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  • 模式创新应当时——听语文赛课有感 免费阅读 下载全文
  • 我是一个非常严谨的人,做事、上课总希望严丝合缝,在这种思想的主导下,每次上课我都是从文章的题目入手,引导学生了解作者,把握文章结构,深究词句内涵,总是想着不能让文中任何一个知识点从身边溜走。或许是我的严谨,学生每每都能给我带来惊喜(考试成绩),这样的惊喜又反过来刺激我继续这样前行。然而,在一次参加了全省优秀小语教师赛课后,让我的这种已成定式的思想产生了动摇。两天16节课听下来,虽然很累,但一位位教师从不同角度、不同层次诠释着自己对文本的理解,用不同的方法引领着学生在思想的麦田中行走……让我再一次找到共鸣。夜深人静,躺在床上的我,脑海不断重复着这16节课感人的情景,希望这些课能给我带来一些教学的启迪。经过我反复思量,发现这16节课和我的教学有着一个共通的模式:教师先引导学生熟读课文,了解课文大意,接着分析课文的结构,探究重点词句,最后进行拓展并点明中心。只不过有的明显,有的含糊一些罢了。诚然,这种模式已成为当前语文教学中一个比较熟的模式,然而它是不是最好的模式呢?这种类型的课,学生真的是最大的受益者吗?当学生离开老师的指导后,他们能自觉地进行探究吗……一个个问题不时时地出现在我的脑海里,让我久久不能入眠。(剩余1588字)
  • 追求言与趣的共生相长——《槐乡五月》教学设计比勘 免费阅读 下载全文
  • 《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的抒情散文,作者以优美的语言描绘了槐乡五月迷人的景色和槐乡孩子的美好品格。一句“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”将这种感情抒发得淋漓尽致。 读一遍、两遍……一口气读了很多遍,到头来只有一个感觉,这篇课文太不适合自己了,于是最先我选择了退缩,无奈这条路没有走成功。“光读,你走进课文了吗?”“不妨,看看别人是怎么上的。”……我在不断地叩问自己:是呀,你走进课文了吗?文本的语言,槐乡的情调,槐花的美,槐花的香,槐乡孩子的情趣……这些你都感受到了吗?
  • 立足工具性 弘扬人文性——谈小学语文教学 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,追求“工具性”与“人文性”的高度统一,是提高语文教学效果的必然要求,是语文教育本质的回归。
  • 让沉默远离激情课堂 免费阅读 下载全文
  • 在教学中,我们常会遇到一个令人懊恼的现象:面对提问,学生低头不语,教师一个人在唱“独角戏”。课堂教学是教师和学生的双向交流,没有任何一个教师愿意面对沉默的课堂,特别是在提问和讨论交流时,学生的“沉默”更让教师担忧。 当然,学生有沉默的权利,但是我们不得不承认在课堂上学生沉默这一现象是不正常的。那么,教师该如何有针对性的有所作为呢?
  • 智慧理答,使语文课真正有效 免费阅读 下载全文
  • 理答,虽然《现代汉语词典》尚未“名正言顺”地给予它一个解释,但也应该不算是一个新名词了。那么什么是理答呢?华东师大崔允漷教授认为,理答就是教师对学生回答问题以后的反应和处理,是课堂回答的重要组成部分。理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。如此说来,教师在课堂中的肯定、否定、引导、探问、追问、转问、反问等行为,都应该属于理答的范畴。 《浙江省小学语文教学建议》已经明确指出:对知识性提问的回答,要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答,要注重过程,采用追问、延时反馈等方式提高训练效果,培养创新思维。这里虽也未见“理答”一词,但是完全可以,而且很明显,理答所指向的问题大致可以分成两大类:知识性的和理解性的。作为语文教师,如果能够在课堂内做到智慧理答,语文课堂的有效性就不必繁言了。下面笔者就语文课堂内“理答”的有效性谈几点粗浅的认识。
  • 优化语文教学过程 免费阅读 下载全文
  • 二十一世纪是一个知识经济时代,知识经济的核心是创新,而创新的关键是创新人才的培养。因此,作为小学教育的基础学科——语文,更应该重视对学生进行自主学习、自主创新意识的培养。教师要充分发挥主导作用,尊重学生,引导学生自主学习,培养学生正确的学习态度,良好的学习习惯;引导他们掌握基本的学习方法,并努力创设学习情境,激发学生学习的主动性和积极性,从而达到优化语文教学过程的目的。
  • 从阅读走向“悦读” 免费阅读 下载全文
  • 阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切,使孩子受益终身。小学生正处于人生的起步时期,除了靠老师课堂上有限的传授外,更需要学生依靠课外阅读去采集。当今世界是个多元化的世界,生活在这一时代的孩子应该感悟这种多元世界。而当小学生津津乐道于《喜羊羊与灰太狼》《赛尔号》等电视节目、电脑游戏时,笔者不禁有些担忧:电视媒体、游戏对小学生的课外阅读产生了很大的负面影响。小学生毕竟还是一群天真活泼的小孩子,爱玩是他们的天性,怎样才能让他们与书交上朋友,爱上读书?俗话说:“兴趣是最好的老师。”特别是对于那些刚接触课外阅读的学生来说,教师应该成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么,怎样才能让学生真正从阅读走向“悦读”呢?
