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  • 大道至简 返璞归真——小学语文“简真”课堂构建初探 免费阅读 免费下载
  • “简真”课堂力求凸显“简”“真”两个基本特点。“简”即“简约”,简约的教学即意味着教学内容的精简,教学目标的简明,教学环节的简练,教法和学法的简朴;“真”即“真实”“扎实”,在教学中紧扣重点,精选巧设,精讲多练,追求教学的踏实和扎实,追求课堂的真实的品质和实在的效果。“简真”课堂教学模式的基本流程分为领受、领悟、提升三大板块。
  • 阅读教学应避免程式化 免费阅读 收费下载
  • 笔者经常参加大型教学观摩活动,深切地感受到,现在的小学语文阅读教学大同小异现象越来越重。可以说,程式化已成为小语阅读教学的一大弊端。
  • 让例文成为启迪学生思维的“源点” 免费阅读 收费下载
  • 习作指导课中,运用一些例文来辅助自己的教学,希望能够利用例文的示范作用引导、启发学生,是教师经常使用的教学手段。教师上课时选用的文段种类繁多,有课文中的精彩片段,有课外的优美文段,有教师的下水文,也有学生的作文等。用好例文,就能使之在作文指导课中发挥应有的作用,成为启迪思维、布局谋篇、精彩表达的范例;反之则可能会误导学生选材,限制学生思维,弱化学生的表达。在选择和使用例文时,如何让它成为启迪学生思维的“源点”,是非常值得我们教师思考的问题。
  • 词语教学:在简单中寻求精致 免费阅读 收费下载
  • 词是最小的能够自由运用的语言单位,它构成一句句话、一篇篇文章。在以发展学生语言为根本任务的语文教学中,词语有着举足轻重的作用。阅读教学中的词语教学是相对独立的教学内容,但绝不游离于阅读教学之外,它是阅读教学无法分割的有机组成部分。
  • 在语言运用中学习运用语言--例谈词语的运用 免费阅读 收费下载
  • 在教学中,我们都认为:词语,只有理解了,才能用。这句话没错,如果连词语的意思都不理解,何谈运用。可是,理解了,学生一定会用吗?回答是否定的。因为,教师还没有教如何用。在实际教学中,我们的课堂充斥了“理解”,但对如何“运用”却是浮光掠影,蜻蜒点水式地在课末做一下点缀,甚至根本没有。而在课后的各种检测题中,要求学生运用的题目却屡见不鲜。这样的教学,怎能有效地提高学生的语文能力呢?毫不夸张地说,我们的学生是在自主摸索中形成自己的语用能力的。如何改变这一现状呢?笔者的观点是在运用中学习运用。下面,以词语的运用为例,谈谈我的一些做法。
  • 充分解读关键词语 穿针引线激活文本--《蜗牛的奖杯》词语教学谈 免费阅读 免费下载
  • 《蜗牛的奖杯》是苏教版第四册的一篇课文,故事性强,充满童趣。适合儿童阅读。读懂这篇课文的金钥匙是要充分解读关键词语,这些词语在阅读中起着穿针引线、激活文本、感悟寓意的举足轻重的作用。
  • 词语教学要回归本位 免费阅读 免费下载
  • 词语作为语言的构造材料,是阅读、写作和口语交际能力的基础。在小学语文教学中,词语一直以来都是重要的教学内容。新课改以来,随着教学理念的不断更新,语文课堂上词语教学的方式方法也在不断的多样化。词语教学的多样化应该是为提高语言文字训练的效率服务,要回归语文教学的语言文字训练这一“本位”。
  • 让词语教学鲜活起来 免费阅读 免费下载
  • 词语是语言的基本单位,是构成文本的重要组成部分。很多时候,我们都有这样的体会:词语理解不到位,把握文章内容就会出现偏差;词语感悟不深入,体会文章的意蕴就会流于肤浅。因此,可以说二者是相容互惠的关系,词语的教学应该是阅读教学的重要内容之一。然而,在现实阅读教学中,很多教师漠视了词语教学的意义,教学形式机械、单一,有的甚至一度与阅读教学脱节,致使阅读教学低效。那么,在阅读教学中,如何让词语教学鲜活起来呢?
