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  • 2011年第六届"创造杯"全国小学教育教学论文大赛暨《小学教学参考》征稿启事 免费阅读 免费下载
  • 为深化教育教学改革,总结新一轮教改经验,交流最新的教育教学方法,展示全国各地最新的教学科研成果;同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀,提携新人,扩大本刊的稿源,《小学教学参考》编辑部(CN级的全国中文核心期刊)经研究决定,举办“2011年‘创造杯’全国小学教育教学论文大赛”,现将具体事项说明如下:
  • 语文教师要学会“洗课” 免费阅读 免费下载
  • 我喜欢听常态课,因为提高课堂教学质量不是靠一两节公开课、展示课所能解决的,而是主要靠面广量大常态下的课堂教学。常态课具有共性、普遍意义,值得我们去研究、去探索。吕叔湘老先生早在1978年就提出语文教学高耗低效的问题。
  • 有效教学须从源头抓起 免费阅读 收费下载
  • 网络时代的到来,无纸化备课的倡导及集体备课的盛行,极大地提高了语文教师的工作效率。但我们也看到:有些教师更多关注的是教学形式与手段的创新,却忽略了作为课程资源的主要凭借——文本,实在是本末倒置。有些教师视集体备课为轮流备课,由原来备全册教案变成备一两个单元的教案。
  • 给语文课堂定一个“基调” 免费阅读 收费下载
  • 语文课程标准指出:"语文课堂应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向……"许多特级老师就特别善于抓住课前的几分钟先行浸染,看似随性,却是精心准备,紧紧地抓住了学生,为接下来的情感调动奠定了准确的基调。这一"伏笔"也帮助学生在课堂上能尽情地徜徉于文本,完成从认知、明理到潋隋的升华。
  • 欲动全身,必先牵住一发 免费阅读 收费下载
  • 牵一发而动全身,这是解读一篇文章的基本思路,也是最有效的阅读途径之一。欲动阅读之全身,必先牵文本之一发。这"一发"是什么,是文眼,是阅读文本的最佳切入点。有人说,阅读的最高境界是在较短的时间内能迅速地把一本书读薄了,把一篇文章读短了。
  • 深入文本 超越文本——小学语文个性化阅读的两个有效落点 免费阅读 免费下载
  • 实施新课程以来,"个性化阅读"给小学语文阅读教学带来了生命活力,"个性化阅读"能让学生在文本中获得独特的体验,使他们的个性得到张扬。但是,我们也不能否认,学生对文本有多种的理解,各执一词,众说纷纭,有时导致了课堂教学滑向失控的边缘。
  • 个性化阅读要注重“三导” 免费阅读 免费下载
  • 引导学生进行个性化阅读是小学语文教学的重要途径。学生在个性化阅读中,能读出对文本的独特理解,能在读的过程中发展思维。但是,让学生进行个性化阅读并不是"放羊式"地让学生读,在这个过程中,教师的"导"非常重要。只有教师正确地"导",学生的个性化阅读才会有目的,才会有方向。
  • 提升“半小时课堂”实效性的三个落脚点 免费阅读 免费下载
  • 当前,如何激活学生的学习积极性,使学生主动地参与课堂学习的全过程,是当前课堂教学研究的重要课题。我市倡导的"半小时课堂"更加注重提高课堂学习的效率,倡导把课堂上更多的学习时间和空间还给学生。在教学中,我积累了一些经验,供大家参考。
  • 加强文本对话 “美化”阅读教学 免费阅读 免费下载
  • 语文学科是工具性和人文性的统一。在语文学习过程中,不仅要让学生学会正确使用祖国语言文字,而且要让学生在学习过程中养成正确的审美能力,形成正确的价值观。因此,在实际课堂教学中,教师要引导学生通过文本对话"美化"阅读教学。
  • 想象 体验 延伸——小学语文阅读教学三策略 免费阅读 免费下载
  • 阅读教学是小学语文教学的主要任务,也是拓展学生阅读面、培养学生阅读能力的重要途径。在小学语文阅读教学中,我们要善于根据文本引发学生想象,引导学生体验,对文本内容进行有效延伸,这样才能提高阅读教学的质量。 一、放飞想象,提升阅读品质
  • 让语文课堂充盈浓浓的“语文味” 免费阅读 免费下载