  • 唤醒 激励 利用——也谈语文学习动机的培养 免费阅读 下载全文
  • 众所周知,学生知识的掌握、能力的培养,都离不开学习主体——学生自身智力活动的内化,这是其他任何因素都无法替代的。而在这特殊的认识活动中,学习动机是内驱力,是学生自主学习的需要,是一种内在的激励力量。笔者认为,教学的艺术,就在于教师对学生这一内驱力的唤醒、激励、利用,而作为小学基础教育学科的小学语文,更应在教学中从这三个方面去培养学生的学习动机。
  • 语文教学要有语文味 免费阅读 下载全文
  • 2011年建湖县小学语文“两个有效”观摩研讨活动已拉上帷幕,我不仅是这次活动的一个观摩、学习者,还是一个直接参与者。这次教学活动教者以娴熟的教学技艺,智慧的教材解读,洒脱的教学取舍,用自己的方式从不同的角度诠释着精彩,演绎着成功。但这次活动也引发了一些新的思考,总觉得公开课仍是教师的个人舞台,孩子与教师之间的距离似远非远,生出一些值得深入探讨的话题。笔者认为教师只有蹲下身子,从学生的角度出发,把握好目标制定的合理度,课堂语言的和谐度和问题设计的适宜度,还小学语文“小”“语”的本真,着眼于固本强基,才是构成“语文味”的全部。
  • 返璞归真 浓郁本味——浅谈语文课堂中的“语文味” 免费阅读 下载全文
  • 语文乃学语习文之意。作为一门学科,语文具备其清晰的性质特点——工具性与人文性。即语文学科不仅体现为单一的语言文字训练,还是帮助学生加强人文体验,获得审美感受,提升情智素养的重要把手。所谓的“语文味”就是语文课堂教学中散发出来的学科意味与韵味。 随着新课改的推进,许多教师对语文学科的性质认知有了偏颇,过于注重语文教学的“人文性”,而让占据重要地位的“工具性”退避三舍,所以出现了当前语文教学中“泛语文”“非语文”等说法。“语文味”在不知不觉中已从课堂上渐渐淡化,甚至于缺失,这就使得语文学科陷入了尴尬的地位,成为一门“四不像”学科。因此,呼唤语文课中“语文味”的回归已显得十分必要。那么,如何让“语文味”在语文课堂上得以充分地体现呢?笔者结合多年来在一线教育中的实践体验及对该学科的认识,谈以下几点浅见:
  • 还足够时间给学生 还语文课堂以实效 免费阅读 下载全文
  • 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:绝大多数情况下,教师在一节课上所要讲的时间,不应超过5至7分钟。只有学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正地掌握的东西。 魏书生做校长时,要求教师讲课时间不能超过20分钟。他说:请大家把自己说的时间还给学生,让学生去说,去读,去思考和讨论。他担任教育局长后又提出更高的要求:教师讲课时间不得超过15分钟。
  • 不妨让我们的语文教学“慢”下来 免费阅读 下载全文
  • 自上世纪九十年代起,语文教学就常常被人诟病,其中最具影响的当属吕叔湘老先生的呐喊:“10年的时间,2700多课时,用来学国语,却是大多数不过关。”正是这句呐喊激起了全社会对语文的关注,于是乎语文教学就成了当代教育高耗低效的“典范”,也背负着“误尽天下苍生是语文”的指责。也许是众多专家学者的呼吁,也许是语文教学现状的使然,也许是语文教育工作者的“觉醒”,自本世纪来,语文教学尤其关注“速成”“有效”等字眼,生怕再被人诟病。在一波一波的教学改革后,我们语文教学的过程多了些“速成”,多了些“有效”……在这“速成、有效”的背后,我们的语文失去了本该有的“情致润养”“心灵呵护”的魅力,我们的老师也少了一些等待,少了一些宽容,使得学生在这快速前行的道路上失去原有的自信和从容,结果语文教学依旧在低效的生命线上徘徊。当我们不能快速有效的前行,不妨停下脚步,细细品磨我们的语文教学,慢慢审视我们的教学实践,或许当我们漫步语文的花园里,偶能听到花开的声音。 一、慢一些,可以让孩子们有机会触摸文本
  • 引领阅读 领悟表达——高年级语文阅读教学之我见 免费阅读 下载全文
  • “在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”新课程标准(小学高年段)给我们指出了明确的教学方向。在阅读教学中,我们既要引领学生读懂课文写了什么,更要指导学生领悟作者是怎么表达的。
  • 读出个性 悟出真谛——语文个性化阅读浅见 免费阅读 下载全文
  • 小学高年级的学生已经逐步形成了自己的阅读兴趣,并且已具备独立分析和感悟文章的能力。在高年级阅读教学过程中,教师要引导学生读出自己的个性,忠于内心的感受,用独立的思路解读文本,让个性化阅读引领阅读教学的新风尚。
  • 在语文教学中培养学生创新能力的策略 免费阅读 下载全文
  • “创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”江总书记的话深刻地阐明了国家的兴旺靠创新,民族的昌盛靠创新,实现现代化离不开创新。如何开展创新教育,已是摆在我们每个教育工作者面前的一个重大而紧迫的研究课题。小学语文教学作为素质教育的一门基础学科,该如何去培养学生的创新意识和创新能力呢?
  • 打造有效质疑 催生高效课堂 免费阅读 下载全文
  • 追求课堂教学的有效是每一位有责任心的老师所孜孜以求的,问题是如何营造和构建有效课堂,在探求之中,我找到了一个现成的突破口——引导质疑。朱熹说:“读书无疑者,须教其有疑。”那么,在教学中如何“教其有疑”?我从把握质疑时机、推敲质疑角度等方面进行了思考与实践。
  • 依托文本细读成就有效课堂 免费阅读 下载全文
  • 由上海《小学语文教师》首倡文本细读的教学思路以来,依托文本细读、成就有效课堂已成为小学语文教学中普遍提倡的一个教学方法。《语文课程标准》明确指出:课文教学要帮助学生感受形象,品味语言,领悟作品丰富内涵,形成自身的情感体验与思考,锻炼和培养学生的语文素养。新课程教学语境下的文本细读,就是要求教师在学生与教材文章之间搭设出语文教学的新桥梁,促进教师、学生、文本三者间的沟通对话,更好地发掘文本内涵及主导价值。那么,文本细读,细读什么?如何细读?笔者认为可由以下几方面着手。
  • 少讲多读,实现语文教与学的双赢 免费阅读 下载全文
  • “书读百遍,其义自现”“熟读唐诗三百首,不会作写诗也会吟”,古人对阅读在学习语文中的作用早有独到见解。现时,新课标中对阅读也提出了详细的要求:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”从中不难看出,读书不仅能增长知识、开阔视野,也能培养学生积极健康的情操。那么,在课堂教学中如何实现这一目标呢?我以为,读书的最高境界就是把“厚”书读“薄”。语文教学的最高境界,也应该是把繁忙喧嚣的课堂变得简单明了、自然质朴,使教师、学生都能得到解放,挥洒自如。我在平时的教学中也进行了探究、实践,有一些自己的体会。
  • 抓住生长点,立体教语文 免费阅读 下载全文
  • 语文如同一棵树,教学生长点就是树的枝杈,枝杈位置生得恰当,长得遒劲有力,大树才会绿盖如伞,生机盎然。如何巧妙地抓住生长点,让语文这棵大树蓬勃生长、四季常青呢?
