富学生语言积累,培养学生语感”中具有无可替代的重要作用,即便到了小学中高年级仍是这样。
  • 文本课外资源拓展有妙招——例谈小学语文阅读教学中“文本课外资源拓展”的应用研究 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。其中作为教学“例子”的教材(文本)更是可以作为文本课外资源开发的主要凭借。
  • 多元PK,让语文课堂提问更精彩 免费阅读 下载全文
  • 苏霍姆林斯基指出:“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们面临着问题。如果你能做到这一点就是成功了一半。”可见我们在语文教学中,要让学生发现问题,敢于提出问题。《语文新课程标准》指出:语文教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。但纵观目前的语文课堂教学,往往是单一的师生交往,老师讲学生听,而无学生个体与周围环境的直接交往,更无学生群体与学生群体之间的直接交往。
  • 智慧让课堂鲜活 免费阅读 下载全文
  • “小学语文课堂教学,应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的兴趣特征和思维方式……一句话,应当更多地去追寻儿童精神,莫让童心过早地消逝。”(周一贯语)因此,在日常教学中,我们就要用教育智慧去关注童心,激发童趣,积极引导学生进行自主、合作、探究学习,让快乐、情趣深度浸润儿童的心灵世界。
  • 浅谈小学语文课堂教学环节设置 免费阅读 下载全文
  • 小学语文课堂教学环节设置是小学语文课堂教学当中一个重要的组成部分。一个优秀的课堂教学环节设置不仅能够使课堂教学过程更加顺利和流畅,而且能够使课堂教学实施更加严谨和科学。小学语文课堂教学环节的设置一定要贴合小学语文课堂教学的教学内容和教学目标,应该能够较为准确地凸显课堂教学的重点和难点,应该能够较为恰当地适应教育教学的核心——学生当前的心理和生理特点。
  • 语文课堂教学中的情境创设策略 免费阅读 下载全文
  • 过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康,死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效,只有在宽松和谐的课堂气氛中,学生才能轻松愉快地学习语言,接受教育。只有教师创设出良好的教学情景,才能点燃学生的激情,产生感情共鸣,形成和谐活跃的课堂气氛,教学活动才能得以顺利进行,教学质量才能发生实质性的提高。下面结合自己的教学实例,谈谈语文课堂教学中应如何通过情境创设来激发学生的感情。
  • 从古诗教学中培养学生的语感 免费阅读 下载全文
  • 中华古诗文是培养和积淀学生语言素质、塑造学生人文精神的宝库,加强古诗教学,对培养学生语感、发展语文能力和提高文化素养都有其独到的作用。因此,我从古诗词教学入手,通过多渠道.多层面来培养学生的语感能力。
  • 古诗教学中的“音画”点睛术 免费阅读 下载全文
  • 古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠,它以凝练含蓄的语言,生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了真挚的情感,深受人们的喜爱。如果我们能够在古诗教学中用上一些“音画”点睛术,就能使古诗教学充满诗情画意。
  • 浅谈语文教学中的语感培养 免费阅读 下载全文
  • “语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力,其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。
  • 让有效植根于生成中——阅读教学有效性策略例谈 免费阅读 下载全文
  • 充满活力的课堂必定是生成的课堂,它不仅拥有生成的时间和空间,还提供生成的土壤与氧气,从而使阅读教学的有效性凸显。
  • 给小组合作把脉 免费阅读 下载全文
  • 症状篇《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,以体现“学生是语文学习的主人”这一时代主题。于是,当前语文课堂一改往日“读书少、感悟少、提问多、分析多”的阅读教学怪病,而从学生个体发展的角度出发,以独立自主学习为主线,借助小组学习和全班学习的有效合作学习形式,成了最有利于学生个性张扬的天堂。然而,“物极必反”,笔者发现,由于过度强调“主体性”、“讨论合作”、“尊重学生”等,课堂合作学习出现了三大症状:
  • 浅谈语文教学应尊重发展学生的个性差异 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》指出,“学生是学习和发展的主体”,语文课程“必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“尊重学生的个体差异”。因此,在语文课堂教学中,我尝试窦施差异教学。
  • 电子白板助语文教学“一臂之力” 免费阅读 下载全文
  • 在小学语文教学中使用交互式电子白板,窦现了与计算机的交互控制,方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料:白板提供即时书写和绘制图形的功能,并可根据讲课需求自由板书;可以根据学习进度,分批呈现资源;可以录制保存当前内容,重新展现学习过程,重温思维的脉络……
  • 简析小学古诗的意境教学 免费阅读 下载全文
  • 翻开小学语文课文,几乎每一首古诗都是脍炙人口的经典之作,而这些名篇都可以看作是诗歌意境创造的成功范例。王国维提到:“昔人论诗词,有景语、情语之别。不知一切景语,皆睛语也。”由此可见,意境,是作者眼中的景语,更是读者作者共同的情语,了解诗词意境的这些特征,就应该充分利用这些特点,进行古诗的意境教学。
  • 情理交融——小学生古诗阅读的审美观照 免费阅读 下载全文
  • 古诗是我国优秀文化遗产中的璀璨明珠,历经千百年的洗练,具有很高的审美价值。《语文课程标准》要求“1—6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇(段)”,其中“古诗文70篇(段)”,还附上了推荐篇目。古诗对小学生的滋养作用由此可见一斑。
  • 我们用心触摸春天——人教版四下第一单元习作指导案例 免费阅读 下载全文
  • 本学期我担任四年级(2)班的语文老师,开学的第一节习作指导课,内容是写一写《春天的校园》。我把课堂搬到了教室外,让学生先现场参观校园,再写习作。从孩子们积极踊跃的参与状态和他们的一篇篇充满灵气与智慧的习作来看,这节课无疑是成功的。下面是他们作文中的一些片断:
  • 同样的形式不同的效果——两次教学《鱼游到了纸上》 免费阅读 下载全文
  • 《鱼游到了纸上》(人教版国标本四下),记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时,发现了一位举止特别的青年,经过多次观察,作者不仅发现他所画的鱼活灵活现,还发现了他是一位聋哑人,所以钦佩之情油然而生。我曾经两次在不同的班级执教这节课,为了让学生有感情地朗读课文,感悟画鱼青年忘我的精神,两次课我都在学生读的过程中,适时插入“现场采访”的教学环节。同样的组织形式,却产生了不一样的教学效果。
  • 让孔子的形象在学生心中活起来——《孔子游春》第二课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 设计理念:根据本文的特点,结合新的课程理念,本课在教学时注重以人为本,以读为本。引导学生抓住重点段让学生在读中感,在思中屠,在说中得。尊重学生的阅读感受。让学生在学习过程中初步触摸古文,触摸儒家文化,感受孔子博大精深的教育思想和人格魅力。
  • 探析习作目标的“三个层面” 免费阅读 下载全文
  • 习作教学改革的前提之一是搞清楚学生习作的目标特征,学生时代的作文有其特有的形成轨迹,并表现出有规律的三个层面目标。由于以前没有重视这样的问题,习作教学的实践与评价有模糊迷乱之嫌,影响了习作教学改革的进程。笔者以为,对于习作的目标,大致可以分成三个层面。
  • 小荷才露尖尖角——谈中年级作文起步 免费阅读 下载全文
  • 对于小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,对于刚刚学写作文的中年级学生而言,“习作”二字更是成了他们望而生畏的字眼。新课程标准指出第二学段的作文要求:“要让学生留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”如何让中年级的学生乐于表达,增强习作的自信心,顺利起步呢?