  • 富有语文味的课堂应该追求一种返璞归真的简约之美,应该以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧为宗旨,让人体验到一种富有教学个性与文化气息的自由境界。怎样才能促进课堂中"语文味"的生成,值得我们深思。 一、删繁就简,简出语文味
  • 预习精彩 课堂高效 免费阅读 免费下载
  • 课前预习,可以让学生获得与文本相关的大量信息,为学习课文奠定一个坚实的基础。这样一来,课堂教学就节省了大量的时间,教师只要进行纠正、引导、巩固等,就可以实现教学的目标,事半功倍。 一、预习要求有梯度,为学生立标
  • 让阅读插上翅膀,让课堂灵动生成——浅谈低年级阅读教学策略 免费阅读 免费下载
  • 苏教版一、二年级都是以识字教学为主,简单枯燥的课堂,激不起学生对课堂的兴趣。那么,针对低年级的语文教材,我们该如何对文本进行有效生成呢? 一、引导想象,让孩子的视野更加宽广
  • 激情阅读,将文字链接到多彩的世界 免费阅读 免费下载
  • 阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一,也是人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。"读书破万卷,下笔如有神",就说明了阅读的重要性。那么,如何提高阅读教学的有效性,让阅读教学"柳暗花明又一村"呢?
  • 理答姓“理” 免费阅读 免费下载
  • 不少教师为了追求课堂的"完美"呈现,对学生的回答一律用"好的"、"不错"做简单评价,而缺少对问题价值的有效引导,所以在一些关键处学生还浑浑然不知其所以然;或者为了营造热热闹闹、皆大欢喜的场面,对学生的回答一律高度赞赏,缺乏客观评价,这容易造成学生飘飘然,滋长其自满情绪。这些都说明,我们的课堂迫切呼唤“理答”。
  • 浅谈阅读教学中学生自主性的发展 免费阅读 免费下载
  • 新课标指出,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在阅读教学过程中,最为重要的是学生与文本的对话。叶圣陶先生对"读"在语文教学中的地位作出这样的评价:"语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”由此可见,在阅读教学中,教师要通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,使学生在自由的、独特的阅读中感悟文意,积累语言,培养语感,发展思维。本文就阅读教学过程中学生自主性的发展谈三点体会。
  • 合作学习场景中师生行为的失当与优化 免费阅读 免费下载
  • "合作学习"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它是新课改大力倡导的三大学习方式之一。"在合作中学会学习,在学习中学会合作,在合作中学会生存",不仅有利于知识的生成与获得,还有利于学生合作意识的养成与合作技能的提高。
  • 小学语文教学中师生互动的策略 免费阅读 免费下载
  • 在新课标指导下,我们的语文课堂焕发了生机,教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化。但在教学实践中,仍然存在一些问题,如学生对教师的互动反应不积极,举手发言的人数寥寥无几,很多时候教师提出问题,只有少数的学生回答,未能达到预期的“全体参与,师生互动”的目标。
  • 飞扬个性,让美的语言充盈孩子的心灵——浅谈语文教师的课堂语言艺术 免费阅读 免费下载
  • 马卡连柯说过:"同样的教学方法,因为语言不同就可以相差二十倍。"由此可见,新课标要求下的语文教师,应该把提高自己的语言表达能力看做一件大事,从而有意识地磨砺自己的语言,深入研究课堂教学语言的艺术,做一个"会说话"的语文教师。
  • 浅谈语文课堂中有效的教学语言 免费阅读 免费下载
  • 苏霍姆林斯基说过:"教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"可见,教师的教学语言在很大程度上影响着学生学习的效果。那么,在语文课堂教学中,如何把握好教师的语言,提高课堂教学效率呢?我认为,语文教师应从教学的每个细节着手,用心锤炼课堂教学语言,最终实现有效教学。
  • “寥落”的声音也美丽 免费阅读 免费下载