  • 莫让多媒体禁锢了语文课堂 免费阅读 下载全文
  • 课改实践证明,以科学的现代教育理论为指导,以先进的现代教育技术为手段,能在很大程度上激发学生参与学习的热情,确保教学目标的顺利完成,增强课堂教学的实际效果。而多媒体技术作为现代教育技术的核心内容,以其强大的功能和绝对的优势盛行于课改阵地,流行于教学一线,得到了广大师生的青睐与欢迎。然而,随着课改之路的渐行渐远,多媒体教学也逐步暴露出诸多的问题和弊端。如披着多媒体的外衣,课堂依然是“灌输”“填鸭”;课件制作煞费苦心,课件演示精彩纷呈,课堂教学却收效甚微;唯课件主义思想严重,教学甚至为课件让路等等。笔者在此呼吁:莫让多媒体禁锢了语文课堂!
  • 优化教学设计,让中高段阅读教学更有效 免费阅读 下载全文
  • 时下,关于教学的话题,谈论最多的莫过于课堂教学的有效性。以前,学校里崇尚吃苦耐劳、起早摸黑的教师是好教师。现在,随着社会对人才的需求,课程改革的不断深入,教学也发生了翻天覆地的变化,目前,课程设置更趋向于综合化。单以小学阶段中高年段为例,学生学习的主要课程就有语文、数学、英语、科学,另外还有音乐、体育、美术、劳动技术、信息技术、综合实践等技能类课程。当学生在校时间总量不变,并要在切实减轻学生学业负担的前提下,如何提高单位时间内的教学效率,追求课堂教学的有效性就成了广大教育者聚焦的话题。 当然,影响课堂教学有效性的因素很多,但是,依据我十多年来的教学经验,我认为,教师的有效教学设计是实现课堂教学有效性的关键之所在。下面我以中高年段阅读教学为例,谈谈如何优化教学设计,切实提高阅读教学的有效性。
  • 课堂流行教学行为误区的诊断与思考 免费阅读 下载全文
  • 寒假里,我认真整理了近两年的听课笔记。这些课层次不一,有学校教研组的研讨课,有青年教师的比赛课,也有市名优教师的观摩课。课堂风格也多种多样,有追随诗意语文的,有青睐本色语文的,也有着力追求和美课堂的。再一次慢慢“行走”在这些课堂中,细细体会当时写下的听课感受,收获颇多。尤其是通过对当前语文课堂流行教学行为的审视,发现了几个误区,在此和大家做一点交流。
  • 紧扣关键词,让妙点生花 免费阅读 下载全文
  • 一篇课文,或长或短,教学时我们不可能面面俱到。那么,教者如何从“弱水三千”中取出“一瓢”为己所用,使其成为彰显教学重点,突破教学难点,激发学生情感,培养学生能力的亮点呢?笔者通过长期的实践思考发现,课文中有许多推动故事情节发展、凸显人物性格特点、饱含作者思想感情的关键词,它们是课文跳动的生命脉搏,是吐纳课文生命气息的关键点。抓住它们组织教学,就抓住了课文的灵魂,能达到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。
  • 语文情景模式教学方法探析 免费阅读 下载全文
  • 所谓的情景教学模式,指的是教师通过将教学内容赋予一个学生们容易接受的情景,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的情绪氛围可以感受,有游戏性质可以引起兴趣,最终为学生带来知识的感悟,有效地提高语文教学效率和扩大学生知识面的教学方法。情景教学强调的是以美感人、以情动人,在学习中创设活泼、主动、和谐、积极、向上的教学情境,使学生积极、主动地投入课堂学习中,能更好地促进学生的全面发展。
  • 语文批注式阅读教学探析 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”但反观我们的小学语文课堂,真正凸显学生自身感悟和思考的“个性化”阅读,还是显得微乎其微。我们所常见的,或还是学生的缺乏理解和体验的“泛泛而读”,或还是教师的貌似深入和正确的“越俎代庖”……这样的阅读教学,使得不少学生依赖性强,过分被动地接受教师的阅读理解答案及阅读方式,在阅读过程中往往显得缺乏个性和创见。那么,如何让学生真正走进文本,在阅读实践活动中提高阅读质量呢?其中,培养学生良好的批注式阅读习惯,是解决这一问题的有效途径。
  • 让第一课时也精彩无限 免费阅读 下载全文
  • 不知何时开始,阅读教学出现了一些令人费解的“怪现象”:语文教师上公开课,总对第二课时情有独钟,挖空心思在第二课时上求新求异,忽略了第一课时的亮丽风采。第一课时似乎被淹没在课改的浪潮中,成了被遗忘的角落。这严重制约着阅读教学质量的提高。于是,我们不得不停下来思考:第一课时到底怎么了?