  • 重点词语理解方法例谈 免费阅读 免费下载
  • 在每一篇课文当中,总有这样一些词语,它们除了具有和词典上一样的表层意思之外,还结合文本中具体的语言环境而引申出更深层的意义,对其深层意义的准确理解会直接影响对该篇文章主旨的准确理解。因此,对这些词语处理得好,就能起到“牵一发而动全身”的作用;处理得不好,则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。下面我谈谈自己在课堂教学中指导学生理解重点词语的两种方法。
  • 善用课程资源提高课堂实效 免费阅读 收费下载
  • 《义务教育语文课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。在课标精神的指引下,很多语文教师都十分积极地开发课程资源,提高学生的语文素养。但在具体的实践过程中,个别教师利用资源的目的不明确,只注重形式,课程资源的开发不够深度,过分依靠网络资源,文本资源、隐性资源被忽略,
  • 遵循同频共振规律 打造和谐语文课堂 免费阅读 收费下载
  • “同频共振”或称“共鸣”,原属物理学的概念。是指两个物体由于振动的频率相同,一个物体振动就会引起另一个物体相应的振动。课堂教学中的同频共振规律,是指教师的教学艺术与学生的思想认识达到同“频率”的时候,师生之间就会产生认识、思维、情感等方面的“共振”或“共鸣”。苏霍姆林斯基有一段话说得很精彩:“在每个孩子最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”本文仅从遵循同频共振规律,打造和谐语文课堂这一方面谈些认识和体会。
  • 高效语文课堂的活力所在-节奏 免费阅读 收费下载
  • 都市的拥挤繁忙、山涧的细水长流、夏日暴雨的迅疾、春日和风的舒缓……世间万物都有它的节奏,是节奏让一切变得更美好。
  • 古诗词教学的“三从”“四得” 免费阅读 收费下载
  • 1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要。季羡林、余秋雨等海内外专家学者一致提倡实施中华古诗文诵读工程。古典诗词在小学教材中占了不小的比例,它们理所当然地成为学生亲近母语的主要通途。在新课程提出大语文的背景下,小学古诗词教学要树立“三从”“四得”的思想。
  • 触摸语言温度 构建低碳课堂 免费阅读 收费下载
  • 教学活动中,用较少的时间、较小的精力投入,让每一个孩子愉悦地学习,享受学习的过程,取得尽可能好的教学效果,就是“低碳课堂”。“语言有温度,字词知冷暖”。在平时的教学中,只有将教学深深地植根语文土壤,锤炼学生的语感,才能让学生体悟支撑文本的精神生命。
  • 语文课堂,给学生多一点质疑问难 免费阅读 免费下载
  • 我国宋朝教育家朱熹说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”这话富含哲理。读书无疑,是不善于思考的表现,是一种敷衍塞责的表现。有疑好问,经过思考,解决了问题,不就是向前前进了一步吗?学问,学问,学会提问,是学习过程的一项重要工作,要从小注意培养和训练。在语文教学中,教师应给学生多一点质疑问难,让质疑问难贯穿于整个教学过程中。
  • 充分地预设 精彩地生成 免费阅读 免费下载
  • 作为语文教师,我们都在追求一种有效的和谐的甚至是理想的课堂教学境界,它不再是完全由教师预设的“计划经济”式的课堂,而是师生之间共同生成的“市场经济”式的课堂,它允许有与预设不一致甚至是相矛盾的意外生成。因此,我们应当用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。有效的课堂必定是和谐开放而又真实的课堂,在有效的课堂上,我们呼唤精彩的生成。而只有充分地预设才会有精彩的生成。
  • 关注学生舌尖上的课外阅读的“质”--让语文真正滋养学生的生命 免费阅读 免费下载
  • 和一位语文教学专家聊天,我问:怎样才是检测我们小学阶段语文教学效果的最好手段呢?专家的回答很潮:看看你们学生舌尖上的课外阅读是什么,你就知道这六年的小学语文教学给学生带走了什么。在一阵笑声中,我追问:舌尖的课外阅读是什么意思?专家娓娓而谈:舌尖上的课外阅读是不带有任何功利性的,学生自主地选择并能通过这些选择,给自己带来『央乐的书籍。通过判断这些书籍的“质”,你就知道孩子未来的语文之路能走多远了。
  • 依据知识类型,有效建构“必要的语文知识” 免费阅读 收费下载