  • 习作指导要从细处人手 免费阅读 下载全文
  • 张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’地就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。”那么,如何改变作文教学的现状,消除学生对习作的恐惧心理,使他们愿写、乐写.从而提高其写作水平呢?笔者认为,习作指导要从细处入手、点滴抓起,不失为最行之有效的途径。
  • 链接生活,挖掘习作素材 免费阅读 下载全文
  • 据调查。喜欢写作文的学生不足20%,而且写出来的作文模式化严重,成人化味浓,虚假化成风,童真流失,童意丧失,童悄缺失。一个重要原因就是我们的作文教学脱离学生的生活,过于注重形式上的指导,写法上的限制过于繁多。
  • 活动,有效开启起步作文的门扉 免费阅读 下载全文
  • 《小学语文课程标准》在阶段目标中对中年级习作提出:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的信心。要想让学生在起步作文阶段有话可说,有话要说,有事要叙,有情可抒,那还得从“热爱生活”人手。生活是习作不竭的源泉,热爱生活,他的笔端就有真情流露,留心生活,就会“下笔如有神”。
  • 课外小练笔习作大园地 免费阅读 下载全文
  • 语文教师平常在阅读教学上花费了很多工夫,而对作文教学投入的时间和精力较少。语文课本上每学期仅仅明确提出了七次大作文训练,课程表上每周也只安排两节作文课。只在作文课上讲作文、写作文,学生练笔机会少,所得肯定有限。
  • 作文的步子不再沉重 免费阅读 下载全文
  • 从事语文教学多年,在学生们的作文中,我们不难发现这样的现象:1.抄袭。2.改头换面,找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来。3.依赖他人。把同学的发言记下来。4.随意编造。根据题目要求,编出人和事,编得好倒没什么,可有的真让人啼笑皆非。5.翻出旧作文来应付。
  • 略谈小学作文教学心得 免费阅读 下载全文
  • 在现实教学中,大部分学生觉得作文很头痛,不知道该写什么,没有素材,也没有灵感,久而久之,就形成了对写作的恐惧感。教师要帮助学生消除这种恐惧感,树立学生们对写作的信心;要让学生们乐于写作,会写作。那么,如何指导学生有效作文,联系我的教学经历和实践,我觉得应从以下几个方面入手:
  • 轻松教作文 免费阅读 下载全文
  • 要让学生觉得写作文不难,教师首先要加强自身对语言文字的应用能力,锤炼自己对外界事物的感悟能力,这样才能做到教学相长。
  • 小学作文评改指导的思考与实践 免费阅读 下载全文
  • 作文评改指导,既是对教师的生活积累、语文素养和语文基本功的大检阅,更是提高作文教学有效性的必要延伸和有效支撑。然而,不难发现,目前小学作文评改指导方面存在着一些问题,我们认为不可忽视,需要不断反思、总结和探索。下面,就此命题谈谈我们在教学与教研中的思考与实践。
  • 走向生动活泼的作文教学 免费阅读 下载全文
  • “作文难教,学生怕写”,如何提高作文教学的生动性、实效性,如何将有意义的接受性学习和探究性学习结合起来?回顾笔者的作文教学实践,不免生发出一些个人思考。
  • 低年级识字教学初探 免费阅读 下载全文
  • 识字教学是小学低年级语文教学的重要任务。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”在教学中,让学生在偷决的心理情境中学习识字,让兴趣这种特殊的意志倾向在学习识字的过程中起主导作用。
  • 论语文教学中的趣味识字 免费阅读 下载全文
  • 创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到,把新大纲精神贯彻到教学中,再加上自己创新的思想,一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣,从而达到事半功倍的效果。首先,教师应了解汉字本身的构造,再在此基础上摸索出适合学生识字的方法。下面先简单介绍几种汉字的构造方法。
  • 小学口语交际教学有效策略研究 免费阅读 下载全文
  • 目前,口语交际教学已成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况,提高学生口语交际水平?近几年,我在口语交际教学课题实验中,探索出了口语交际教学的有效策略。
  • 巧用情境轻松学拼音 免费阅读 下载全文
  • 拼音是小学语文教学的一大难关,可以说是最枯燥乏味的一部分内容。再说,它的教学对象又是刚刚上小学的一年级学生,他们在各方面的常规还没有养成,上课一不留神就“天马行空”,想让他们乖乖地如同高年级学生一样自觉主动地学习是完全不可能的,所以教学拼音又是难上加难,一个多月的拼音教下来,教师好像剥了一层皮,“元气大伤”。