  • 触摸数字背后风景 感受数字人文气息 免费阅读 下载全文
  • 叶圣陶先生说:“一字未易忽,语语悟其神。”在我们小学语文教材中,不仅一个个汉字在演绎着一个个神奇的语文世界,而且那一个个小小的数字,也奇妙无穷。苏教版小学语文教材中的《船长》《艾滋病小斗士》《厄运打不垮的信念》等许多课文里都有着许多阿拉伯数字,如何引领学生透过这一个个阿拉伯数字去领略汉语世界的神奇呢?本文就结合实践中的几个案例谈谈这方面的做法与感想。
  • 谈语文教学实践中的怪圈和困惑 免费阅读 下载全文
  • 随着课程改革的不断深入,我们的语文教学确实取得了不少成绩。然而,透过表面看实质,冷静反思我们的语文教学,似乎又迷失了许多,出现了一些教学实践中的“怪圈”和“困惑”。 怪圈一:个性化阅读泛滥成灾
  • 从表演到表现究竟有多远——关于语文课堂教学表演的冷思考 免费阅读 下载全文
  • 在凤凰语文网上看到过这样一个帖子——第三届“七彩语文杯”全国小学语文素养大赛之最:“最给力的才艺表演:13号选手的双手书法;最有创意的表演:8号选手的才艺表演《断尾巴的狼》 ,用鸡毛掸子做尾巴,令全场笑声不断,这就是创意啊!最有趣的名字:6号选手——‘小龙女’;7号选手——‘小美女’;8号选手——‘大灰狼’;12号选手——‘大姑娘美’;14号选手——‘背带裙’……”不知何时,公开课成了一场“秀”。 我们习惯把目光聚焦在执教者身上,以前比板书和教态,现在是比口齿和应答。诚如《破译教育的密码》所言:当我们或为教师的一个有预谋的应变喝彩,或为教师以普通话背诵全文而鼓掌的时候,我们早已经忘记了我们坐在这里的目的是在进行科学研究而不是观看演出。即使我们偶尔把目光投射到学生的身上时,我们所作的评价,也只是学生表演的绝对值的大小。也就是说,学生发言积极,热烈互动,这就是好课;反之,学生磕磕绊绊,静思默想,那自然就不是我们期待良久的“优质课”。
  • 语文阅读教学的预设与生成 免费阅读 下载全文
  • 新课程的最大特点是在活动中学习,在实践中认识。新课程下的小学语文阅读教学应该是在学生活动中学习,在活动中生成。但语文阅读活动的生成具有很大的可变性,在不同的条件下生成的程度和效果是不同的。教师在教学过程中对活动的过程要加以有效的控制,注意引导学生在特定的条件下,利用好各种有利信息,保证课堂活动的有效性。 新课改下的语文阅读教学,应该是“生成性”的教学,不再是完全根据课前的预设按部就班地进行,是教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素交互作用的统一体。课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。实际课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时巧妙利用意外的“生成”,也许会成为课堂上一个预料之外的精彩之举。作为一线教师,结合平时的实践和思考,我觉得在当前设计教学预案的实践中,以下几方面尤其值得我们关注和探索。
  • 语文教学中情境创设例谈 免费阅读 下载全文
  • 吕叔湘先生曾经说过:“成功的教师之所以成功,是因为他们把课教活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上教师为学生创设的那种如痴如醉、生动形象的情境。在语文教学中,注意创设一系列的教学情境,能够极大地激发学生学习的兴趣,引导学生入情入境,神游其中,感悟语文的魅力。 那么,在语文课堂教学中如何创设情境呢?本人根据教学实践从以下几个方面谈些浅见。
  • 语文教学应注重发挥笔记的效用 免费阅读 下载全文
  • “好记性不如烂笔头”,这说明了做笔记的重要性。对于小学生来说,由于本身词汇量有限,知识面狭窄,要想做好笔记,其难度甚至超出了他们学习知识本身。为此,教师在课堂上,基本是立足于基础知识,比如字词的教学,很少由某一知识点出发去拓展延伸、归纳比较,到小学高年级才可能有点延伸,有点综合训练。但是这并不是说,小学生就没有做笔记的可能和必要。小学生易忘,知识量少,难以形成知识链,很有必要进行一定的笔记活动来提取、汇集知识点,同时做笔记也是培养他们动手习惯的需要。一般来说,小学生的笔记主要是记在课本上,很少另外单独准备笔记本。对此,笔者结合教学实际,谈谈引导学生记笔记、用笔记来发挥效用的做法。
  • 以文辅诗关注表达——中高年段“文包诗”教学方法初探 免费阅读 下载全文
  • “文包诗”是苏教版教材的一个独特的文体,即编者精心把一首古诗巧妙地包含在一篇浅显的现代白话短文中,根据古诗的内容,简明生动地介绍与这首古诗紧密相关的背景知识、作者情况,以及创作本诗时的具体情境,配合插图,形象地再现古诗的内容、意境。 这种编者精心编写的教材体文本的价值究竟在哪里?我们可以从中挖掘到哪些有关语文的教学内容呢?
  • 融“三美”于古诗教学中 免费阅读 下载全文
  • 中国是诗的国度,在中华民族几千年的历史文化长河中,古诗是一颗璀璨的明珠,蕴涵着中国人代代相传的价值观念和和思维方式。古诗,具有语言优美、意境深远、内涵丰富的特点,因此是对小学生进行语言文字训练的有效载体。那么,在小学语文教学中,如何引导学生更好地进行古诗学习呢?“语文教学除了读还是读”,古诗是有效的阅读素材,是提升小学生语文素养的有效渠道。在小学古诗教学中,教师要引导学生对古诗进行感情朗读、赏析品读与想象精读,从而体验古诗的美。
  • 低年级古诗教学三部曲 免费阅读 下载全文
  • 《全日制义务教育课程标准》明确指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”小学低年级语文教材中出现的古诗都是符合小学生的年龄特征和知识水平的,这些诗句读起来简单、好理解,学生读起来能够朗朗上口。学习这些古诗,既可以为学生养成语文素养奠定基础,又可以让学生初步感受到祖国文化的精华。那么,怎样培养学生学习古诗的能力,特别是低年级学生学习古诗的能力呢?几年来,我致力于探索小学低年级古诗教学的模式,探索出适合低年级学生学习古诗的步骤。根据低年级儿童喜读爱背、形象思维占主要优势的特点,我们在教学中充分地运用感性材料,结合学生的年龄特征和知识水平,通过读一读、想一想、画一画,引导学生入情入境,进入诗情画意,让学生在读中感知、感悟,在想中品味语言文字的优美,在画中升华对古诗的理解。
  • 如何在第一学段培养学生的阅读能力 免费阅读 下载全文
  • 阅读能力是语文素养的核心。小学低年级是阅读能力培养的起步的阶段。那么,怎样培养第一学段学生的阅读能力呢?