  • 语文知识是“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”(王荣生、李海林《语文课程与教学理论新探——学理基础》)等,它包含了陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于事物“是什么”的知识,程序性知识是关于“做什么”和“怎么做”的知识,策略性知识是关于学习策略的知识,即如何确定“做什么”“如何做”的知识。李海林教授这样阐述它们与学生学习间的关系:
  • 浅谈语文情感教育的策略 免费阅读 免费下载
  • 语文新课程标准要求小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。小学语文是基础教育的核心学科,它包括了儿童发展的诸多因素。因此,通过语文教育,激发学生情感,有利于全面提高学生的素质,最终形成他们独立健全的人格。
  • 语文探究性学习浅探 免费阅读 免费下载
  • 《义务教育语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”因此,实施小学语文探究性学习,是新课改的基本要求。在近年的小学语文教学实践中,笔者对探究性学习作了一些有益的尝试,以下几点是我的粗浅体会。
  • 常态下阅读教学的基本策略 免费阅读 免费下载
  • 语文不同于一般的知识类学科,其教学是充满人性的语境流程。在语言文字的浸润下,语文教学给予学生的绝不仅仅是纯粹的知识构建,更多的是学生在教师生命介入的引领下,实现自我体验人生、感受快乐、享受成长、成就生命的过程。在没有专家指导和课件满天飞的常态课下,语文教学将何去何从呢?
  • 阅读课,要重视课题的朗读指导 免费阅读 免费下载
  • 无论是公开课还是家常课,学习新课伊始,“读课题”似乎成了一个惯例。可是很多教师把这种朗读只当作了一种形式,一读而过。笔者以为,读课题是教学的重要组成部分,要做到该出“口”时才出“口”,采取多种形式的读,使学生读有所获。
  • 谈低年级学生的语感培养 免费阅读 免费下载
  • 《义务教育语文课程标准》(2011年)明确地指出了语文学科的课程性质:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”至于语言文字的训练,叶圣陶先生认为,最要紧的是训练学生的语感。低年级的学生刚刚开始学习规范的语言,处在语言文字训练的起始阶段。因此,低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。
  • 阅读,让语文教学彰显魅力 免费阅读 免费下载
  • 《义务教育语文课程标准》指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此,教师在阅读教学中要尊重学生的个体差异,尊重学生对阅读内容理解的多样性,引导学生钻研文本,教会学生在阅读中思考,在阅读中感悟,在阅读中运用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
  • 阅读体验:关注儿童视角 免费阅读 免费下载
  • 瑞吉欧理论告诉我们:教育应该关注儿童视角,从儿童的兴趣、爱好、需要出发,尊重儿童的体验,满足儿童的需求。这样的课堂,才能为儿童所接纳,课堂才会和谐,教学才会相长,语言文字的魅力才会打动每一个人。
  • 在阅读教学中培养学生的朗读个性 免费阅读 免费下载
  • 在小学语文阅读教学中,朗读是小学生需要掌握的一种最基本的能力,它贯穿于整个阅读教学的始终。通过朗读,可以让小学生感知文章的内容与隋感,理解语言的含义与特色,同时还可以训练学生的思维能力。朗读训练在小学语文教学中占有非常重要的地位。可是,在教学实践中,我们却发现,虽然很多教师都特别重视朗读,可是效果却并不佳,学生朗读量不低,却总是千篇一律,极少能够表现出个体的朗读魅力。究其原因,就是大多数教师在进行朗读训练时。只注重了量的增加,却没有关注学生朗读个性的发展。
  • 单元目标整体导学初探 免费阅读 免费下载
  • 在新的课程理念中,“学”比“教”更受重视。由于知识建构的主体是学生个人,如何学习就成为教学思考的重要课题。依据新的课程理念,深入开展主题式单元整体教学研究,最大限度地调动学生学习的主动性,激发课堂活力,提高教学效率,让课堂教学“提速”,这些就显得异常突出。而采取整体起步,整组课文形成序列,分阶段要求,突破重点,