  • 我们在语文课堂上常常会听到"寥落"的声音,如果教师选择回避、敷衍或强制学生接受的态度,将会扼杀学生主动思考的精神。但如果将这些"寥落"的声音当作一种不期而遇的教学资源并巧妙加以利用,不但可以激发学生的学习兴趣,还能使学生学会思考,使我们的课堂教学更加精彩。
  • 简笔画,一道亮丽的风景线 免费阅读 免费下载
  • 所谓简笔画,就是使用尽可能少的笔画线条,塑造简洁、生动、易懂的形象,特别是各种颜色的搭配,给人以赏心悦目之感。如果把它与语文教学有机结合起来,就会达到一举多得的效果。运用简笔画时,教师可以一边讲一边画,学生则一边听一边看,这样使原本枯燥的文字变得形象、生动、具体,很好地调动了学生学习语文的积极性。此外,简笔画还可以随时修改,操作方便。
  • 让课堂绽放“智趣”之花 免费阅读 免费下载
  • 什么是教学的"智趣"?早在几年前,华东师范大学叶澜教授就曾对课堂教学如何能具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战,使学生真正成为主人提出过自己的见解。"智趣",即以语文教学发展学生思维为根本任务,让语文课堂充满智慧的趣味性。
  • 让“快乐”在语文课堂中流淌 免费阅读 免费下载
  • 长期以来,教学效率低下一直是困扰小学语文教学的难题。究其原因,在于不少语文教师将教学局限于知识传授和技能训练上,很少关注学生人格的完善和情感的发展,学生感受不到语文学习的快乐,教师不能有效调动学生求知的热情。因此,语文教育工作者必须关注学生情感的完善,注重学生人格的培养,以真诚、民主的态度对待学生,尊重学生学习过程中的个人体验与需求,设身处地地为学生着想,使语文教学充满民主、平等的人文关怀。那么,教师如何领着学生快乐地学语文呢?
  • 初读,也可以流光溢彩 免费阅读 免费下载
  • 最近,笔者有幸聆听了16节语文展示课,不由对当下的课堂教学产生了些许担忧。为了课堂出彩,教师们几乎都把第二课时的"分析课文内容"调了一部分,或是全部放到了第一课时,对第一课时应着重学习的生字和初读课文,只是“走马观花”、一带而过。
  • 浅谈朗读在小学语文教学中的应用 免费阅读 免费下载
  • 阅读是语感培养的重要途径,而朗读是一种出声的阅读方式,是阅读教学中最常见的基本训练方式,它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读,能把书面语言转化为发音规范的有声语言;能帮助学生加深对文本的理解;能有效地培养学生对语言的感悟能力;还能使学生从中受到情感的熏陶。
  • 语文教学重在“读” 免费阅读 免费下载
  • 《语文课程标准》指出:"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"可见读的重要性。 我们一般把一篇课文的教学分为感知、领悟和表达三个阶段,而这三个阶段对应的“读”是不一样的。
  • 面向全体,让每个孩子的生命更精彩 免费阅读 免费下载
  • 作为新一轮课改开拓者,教师应切实转变传统教学观念,坚持以人为本,面向全体学生,珍视每一个学生个性化的感悟、体验,让全体学生的个性、理想、兴趣、创造都在生机勃勃、智慧激荡的课堂环境中焕发飞扬,让全体学生更多一份语言的醇厚与灵动,更多一份精神的丰裕和深广。
  • 有效课堂从“倾听”开始 免费阅读 免费下载
  • 倾听是什么?倾听是细心地听取,它是凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。《语文课程标准》指出:"让学生学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。""学会倾听"是新课程赋予学生学习习惯的一个新内涵。
  • 体验,课堂因你而“意”动 免费阅读 免费下载
  • 语文课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。"语文课程蕴含着丰富的人文内涵,体验犹如阅读教学的双翼,让学生们像一只只快乐的小鸟在课堂上飞越知识的海洋,获得智慧的灵光。
  • 孩子,我们缓步而行——遵循儿童认知方式进行低年级语文教学 免费阅读 免费下载