  • 恰是未曾着墨处 适当补白意万千——结合教学实例谈补白艺术 免费阅读 下载全文
  • 小学教材中的课文大多是精挑细选的短小精美的文学作品。海明威说:“好的文学作品像冰山只露一角,百分之九十藏在水下。”在似乎无物的水面之下,蕴藏着极丰富的“有”。语文教学就是与学生一起通过探究与填补空白来发现和阐释藏匿在文本中的语言知识与技巧的过程。如此的课堂是充满语文味的课堂,让学生感觉如饮甘醇,久而弥笃。那如何补白更具教育艺术呢?笔者从事小学语文教学多年,现结合人教版三年级上册《风筝》的教学,谈几点感受。
  • 亮度 温度 效度 广度——让词语成为孩子言语表现的鲜活元素 免费阅读 下载全文
  • 审视当前的小学词语教学,我们时常能看到有些教师竭力回避或者滑过,或教得一丝不苟,科学准确地诠释着从字音到字形到字义,更有甚者要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释,这样的教学显然是呆板的,毫无生命的活力。词语教学,不是语文教学的点缀,而应该贯穿于整个语文教学的全过程。小学语文教师要运用多种方法,引导学生沉入词语的感性世界,走进词语的深处,让词语成为孩子言语表现的鲜活元素。为了使得我们的词语教学兴趣盎然,可以这样体现以下“四度”。
  • 叙事说理文,可以这样教 免费阅读 下载全文
  • 叙事说理文在小学语文苏教版教材中所占的比例还是比较大的,这些课文往往借助可爱的动物、历史名人、现当代名人或是虚拟人物的故事,告诉孩子们一个深刻的道理。有些教师教学此类文体时,往往重理轻文,丢弃了三维目标中的知识和能力这个维度目标,语文教学的工具性严重缺失。显然,这是失败的语文课堂。那对这些叙事说理文该怎样去教呢?
  • 词语教学要把握三个度 免费阅读 下载全文
  • 在小学语文教学中,词语教学一直以来都是重点。因为词语是组成语言的基本单位,如果把整个语言系统比作一座大厦,那么词语就是组成这一座大厦的砖块。实践证明,学生对词语掌握得越好,他们的语言水平和语感能力也就越高。因此,现在很多教师都十分注重词语教学。但是,在目前的小学词语教学中,教法呆板、手段单一的现象十分严重,极大地削弱了小学生词语学习的兴趣。有效的教学应该是能够激发学生学习兴趣的,培养学生学习情感的。在小学词语教学中,我们要尽量避免单纯地从音、形、义三方面教学,而应该把握词语教学的三个“度”。这样,才能让词语教学呈现精彩。
  • 合作学习理论在阅读教学中的实践——以《秦兵马俑》教学为例 免费阅读 下载全文
  • 阅读在当今语文教学中的重要作用和地位日益凸显,语文阅读是发展其他各项语言能力和获得大量信息的重要途径。目前,小学的语文教学似乎太过重视语言基础知识的积累,比如字词的记忆、文段的背诵等,而忽视阅读教学的整体性和思想性。而对阅读的整体性和思想性,如果教师只是一味地教,也容易流于“技”的层面,突出的也是支离破碎的分析。鉴于此,在阅读教学中我根据合作学习的理论,既让学生较好较快地掌握了语言基础,又引导学生整体上把握文章,理解文章的思想。 合作学习理论是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。在教学中,我根据这一理论,在班级教学的背景下,将班级里的50多位学生按优中差搭配、整体接近的原则分成13个由4个学生组成的学习小组。教师针对某一课文面向全体学生提出教学目标,然后组织引导或者巡视辅导,学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助,完成一定目标的学习任务,最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比,来实现组内合作、组间竞争的教学氛围。通过这种师生之间、生生之间多向、多元的信息交流方式,达到“不求人人成功,但求人人进步”的目的,让学生主动探讨、合作互助、主动发展,在快乐中成长。
  • 语文教学中学生自主学习初探 免费阅读 下载全文
  • 语文新课程标准强调:小学语文教学必须立足促进学生的全面发展,为其全面学习、终身学习打下坚实基础。笔者结合自身小学语文教学的实际,就如何引导学生自主学习进行探究。下面,谈点个人粗浅的认识与体会。
  • 活用插图 演绎精彩 免费阅读 下载全文
  • 插图,就是插在文字中间,帮助说明课文内容的图画。它们以艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深地吸引学生们的目光。如果我们教师在教学中关注它,灵活地使用它,挖掘它丰富的内涵,就会上出一节节精彩的语文课。 插图是教材的第二语言,它作为课堂教学资源的一部分,具有形象性、趣味性、启迪性等特点。这些插图与课文内容紧密结合,贴近生活,富有情趣,十分符合小学生身心发展特点。灵活运用这些插图,既可以帮助学生更好地理解课文内容,又可以培养学生的审美力、观察力、想象力和语言表达能力,从而把语文与认识事物紧密地结合起来。小学生以具体形象思维为主,很容易被直观形象的插图所吸引。充分运用这些插图,有利于提高小学生学习语文的兴趣,更好地理解课文内容,培养学生的能力。
  • 发挥多媒体作用 提高教学实效 免费阅读 下载全文
  • 小学生在语文学习中,会面临许多不利的因素,如教学内容不够生动丰富、情感氛围不够浓厚以及教学空间受制等。多媒体教学手段在突破这些教学困境方面能够发挥一定的促进作用,本文主要结合笔者自身的教学实践进行阐述。
  • 浅谈语文教学板书的功能与设计要素 免费阅读 下载全文
  • 板书作为传统教育教学活动之中的重要教学媒介,虽然时至今日,伴随着社会生产力的快速发展以及科学技术在教育领域之中的大规模运用,板书仍然受到广大师生的重视。板书艺术对目前我国仍以班级授课制为基础的小学语文教学具有着重要作用。
  • 白板 ,助情境教学一臂之力 免费阅读 下载全文