  • 妙用“点线面”战术优化“单元整组”教学--浅谈“单元整组”教学的实践策略 免费阅读 收费下载
  • 人教版小学语文教材都是围绕着专题进行编排的,每组课文既各显风格与特色,又相互联系、相互渗透,构成有机的整体。这种编排体现了《义务教育语文课程标准》提出的“教材要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。根据这一思想,我们在实践教学中从全局着手,实行了“单元整组”教学策略,
  • 经验,让阅读人心--基于学生经验的阅读教学例谈 免费阅读 收费下载
  • 新课程改革提出,教学要联系学生的生活经验,注重个性化阅读,充分调动学生的生活经验与知识积累。鉴于此,小学语文阅读教学应当让学生通过阅读文本材料,从自己的生活经验和内心需要出发,调动自己的各种感官,设身处地、人情入境地对作品的内容和形式进行切身感受,仔细体味,深入揣摩。
  • 给语文课堂“减减压” 免费阅读 免费下载
  • 随着新课改的推进,语文课堂变得热闹了起来。不难发现,新课改取得的成绩是可喜的,但也存在着很多的遗憾:学生的语文成绩并没有得到提高,甚至出现了很多低效的课堂,教师教得累,学生学得也累。为什么会出现这样的结果呢?归结为一点:语文课上得太复杂。我们的语文学科承载着太多的“使命”:培养语感、发展思维、提高表达能力、丰富精神世界、传承民族文化……语文课上,教师、
  • 也谈问题情境的创设 免费阅读 免费下载
  • 新课程积极倡导启发式教学模式,激发学生的求知欲和学习动机,引导学生积极主动地自主学习。而要想做到这些,关键在于创设问题情境。要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识间的内在联系。此外。还要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容能与学生的已有水平构成一个适当的跨度。这样,才能创设问题情境。
  • 一心只为“美”-也谈小学语文情境教学 免费阅读 免费下载
  • 课程改革以来,作为一线教师,我深深感到,只有创设情境的课堂才会有滋味,才会有深度和生机,才会给学生带来激情的进发、灵性的涌动,才会有精彩的生成,才能张扬学生的个性,和学生进人心灵的对话。我在引导学生人情入境方面也做了一些尝试。
  • 让语文课堂学习成为一种幸福体验 免费阅读 收费下载
  • 语文作为三大基础学科之一,却往往受到孩子们的“男眼相看”。数学课堂上可见孩子们的竞相发言,英语课堂上尽显孩子们的活跃身影,就连平时基础较差、少言寡语、不好表现的孩子也会焕发出生命的活力;可一到了语文课堂,他们立刻像变了一个人似的,表现得相当的消极、沉默、被动。这种现象也令许多语文教师疑惑不解,究竟是什么夺取了孩子们对语文课堂的热情呢?私下里曾和学生聊过:“你最怕上什么课啊?为什么啊?” 上
  • “被热门”-为小学生词语积累另辟一径 免费阅读 收费下载
  • 词语是构成文章的基本意义单位,小学生在习作时,需要有好的素材、立意和构思,但如果没有丰富的词汇量,写出来的文章也往往会千瘪、无趣,变成所谓的“流水账”,无法吸引人。然而作为语文教师,我们大都有这样的困惑:在日常的教学中,为了帮助学生积累词语,我们用于词语教学的时间不可谓不多,学生为了学习词语所付出的劳动应该说也不少。从词语的抄写、听写到词义的理解、背诵,作业里做.考试中考,可学生说话、作文时却仍旧词汇贫乏。相反,
  • 平实之中见实效——《最后一头战象》概括能力训练赏析 免费阅读 免费下载
  • 在全国青年教师阅读教学观摩活动中,北京的张龙老师执教的《最后一头战象》获得了特等奖。张老师在课始引导学生概括文童主要内容的教学片断赢得了专家、学者的一致推崇。
  • “悄悄地”爱-用“阅”成就“读”--《老师,您好》教学片断赏析 免费阅读 免费下载
  • 教学片断 《老师,您好》这一篇课文饱蘸情感。教学时,学生在阅读品味中渐入佳境。 教师指名读:“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;笑语盈盈,那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”
  • 公开课上的笑声--听《落花生》第一课时有感 免费阅读 免费下载
  • 听了这星期的教研活动,感触很多。下面是其中的一个教学片断,笔者谈谈自己的想法。 师:你们有没有发现他有一个字音好像读得不准?