  • 学生年龄不同,阅读兴趣、认知水平也就不同,一、二年级儿童的年龄特点就注定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的。因此,笔者认为小学低年级的语文教学应该有个符合儿童年龄特征的开始,让孩子慢慢来。 一、朗读,从音乐声里找感觉
  • 让想象在语文课堂飞扬 免费阅读 免费下载
  • 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文课堂的主人是学生,要让学生充分享受学习的快乐,让他们激越的梦想从这里起飞。法国文化教育学家斯普朗格曾说:"教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神运动的根。
  • 浅谈如何在阅读教学中培养学生的语言能力 免费阅读 收费下载
  • 在语文教学中,需要对学生进行的训练是多方面的,听说读写是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程,也是语言能力表现的四个基本方面。无论听说,还是读写,核心的东西都是学生实际的语言能力和思维能力。因此,我们在语文阅读教学中必须立足语言,着力培养学生的语言能力。
  • 如何“根植”练笔的有效落脚点 免费阅读 收费下载
  • 叶圣陶先生说过:"必须注重倾吐他们的积蓄。"但是有的学生光注重"积蓄"不注重"倾吐",所以缺乏表达能力;有的学生注重"积蓄"而缺少书面表达的其他要素,所以即使有东西也"吐"不出来。而纵观我们的语文课堂教学,读和写脱离的现象还是非常严重的:上课归上课,主要解决读的问题;作文归作文,主要解决写的问题。
  • 阅读教学要注重练笔 免费阅读 免费下载
  • 《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。新课程标准实施以来,笔者越来越认识到,学生语文水平的提高主要不在于教师的讲授,而在于学生的语言实践,学生的语言实践越多,语文水平就提高得越快。
  • 古诗教学的理趣寻觅 免费阅读 收费下载
  • 古诗教学始终是小学语文教学的一个难点,这是因为古诗有着自己的特定性。首先,有语言特性。入选小学教材的古诗都是绝句或律诗,字数不多,语言凝练,或简言勾画,或数词并列,于跳跃之间留下了空白。这跳跃、这空白正是诗味所在,却需要读者凭借想象来完成自己的解读。
  • 品事 品人 品文——谈谈叙事性作品的教学 免费阅读 收费下载
  • 《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中,对叙事性作品的阅读提出了明确的要求:"阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。"阅读叙事性很强的文学作品,可以培养学生对文学作品的鉴赏能力,启迪学生的语言智慧,丰富学生的精神世界,提升学生的语文素养。
  • 在说明文教学中实现言意兼得 免费阅读 收费下载
  • 如果问我:一节好课的评判标准是什么?我觉得顺学而导、开放灵动、言意兼得是评判一节好课的重要标准。 语文与其他课程有着本质的区别:其他课程只要获取语言所表达的确切内容和准确含义即可,得"意"可以忘"言"。而语文课程则不行,必须要让学生既要得"意",更要得“言”。
  • 如此舍“本”求“源”要不得——浅谈资料性课程资源开发中的弊端 免费阅读 收费下载
  • 关注课程资源的开发与利用,是课改的特色之一。随着语文课改的逐步深入,语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源,与文本相关的文字、图片、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用,不仅拓展了文本的内容,拓宽了学生的视野,而且对理解文本、体验情感、激发兴趣都起到了积极的作用。
  • 浅谈开发与利用小学语文课程资源 免费阅读 免费下载
  • 随着现代教育的发展,学校课程资源越来越丰富,教师不能再单纯地依靠课本、黑板和嘴巴进行教学,而要充分运用丰富的课程资源,使教学活动变得生动、活泼,精彩纷呈。下面谈谈笔者在多年的教学研究中对小学语文课程资源的开发与利用。
  • 决不做“阿凡”提——把握高效命脉,立足课堂提问 免费阅读 免费下载