  • 作为信息技术环境下的教学设备,交互式电子白板正悄然走进小学语文课堂。这种新的高科技电子教学系统,具备强大的学科素材库和资源制作工具库,教师能够在白板上随意调用各种素材或应用软件进行情境教学,它更好地发挥教学中的情境效应,打破课堂40分钟的时空限制,沟通过去、现在与未来,动静结合,引发学生联想和想象,创设一个崭新的教学审美时空,为情境教学助上一臂之力。
  • 阅读教学内容的选择与优化 免费阅读 下载全文
  • 选择与组织教学内容,不仅是编者编写教材的主要工作,同时也是师生完成课堂教学的主要任务。阅读教学内容的选择和创生是指在课程实施的过程中,教师在进行阅读教学备课时,根据课标的要求和阅读教学内容价值以及学生的实际需要对阅读教学内容进行选择和取舍,也指师生在阅读教学过程中围绕教学目标进行教学对话而碰撞出的新内容,是具体而动态的。 从培养学生角度看,阅读教学不仅仅为理解内容,要着眼于过程与方法,变学会为会学,能独立读懂文本,举一反三,形成阅读能力以及习惯。课文提供了语言环境,是活的语言,是生活的语言。在语境中学母语是必由之路。在语境中学语文,就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法,要联系生活,要联系上下文。
  • “我的理想”口语交际教学设计与反思 免费阅读 下载全文
  • 一、教材分析 第十一册教材第三组课文的内容是围绕革命志士共同理想和信念安排的,因此安排的口语交际是“我的理想”,希望学生在学完本组课文后,受到情感上的熏陶,并将自己的理想和革命先驱的理想联系起来,明确理想不仅是自己希望实现的,而且是对别人有益的。
  • 拓展感悟背景 引导学生深悟——《海伦·凯勒》教学一得 免费阅读 下载全文
  • 感悟是感受和领悟。感悟教学策略是语文教育的基本策略。潜心涵咏、诵读体味、激活想象、创设情境等是感悟教学基本的、有效的策略。本文结合《海伦·凯勒》一课的片段教学就如何拓展感悟背景、引导学生深悟来谈一谈另外两个感悟策略。
  • 自主学习≠自由学习——《詹天佑》教学例谈 免费阅读 下载全文
  • 自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一,也是本次课程改革的重点和亮点。然而,在践行中,由于一些教师机械地理解“自主”一词,学生自主学习变成了学生自由学习,“三为主”的课堂,只剩下学生这一主体,没有教师的主导,也没有了训练这一主线。学生坐在学堂里,犹如在家中自学。那么,新课程理念下的自主学习应具有什么样的特点呢?教育专家靳玉乐给我们作了精辟的论述:自学不等于自主学习,独立学习也不算是真正意义上的自主学习。自主学习是在教师的指导下,自己积极主动地去阅读、去思考、去质疑,去寻求解决疑难的办法,最终完成具体学习目标的学习模式。那学生的自主学习如何才能体现这一新课程理念呢?我在小语课堂中摸索了较为有效的指导学生自主学习的“六步导读法”。现以《詹天佑》一课为例,谈谈我的具体方法。 一、趣味导读——诱发自主学习的欲望
  • 返璞归真,让生命之花在自然中绽放 免费阅读 下载全文
  • “千教万教教人求真,千学万学学做真人”,这是教育家陶行知先生的一句名言。陶先生是这样说的,更是这样做的。苏教版三年级下册第六单元的《放飞蜻蜓》一文,就讲述了教育家陶行知见一群孩子在捉蜻蜓,就因势利导教育孩子懂得蜻蜓是人类的朋友,并放飞蜻蜓的故事,从中体会陶行知对儿童的尊重和爱护,教育学生要保护有益动物。教学本课时,我本着回归自然、返璞归真的宗旨,让孩子们在浓郁的生活气息中,展现真实的自我。
  • 《梅花魂》第二课时教学谈 免费阅读 下载全文
  • 一、教材分析 《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。课文讲述一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱,反映他对祖国的深深眷恋之情。因此,笔者结合课程特点,在教学中从细节入手, 注重培养学生对学习的兴趣,利用多媒体技术,对学生进行有针对性的引导;指导学生围绕学习目标,理解体会梅花的品格。一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国的深深眷恋,既是教学重点,又是学生学习的难点。
  • 《黑板跑了》第二课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 一、教学内容 苏教版语文教材二年级上册第14课。 二、教学目标 (一)有感情地朗读课文,默读课文,有条理地讲述故事。(二)使学生了解安培专心研究科学的精神,懂得做任何事都要专心的道理。
  • 先写后读,融读于写的尝试——读写结合的再思考与实践 免费阅读 下载全文
  • 读写结合的教学,作为提高学生作文能力的一种有效途径,已为广大语文教师所接受。但多年来,作文教学高耗低效的现象依然存在,学生读了大量的文章,却写不出像样的作文。阅读课上,学生能进入思想内容的大门,却难以登入写作的殿堂,语文能力提高缓慢。究其因,目前的语文课堂没有打通读写结合的通道,读和写仍在各自的跑道上单行,两者难以结合。多年来,在怎样教导学生进行读写的问题上,我通过不断地尝试,认为应变读写结合为写读结合,先写后读,融读于写。现行的语文教材先编排四篇阅读文章再安排一次习作作为一个单元,其目的是进行所谓的读写结合的实践。我反其道而行,操作步骤如下: 第一步,把单元作文提到阅读课前,让学生试写作文。
  • 巧用文本 放飞童心——谈低年级的写话教学 免费阅读 下载全文
  • 童心是美丽的宫殿,是精彩的舞台,是绚丽的世界;童言充满温馨,充满诗意,充满无限精彩。在课堂上,孩子们在学习的过程中,不仅感受到了文本的精彩,更从文本中衍生出无限想象。这种想象犹如急欲拱出地面的春笋,一旦遇到合适的时机就会萌发出勃勃生机,创造出一片浓郁的绿荫。老师要巧用文本,挖掘文本中的空白点,因材施教、因势利导地对孩子们进行写话训练,使他们能在独具个性的自由表达中描绘绚丽精彩的世界。
  • 让习作课堂低耗高效——微型习作指导课应把握的“四个度” 免费阅读 下载全文