  • 情境演绎进课堂,敢说能说绽光芒——低年级课堂教学说话能力的培养 免费阅读 下载全文
  • 对刚入学的一年级学生来说,说话并不困难,但他们说的话里有很多“斑点”:意思表达不清、用词不当、语言不规范,等等,甚至很多时候会闹出笑话。这跟他们生活经验的缺乏,词汇积累的缺少是密切联系的。一部分学生本身性格就比较内向,主动说话的欲望不强。针对低年级学生的这些情况,我们在课堂教学中应努力改变陈旧的教学模式,使课堂变得轻松愉快,让学生敢说,并采用行之有效的教学方法,想方设法让他们会说、乐说,逐步培养学生的说话能力。
  • 新课标理念下低年级识字教学的探讨 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。我们该如何在低年级识字教学中做到省时高效,调动学生识字的积极性,提高学生的识字能力呢?又该如何帮助学生巩固已学过的生字呢?我认为新课标下的识字教学应从以下几方面做:
  • 巧设隋境快乐识字 免费阅读 下载全文
  • 识字是阅读的基础,也是学好其他课程的基础,因此.识字是小学语文教学中的重点。传统的识字教学过于单调会使学生感到枯燥乏味,但是,如果能够在教学中遵循学生的心理,创设好玩有趣的识字情境,他们的识字兴趣就能激发出来,也使他们能够用最快的时间投入识字教学过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。
  • 乐于积累幸福创造——低段词语教学浅谈 免费阅读 下载全文
  • 新课程非常注重学生语文学习的积累。第一学段的目标中就有两处专门提出要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”因此,作为语文教师,要引导学生从小养成“积累”的习惯,会积累、爱积累。本文仅就第一学段如何指导学生积累词语谈一谈自己的实践与认识。
  • 沉淀生命沉淀自己
    语文课堂教学中有效情境创设的思考(张松清)
    七彩语言,让课堂教学更有效(包雪黎)
    将课堂变成学生个性思考的过程(王冬梅)
    关注课堂生成提升教学魅力(彭广林)
    让“有效对话”渐入佳境(李春华)
    在语文实践中“自主、合作、探究”(颜德培)
    颜德培朗读体验迁移——培养小学生语感策略谈(张熙)
    小学语文课堂对话教学的要素及有效策略(叶霞)
    让孩子们徜徉在有效的课堂评价语言里(王玉卿)
    构建理想的语文课堂(蔡惠玉)
    架起形象的桥梁走向快乐的语文(张春燕)
    着眼语感培养,促进思维发展——中高段词语教学实施策略例谈(陈立敢)
    文本课外资源拓展有妙招——例谈小学语文阅读教学中“文本课外资源拓展”的应用研究(严希燕)
    多元PK,让语文课堂提问更精彩(冒秋岚)
    智慧让课堂鲜活(俞丽美)
    浅谈小学语文课堂教学环节设置(刘晓丽)
    语文课堂教学中的情境创设策略(胡文良)
    从古诗教学中培养学生的语感(林少萍)
    古诗教学中的“音画”点睛术(林秀妹)
    浅谈语文教学中的语感培养(闫立宏 杨小利)
    让有效植根于生成中——阅读教学有效性策略例谈(池雪清)
    给小组合作把脉(姜琦霞)
    浅谈语文教学应尊重发展学生的个性差异(谢家道)
    电子白板助语文教学“一臂之力”(马爱华)
    简析小学古诗的意境教学(张娴)
    情理交融——小学生古诗阅读的审美观照(陈晓冰)
    我们用心触摸春天——人教版四下第一单元习作指导案例(赵建霞)
    同样的形式不同的效果——两次教学《鱼游到了纸上》(张燕)
    让孔子的形象在学生心中活起来——《孔子游春》第二课时教学设计(石祥)
    探析习作目标的“三个层面”(丁苏华)
    小荷才露尖尖角——谈中年级作文起步(汤书婵)
    习作指导要从细处人手(沙美莲)
    链接生活,挖掘习作素材(杨相品)
    活动,有效开启起步作文的门扉(高燕飞)
    课外小练笔习作大园地(魏烨)
    作文的步子不再沉重(洪舒怡)
    略谈小学作文教学心得(蒋拉洁)
    轻松教作文(廖颖慧)
    小学作文评改指导的思考与实践(尹伯权)
    走向生动活泼的作文教学(陆凤兰)
    低年级识字教学初探(黄流刚)
    论语文教学中的趣味识字(曹春峰)
    小学口语交际教学有效策略研究(陶宏春)
    巧用情境轻松学拼音(沈琴娣)
    情境演绎进课堂,敢说能说绽光芒——低年级课堂教学说话能力的培养(何琳)
    新课标理念下低年级识字教学的探讨(刘玉霞)
    巧设隋境快乐识字(朱雅芬)
    乐于积累幸福创造——低段词语教学浅谈(方素娟)
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