  • 新一轮的基础教育改革正如火如荼地开展,教师在这一个过程中要更新观念,扮演好自己的角色,提高自身素质,以应对这场挑战。在新的课程改革下,教师应是课程的创造者和开发者,课堂应是开放的、创造的、高效的。高效课堂是每一位教师所追求的一种理想的教学境界。
  • 挥一挥魔术棒,点“词”成金——小学语文教学“品词”法例谈 免费阅读 免费下载
  • 在美妙的童话世界里,魔术棒一点总是能给人意想不到的惊喜。在小学语文教学中,教师也要经常挥一挥"魔术棒"点"词"成金,引导学生细细品味文本中一个个生动的词语,让学生实现与文本的对话。 一、直观演示——化抽象为具体
  • 多方位设计,让语文作业多姿多彩 免费阅读 免费下载
  • 说到作业,大多数学生、老师都头疼。究其原因,还是和教师所布置的作业有关:作业太多,学生没有情趣;作业中的知识巩固题多,应用实践题少;作业现成内容多,教师自编内容少。长期机械重复、单调乏味的作业,压抑了学生的学习兴趣和积极性,使学生怕写作业。
  • “老师,我想的和他们不一样”——一堂“节外生枝”的语文课 免费阅读 收费下载
  • 国标本苏教版第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事,表现了祁黄羊"外举不避仇,内举不避亲"的崇高理想境界。文中共有三处写到关于祁黄羊的"想": 1."我看解狐就很不错。"祁黄羊想了想,郑重地说。
  • 自主互动 张扬个性——《晓出净慈寺送林子方》教学案例与反思 免费阅读 收费下载
  • [设计理念] 《语文课程标准》提出:"口语交际应在具体的口语交际情境中,培养倾听、表达和应对的能力……"然而,在教学中却普遍存在这样的现象:大部分学生只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者。
  • 谈谈课本剧的使用反思 免费阅读 免费下载
  • 课本剧是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感的过程,是一种特殊的文本理解手段。由于课本剧的使用,教材由"薄"变"厚",由"静"变"动"。它不仅融入了学生的生活资源,而且融入了学生的主观创造,学生由被动的文本接受者,成为文本的创造者、享受者。
  • 激辩——语文课上最绚丽的风景 免费阅读 免费下载
  • 【案例描述】 《半截蜡烛》是人教版五年级的一篇课文,我和学生在分析人物形象的时候,当分析到"谁是最令人敬佩或机智勇敢的人?"时,学生议论纷纷,有人赞美母亲的勇敢,是她做了孩子们的榜样,启发引导孩子们做出勇敢的与敌人斗争的行为;更多学生认为是小女儿,她那么小,却那么沉着、机智,用天真可爱的语言瞒过了德国鬼子,挽救了情报站。
  • 一本有魔法的书——《小老鼠的魔法书》班级读书交流会片断 免费阅读 免费下载
  • 读书背景: 《小老鼠的魔法书》——一本有着漂亮封面的童话书,拿在手上感觉比一片芭蕉叶还轻;可是书中的内容却是那样丰富,仿佛一枚小贝壳,装满了大海的声音。充满了奇思妙想的书吸引了二(1)班的小朋友们,他们阅读着,想象着,思考着,交流着……
  • 阅读教学的三重境界——《少年王勃》教学感言 免费阅读 免费下载
  • 近日教《少年王勃》,有青年教师问我道:"教得轻松,学得愉快,信手拈来,怎得神来之功?"笑答:"痛并快乐着!"王国维说,做学问有三个境界。我觉得,教课也是在做学问,一次成功的阅读教学,也要经历三重境界。 一、独上高楼望天涯
  • 一咏三叹,从无字处读书——推敲《理想的风筝》中的“三个省略号” 免费阅读 免费下载
  • 【教学案例】 《理想的风筝》一文共出现了三处省略号,都表示省略的意思。在第二课时教学时,教师指导学生在具体的语言情境中领略省略号的不同用法,引领学生与作者对话,从无字处读书,深刻体会省略号的弦外之音。
  • 言意双赢话金字塔——说明文《埃及的金字塔》创新设计例谈 免费阅读 免费下载
  • 《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章,常规的教法,无非就是引导学生学习课文,学习说明方法,了解金字塔的有关知识。仅此教学,学生收获的仅仅是一些说明方法,但学生并不能真正地走进文字,走进文章的灵魂,走进金字塔,走进埃及,走进古文明。