  • 长期以来,小学习作教学形成了课时捆绑的模式,即教师用一节课的时间进行习作指导,第二节课让学生撰写草稿、誊写。为了让教师有充裕的时间讲作文,让学生有更多的时间写作文,多数学校都会安排两节连续的习作教学课。这样,在每周的某一天,学校里便会出现同年级甚至全校学生统一习作的现象。心理学理论及长期的教学实践表明:有效的习作往往是“情动而辞发”,优秀的作品往往是即兴而作的,长期这样统一进行习作课必定会挫伤学生习作的积极性——学生每遇“作文日”便会戏称其为“黑色星期几”,愁眉紧锁,唉声叹气。两节连续的习作课令学生倍感枯燥、疲惫,“习作恐惧症”凸显无遗。 为了改变这一状况,我校从2010年秋季学期开始尝试将语文课与习作课进行整合,随机排课,教材中的习作任务随课时或教学进度进行,使习作成为即时行为,有效地消除了学生的习作恐惧。但随之而来的问题是取消了两节习作课连排的形式,学生难以当堂完成习作,教师的指导时间和学生当堂练笔的时间均缩短了,习作质量难以保证。问题就是课题,我们利用校本研究活动要求语文教师开展“微型指导课”的探索与实践。大家一致认为,小学阶段的习作注重的还是“练习写作”,即让孩子们掌握最基本的写作能力,能完整地、有条理地表达自己的意思。(剩余3888字)
  • 巧借复述学作文 免费阅读 下载全文
  • 复述不是简单的重复而是重新叙述,是一种重要的学习方式。课堂中教师有意识地运用复述,可以有效地促进学生各方面能力的形成,尤其是对学生作文能力的提高益处良多。教师要在语文课堂中让学生做一些复述性的练习,从现有的文章中感受语言的魅力,积累鲜活的素材,从而掌握作文的方法,让作文水到渠成。
  • 充分挖掘教材 在仿创中提高——浅谈提高作文水平的有效途径 免费阅读 下载全文
  • 古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见写作基于阅读,习作能力的根是阅读能力。所谓“劳于读书,逸于作文”,厚积才能薄发。因此,语文教师要借助教材,使学生能举一反三,既不断掌握阅读的方法,又不断习得作文的技巧。就写论写,往往捉襟见肘;以读促写,才能海阔天空。
  • 基于学生视界 促进习作教学 免费阅读 下载全文
  • 在传统的语文教学过程中,学生怕写作文,教师怕教作文,怎样让“怕”变为“爱”呢? 《新课程标准》提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”在习作教学中如何兼顾这两点,让习作教学真正实现以生为本呢?笔者以为可以从以下三项改变入手。
  • 巧用QQ日志 促进习作发展 免费阅读 下载全文
  • 习作是一种生命的享受,是对生活感悟的表达;是一种美丽的思维,是心灵被放飞时的自由自在。习作的材料来源于生活,但它的表达是诗人笔下优美的文字小溪。新课标对习作非常重视,对此老师和学生也应该要对习作有一些新的理解。习作在新课标的解读下,应该是个性化的,自由开放的,解放心灵的。所以,利用各种方式解开学生的思维束缚,促进习作发展是一个很有必要的举措,巧用QQ日志就是一个非常好的手段。
  • 在生活中学会作文 免费阅读 下载全文
  • 叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们:生活是作文之本。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,在小学作文教学中,语文老师要让学生掌握作文的方法和技巧,在实际生活中学会作文,提高写作水平。笔者根据多年来的教学实践,认为要从以下几个方面去努力。
  • 放飞学生想象的翅膀 免费阅读 下载全文
  • 作文教学是语文教学的一个难点,不少教师为了取得立竿见影的效果,采用机械的、模式化的教法,过分强调学习优秀作文,导致学生作文模仿成风,千人一面,万人一腔,没有创造性;内容空洞,假话、空话、套话连篇,没有真情实感;缺乏想象,缺乏充满童趣的表达与描写;作文的结尾极力升华,“报纸腔”、“大人腔”泛滥。这样的作文教学,不利于孩子们的学习成长,也会对整个民族精神造成不良的影响。 爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”作文离不开想象,想象是思维的翅膀,借助想象,孩子们可以抵达任何他们渴望和向往的世界。《语文课程标准》指出,学生习作要写自己的见闻、感受和想象。想象力的培养,不仅有利于拓展孩子们的形象思维空间,提高其阅读、习作能力,而且有利于发展他们的创造力。因此,老师要为孩子们插上想象的翅膀,让他们在奇妙的世界里自由地翱翔。
  • 阅读教学中的随文练笔 免费阅读 下载全文
  • “众所周知,听、说、读、写是一个不可割裂的整体,写不仅是一项重要的语文基本能力,而且有利于学生阅读能力的提高。然而,当前的阅读教学课堂一味追求形式的多样与场面的热闹,学生习作能力并不理想。 苏教版小学语文教材精选的课文,语言优美且规范,是帮助学生学习语文知识,提高语文能力的典范。教师要紧紧依靠这些范文,把对课文内容的理解和语言表达的运用有机地结合起来,指导学生随课文练笔,帮助学生逐渐提高习作能力。
  • 走近“虫”字家族——语文综合性学习片段 免费阅读 下载全文
  • 《走近“虫”字家族》是我根据萧启宏先生《虫的演绎》改编的儿歌,作为引导学生发现汉字规律的材料,我指导学生开展了有趣的语文综合性学习活动。该活动参加了全国第六届字理识字研讨会,获评优课一等奖。 儿歌的全文如下:
  • 以趣为径,让写字教学更精彩 免费阅读 下载全文
  • 近年来,小学生写字滑坡现象非常严重,主要表现在以下几个方面:一是写字姿势不规范,致使视力下降,身体发育受到影响;二是写字只追求速度,字迹过于潦草,不端正;三是笔画顺序不符合书写规范;四是提笔忘字,错别字较多,不能准确掌握一些常用汉字的形、音、义。要想改变小学生写字滑坡这一现状,在实际教学中教师应注意以下几个方面。
  • 遨游识字周 畅想识字趣 免费阅读 下载全文