  • 灵活转换角色 让物品会说话——“××的自述”教学设计 免费阅读 免费下载
  • 教学理念: 《语文课程标准》在"教学建议"中指出:"写作知识的教学力求精要有用","让学生在写作实践中学会写作"。因此,在教学设计中,我通过创设情境,将学生带入想象的空间,让学生在自读自悟和比较中,感知"自述"的形式,并适时引导学生转换角色抓住特征,进行合理想象,有序表达。
  • 小猫不见了…… 免费阅读 免费下载
  • 【教学内容】 在一个森林里,住着猫妈妈和猫宝宝。一天,猫妈妈发现她的孩子不见了,非常着急,赶忙出去寻找。接下来会发生什么事儿呢?展开想象,写一个小故事。
  • 网络互动习作,踏着时代的节拍前行 免费阅读 收费下载
  • 《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"可见,作文教学在语文教学中有着举足轻重的位置。现在网络互动习作教学逐步普及,教学模式在改变创新,下面谈谈我在网络互动习作教学中的探索。
  • 三年级作文从课堂练笔起步 免费阅读 收费下载
  • 小学生作文,大致要经历"说话写话,片段练习,谋篇布局"三个阶段,三年级是学生作文的启蒙阶段。学生刚刚由写几句简单通顺的话,一下子就要写一篇较完整的习作了,难度还真不小。如何让学生学会写作?如何有效地提高学生的写作能力,并让他们爱上写作呢?通过实践,笔者认为让学生从课堂练笔起步,是一条行之有效的途径。
  • “想象”作文教学之我见 免费阅读 免费下载
  • 作文需要创新,创新需要想象。因此,在作文教学中,教师要善于给学生插上想象的翅膀,激发和引导学生展开丰富的想象和联想。这样,学生才能写出具有创新价值的作文。那么,怎样激发学生展开丰富的想象呢? 一、看图想象
  • 浅议小学作文教学中学生个性的培养 免费阅读 免费下载
  • 素质教育强调让学生的个性得到健康的发展,而学生作文又是反映其个性的一个窗口。在学生作文中,常常有胡编乱造、抄袭拼凑,作文苍白,没有活力,这些现象反映了学生作文中缺少鲜明的个性。因此,在作文教学中培养学生的个性,对提高学生作文能力至关重要,而学生个性的培养关键还在教师。我想从三个方面来谈谈。
  • 写出每个人心中的“哈姆莱特”——指导低年级学生个性化写作的探索 免费阅读 免费下载
  • 小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段,也是小学作文教学的重要基础。新课标对小学低段写话教学的要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。如何落实新课标的精神,帮助学生爱写话,会写话,写出自己独特感受的个性写话,我在二年级教学过程中从以下几个方面进行探索。
  • 让学生需要作文 免费阅读 免费下载
  • 作文时,因为"需要",学生会寻找表达内容,思考表达方法,其表达溢于情感。从"需要"出发,学生没有习作压力,不会把习作看成枯燥的劳动;从"需要"出发,真正让学生感到习作是一件快乐的事情,这是教师努力的方向。 一、因“需要”而作文
  • 潜深授渔,寻石激浪——浅谈提高小学习作教学有效性的实施策略 免费阅读 免费下载
  • 随着新课改的进一步深入,有效课堂教学便成为我们评品一节课成功的首要条件,但是综观当下的习作教学,我们不难发现,它仍然没有走出"从课堂到课堂"、"从作文到作文"的思维定式,因而导致学生的生活体验严重匮乏,作文内容与儿童生活严重脱节。
  • 探寻随文练笔的有效“训练点” 免费阅读 免费下载
  • "随文练笔"是一种以写促读、以读引写的习作训练形式,负担小、效率高,是提高小学生作文能力的一种有效手段。但是,自由式、放鸭式的练笔是低效的,有时甚至是无效的,在阅读教学中,找准随文练笔的有效"训练点"很重要。 一、文本典型处仿写——提高迁移能力
  • 读写牵手,切实提高小学生习作水平 免费阅读 免费下载
  • 作文教学是小学语文教学的重点之一。但一直是令老师、学生头痛的事,不少学生对作文缺乏兴趣,写出来的文章语言干涩,内容虚假,没有真情实感。如何提高学生的习作能力?我们可以充分利用文本,进行读写牵手。 一、读写牵手。低年级学生可以仿写优美的句子
  • 用你的笔画出最美的风景——小学生写景作文技巧指导 免费阅读 免费下载
  • 写景作文最容易选材,应该是最能写出亮点的文章。遍观学生的周围,高山流水、烟柳画桥、蓝天白云、花香鸟语、清风明月、阳光原野,都可以拿来写在文章里。可是,有的学生面对这些美景却写不出美的感觉来,该怎么办呢? 要写好写景作文,首先从大的方面来说,要注意下面几点:
  • 时时留心,处处留意——浅谈习作素材的开发与应用 免费阅读 免费下载
  • 写作需要一定的素材积累,如果素材缺乏,作文也就会变得假、大、空。因此,语文教师必须重视对学生习作素材的开发和利用,要让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作的原料,丰富习作的素材。 一、活用教材资源
  • 一个都不能少——谈谈小学中年级后进生作文辅导 免费阅读 免费下载
  • 《小学语文课程标准》对三、四年级学生在习作方面的要求是:①留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。②能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容……然而,即使经历了二年级一年的写话练习,少数学生的作文还是不成样:有句子不通顺的,有前言不搭后语的,有错漏百出的……面对这样的学生,我查阅了大量的书籍,也与不少有经验的教师交流过,还曾经做过各种尝试,总结了一条比较有效的经验,即作文要历经三步骤:乱写文句、细作说明、成就好文。用这三步去治作文“缺腿”的毛病,“临床效果”很不错。
  • 让学生迈出自信的第一步——《我的发现》习作教学随想 免费阅读 收费下载
  • 明天,我在教的三年级一个班下午有两节作文课。今天课间刚好听到一个小男孩在喊:"不好啦!明天有作文课啦!作文难作文难!见到作文心就烦!"乍一听,我感到很纳闷,怎么这么怕作文?后来和他一聊,终于明白:这个孩子在外面上习作辅导班已经半年多了,但每次写作仍愁没啥写的。
  • 导法 悟理 练实——小学低年级写字教学有效性初探 免费阅读 收费下载
  • 低年级的写字教学在整个小学阶段显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言,写字基本还是一片空白。那么,如何以最肯定、最优美的线条,在这片空白之上勾勒出最新最美的图画呢?下面笔者想就自己的切身体会谈几点看法。 一、观察方法“导”中求——得之于心,应之于笔
  • 从象形文字入手 开启儿童审美之门 免费阅读 免费下载
  • 作为世界上唯一使用至今的表意文字,汉字具有它独特的魅力。一年级学生刚开始接触汉字时,我们该如何有效引导他们认识汉字,同时将汉字的美感渗透在教学中,激发他们学习汉字的兴趣呢?在一年级识字教学中,我尝试着从象形文字着手,让学生感受汉字的形象意境之美,初步体会汉字的字形是以象形字为基础的。
  • 让识字之花处处开放 免费阅读 免费下载
  • 我国语言文字可谓是奇妙无穷,你可以把一个汉字看成一首诗,看成一幅画,也可以编成一个谜或一句顺口溜。我在识字教学上着重激发学生的学习兴趣,创设了许多生动有趣的识字方法和情境,把学生轻松地带进了识字乐园,处处为他们播下识字的种子。
  • 阅读教学中口语交际的四个度 免费阅读 免费下载
  • 口语交际是最基本的语言信息交流手段。在阅读教学中进行口语交际训练,对于小学生应该把握四个度。 一、循序渐进的梯度 口语训练要从学生的年龄特点与认知特点出发,根据从易到难,从基本到综合,从一般到特殊的规律循序渐进,训练的过程要呈梯度渐进。
  • 立足学生 追求实效——例谈口语交际课堂有效教学 免费阅读 免费下载
  • 曾经听过一节公开课,内容是五年级上册《设计一条公益用语》。整节课循序渐进,节奏紧凑,可取之处很多,但学生参与率不高,感觉他们的收获也是有限的。 【案例一】 在初步了解了公益用语的特点(对仗、押韵、句式短、富有哲理)后,进行填空式设计练习。
  • 2011年第六届"创造杯"全国小学教育教学论文大赛暨《小学教学参考》征稿启事
    语文教师要学会“洗课”(陈华)
    有效教学须从源头抓起(周建新)
    给语文课堂定一个“基调”(郭春凤)
    欲动全身,必先牵住一发(林燕)
    深入文本 超越文本——小学语文个性化阅读的两个有效落点(闻杨)