  • 以周为单位的专题课外识字是课堂识字教学的一个延伸,强调的是让学生反复与生字见面,达到整体识记的效果,通过调动学生多种感官,以多种形式呈现同一专题的汉字,让学生用一周的时间对这些汉字进行收集、整理、识记。它符合低年级学生的年龄特点,体现新课程标准的精神,顺应时代发展的要求。 以周为单位的专题课外识字的设计以学校活动、教材、节日为依托,每周确定不同的专题。周末学生围绕一周专题收集资料,和家长共同制作识字作品,尽量做到图文并茂;周一晨间活动时交流识字作品,在采蜜角展示作品,布置学生阅读相关文章;周五下午第一节课进行识字宝库展示、“专题识字大王”评选、布置下一周的识字专题。如此循环往复,让学生每周都浸润在专题汉字的多层次、多形式的活动中。
  • 如何构架学生写字的桥梁 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》要求“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯”,并对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标。长期认真写字,不仅可以使学生从小养成良好的书写习惯,还可以陶冶其情操,终身受益。若要让学生认认真真地写字,写一手端端正正的字,教师就要为学生铺路搭桥。
  • 全国小学教育教学论文大赛征稿启事 免费阅读 下载全文
  • 为深化教育教学改革,总结新一轮教改经验,交流最新的教育教学方法,展示全国各地最新的教学科研成果;同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀,提携新人,扩大本刊的稿源,《小学教学参考》编辑部(CN级的全国中文核心期刊)经研究决定,举办“2012年‘创造杯’全国小学教育教学论文大赛”,现将具体事项说明如下:
  • [智慧视界]
    模式创新应当时——听语文赛课有感(赵春和)
    [阅读经纬]
    追求言与趣的共生相长——《槐乡五月》教学设计比勘(王金涛)
    立足工具性 弘扬人文性——谈小学语文教学(周颖)
    让沉默远离激情课堂(高婷)
    智慧理答,使语文课真正有效(王雅芳)
    优化语文教学过程(张巧萍)
    从阅读走向“悦读”(顾伶俐)
    唤醒 激励 利用——也谈语文学习动机的培养(陈晓芬)
    语文教学要有语文味(顾甜甜)
    返璞归真 浓郁本味——浅谈语文课堂中的“语文味”(卫雄华)
    还足够时间给学生 还语文课堂以实效(金兰)
    不妨让我们的语文教学“慢”下来(乔月红)
    引领阅读 领悟表达——高年级语文阅读教学之我见(顾庆荣)
    读出个性 悟出真谛——语文个性化阅读浅见(韩银婷)
    在语文教学中培养学生创新能力的策略(王善宾)
    打造有效质疑 催生高效课堂(陈勇)
    依托文本细读成就有效课堂(盛如祥)
    少讲多读,实现语文教与学的双赢(赵云华)
    抓住生长点,立体教语文(潘宝翠)
    莫让多媒体禁锢了语文课堂(陈周静)
    优化教学设计,让中高段阅读教学更有效(金美英)
    课堂流行教学行为误区的诊断与思考(吕红蕾)
    紧扣关键词,让妙点生花(陈国法)
    语文情景模式教学方法探析(陈辉)
    语文批注式阅读教学探析(袁干斌)
    让第一课时也精彩无限(姜丽霞)
    触摸数字背后风景 感受数字人文气息(鲍丽斌)
    谈语文教学实践中的怪圈和困惑(董九英)
    从表演到表现究竟有多远——关于语文课堂教学表演的冷思考(沈建梅)
    语文阅读教学的预设与生成(王蓓)
    语文教学中情境创设例谈(张桂芳)
    语文教学应注重发挥笔记的效用(张海燕)
    以文辅诗关注表达——中高年段“文包诗”教学方法初探(陈慧)
    融“三美”于古诗教学中(许敏)
    低年级古诗教学三部曲(李安海)
    如何在第一学段培养学生的阅读能力(陈银柳)
    恰是未曾着墨处 适当补白意万千——结合教学实例谈补白艺术(孙海燕)
    亮度 温度 效度 广度——让词语成为孩子言语表现的鲜活元素(张水英)
    叙事说理文,可以这样教(祝燕飞)
    词语教学要把握三个度(史小娟)
    合作学习理论在阅读教学中的实践——以《秦兵马俑》教学为例(周玉培)
    语文教学中学生自主学习初探(金宝宝)
    活用插图 演绎精彩(韦健)
    发挥多媒体作用 提高教学实效(高海香)
    浅谈语文教学板书的功能与设计要素(刘学)
    白板 ,助情境教学一臂之力(粱晓音)
    阅读教学内容的选择与优化(朱燕芬)
    “我的理想”口语交际教学设计与反思(高霞)
    拓展感悟背景 引导学生深悟——《海伦·凯勒》教学一得(匡爱红)
    自主学习≠自由学习——《詹天佑》教学例谈(秦建华)
    返璞归真,让生命之花在自然中绽放(荀秀华)
    《梅花魂》第二课时教学谈(范丽蓉)
    《黑板跑了》第二课时教学设计(刘华)
    [习作讲坛]
    先写后读,融读于写的尝试——读写结合的再思考与实践(何迪远)
    巧用文本 放飞童心——谈低年级的写话教学(王洪汝)
    让习作课堂低耗高效——微型习作指导课应把握的“四个度”(周剑波)
    巧借复述学作文(黄益峰)
    充分挖掘教材 在仿创中提高——浅谈提高作文水平的有效途径(陈华)
    基于学生视界 促进习作教学(王玉明)
    巧用QQ日志 促进习作发展(徐宛珠)
    在生活中学会作文(苏传红)
    放飞学生想象的翅膀(韦雅漫)
    阅读教学中的随文练笔(鲍钟琴)
    [识字·口语]
    走近“虫”字家族——语文综合性学习片段(张向华)
    以趣为径,让写字教学更精彩(周振娟)
    遨游识字周 畅想识字趣(章旭红)
    如何构架学生写字的桥梁(潘爱华)

    全国小学教育教学论文大赛征稿启事
    《小学教学参考:语文版》封面

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