    个性化阅读要注重“三导”(陈碧芳)
    提升“半小时课堂”实效性的三个落脚点(吴国英)
    加强文本对话 “美化”阅读教学(贝英旭)
    想象 体验 延伸——小学语文阅读教学三策略(管华)
    让语文课堂充盈浓浓的“语文味”(陈彤)
    预习精彩 课堂高效(谢纪)
    让阅读插上翅膀,让课堂灵动生成——浅谈低年级阅读教学策略(夏英)
    激情阅读,将文字链接到多彩的世界(陈大安)
    理答姓“理”(陈子锋)
    浅谈阅读教学中学生自主性的发展(黄斐)
    合作学习场景中师生行为的失当与优化(张小燕)
    小学语文教学中师生互动的策略(曹敏)
    飞扬个性,让美的语言充盈孩子的心灵——浅谈语文教师的课堂语言艺术(丁芳)
    浅谈语文课堂中有效的教学语言(张庆晶)
    “寥落”的声音也美丽(昌红进)
    简笔画,一道亮丽的风景线(费群亚)
    让课堂绽放“智趣”之花(顾慧辉)
    让“快乐”在语文课堂中流淌(陈良)
    初读,也可以流光溢彩(黄群忠)
    浅谈朗读在小学语文教学中的应用(师小慧)
    语文教学重在“读”(毛伟玲)
    面向全体,让每个孩子的生命更精彩(施怡妮)
    有效课堂从“倾听”开始(朱文荣)
    体验,课堂因你而“意”动(林建妹)
    孩子,我们缓步而行——遵循儿童认知方式进行低年级语文教学(褚玉荣)
    让想象在语文课堂飞扬(周艳)
    浅谈如何在阅读教学中培养学生的语言能力(高巧莺)
    如何“根植”练笔的有效落脚点(骆海燕)
    阅读教学要注重练笔(陈秀凤)
    古诗教学的理趣寻觅(禇嘉耘)
    品事 品人 品文——谈谈叙事性作品的教学(张新东)
    在说明文教学中实现言意兼得(景洪春)
    如此舍“本”求“源”要不得——浅谈资料性课程资源开发中的弊端(秦岭)
    浅谈开发与利用小学语文课程资源(朱效忠)
    决不做“阿凡”提——把握高效命脉,立足课堂提问(黄莉)
    挥一挥魔术棒,点“词”成金——小学语文教学“品词”法例谈(江红娟)
    多方位设计,让语文作业多姿多彩(刘海燕)
    “老师,我想的和他们不一样”——一堂“节外生枝”的语文课(严宇飞)
    自主互动 张扬个性——《晓出净慈寺送林子方》教学案例与反思(芦悦妙)
    谈谈课本剧的使用反思(王芳)
    激辩——语文课上最绚丽的风景(郭如成)
    一本有魔法的书——《小老鼠的魔法书》班级读书交流会片断(朱晓霞)
    阅读教学的三重境界——《少年王勃》教学感言(丁雪飞)
    一咏三叹,从无字处读书——推敲《理想的风筝》中的“三个省略号”(许必武)
    言意双赢话金字塔——说明文《埃及的金字塔》创新设计例谈(茅华华)
    灵活转换角色 让物品会说话——“××的自述”教学设计(王红艳)
    小猫不见了……(黄丹)
    网络互动习作,踏着时代的节拍前行(鄢明惠)
    三年级作文从课堂练笔起步(赵秀云)
    “想象”作文教学之我见(朱秀红)
    浅议小学作文教学中学生个性的培养(丁玉玫)
    写出每个人心中的“哈姆莱特”——指导低年级学生个性化写作的探索(李霄)
    让学生需要作文(陆志慧)
    潜深授渔,寻石激浪——浅谈提高小学习作教学有效性的实施策略(葛艳)
    探寻随文练笔的有效“训练点”(仇烨华)
    读写牵手,切实提高小学生习作水平(徐安芳)
    用你的笔画出最美的风景——小学生写景作文技巧指导(王越英)
    时时留心,处处留意——浅谈习作素材的开发与应用(蒋伟新)
    一个都不能少——谈谈小学中年级后进生作文辅导(何颖)
    让学生迈出自信的第一步——《我的发现》习作教学随想(金立义)
    导法 悟理 练实——小学低年级写字教学有效性初探(夏丽红)
    从象形文字入手 开启儿童审美之门(徐春霞)
    让识字之花处处开放(翁爱军)
    阅读教学中口语交际的四个度
    立足学生 追求实效——例谈口语交际课堂有效教学(张艳岚)
    《小学教学参考:语文版》封面

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