  • 醉在宋词里——由《清平乐·村居》谈宋词的教学 免费阅读 免费下载
  • 《清平乐·村居》是苏教版小学语文课本中第一次以一篇课文的形式出现的宋词。那么,如何引导学生欣赏宋词的·韵律美、画面美、色彩美、意境美呢?
  • 我们的课堂,我们一起设计——《麋鹿》一课的教学思考 免费阅读 免费下载
  • 这学期,年级展示课听了一轮又一轮,感觉由低到高语文课堂由感性更具理性,而学生的课堂反应也由低时的热情高涨、小手如林到渐渐地以听为主、积极举手发言为辅了。当然.随着年龄的增长表现欲渐渐减弱,担心回答错了不好意思是一个原因。那有没有可能是高年级的语文课堂我们更注重了知识的传授、能力的培养,而忽视了小学生本就是感性的,是因“趣”而能投入的呢?我如是想。
  • 合理引导意外生成 尊重学生独特体验 免费阅读 免费下载
  • 《义务教育语文课程标准》强调:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”对于这句话的诠释和在具体课堂教学中的建构,呈现方式往往各有不同。笔者想通过不久前我校举行的教学观摩课中的一个“意外”教学片段,来阐述自己的观点。
  • “感”到深处“情”亦出--例谈小学语文教学感情朗读的指导 免费阅读 免费下载
  • “感”为“情”之基,有“感”才有“情”,无“感”则无“情”。然而,在小学语文朗读指导中,我们常把感情朗读的着眼点放在朗读技巧的指导上,诸如:这几个字要读“重一点”;声调要“高昂些”;速度要稍微“慢一些”……凡此种种,不一而足。如何才能让学生读出真感情呢?在教学《黄河的主人》时。笔者着重于以感促情,让学生在一次又一次的充分感悟中,升华了情,大大提高了朗读的质量。
  • 《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 免费阅读 免费下载
  • 教学内容 苏教版五年级上册第七单元。 教学目标 1.有感情地朗读课文。
  • 《鸟岛》第二课时教学设计 免费阅读 免费下载
  • 《鸟岛》是苏教版教材第四册第七单元中的一篇课文。它描写了闻名中外的青岛湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形,课文在介绍鸟的有关知识的同时,还突出了人与鸟的朋友关系,意在让学生从小增强环保意识,懂得爱鸟、护鸟。
  • 强化朗读能力培养 提高学生语文素养 免费阅读 免费下载
  • 目前,农村语文教学中出现了一种令人担忧的局面,就是在整堂教学过程中,由于对朗读的安排、指导不到位,比较随意、简单化,再加上受农村实际情况的影响、学生方言的牵引,学生是一路参差不齐地“唱”了过来。教师也用了比较多的朗读方式要求学生读,但有形式却无多大实效,往往是朗朗书声骤然响起,不到一分钟,又在教师的示意下戛然而止,朗读成了课堂教学的一个点缀。
  • 浅谈阅读教学中的课堂提问 免费阅读 免费下载
  • 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程。在教学的过程中,自然离不开教师的讲解和提问,尤其在阅读教学中,教师向学生所提出的问题质量的好坏往往直接影响其课堂教学的效果。在阅读教学中,教师应怎样提问,下面笔者就自己的教学宴践,来谈谈自己的一些体会。
  • 高效:从过程出发--对中高年级阅读教学方法的探析 免费阅读 免费下载
  • 文本是阅读教学的主体。阅读教学,对于提高学生的语文素养,增强学生的语文应用能力有着不可替代的作用。那么,如伺得法于有限的阅读课堂之内,畅游于宽广的语文天地之外呢?
  • 品味文本 古为今用 免费阅读 免费下载
  • 文言文自古以来就是中华文化中的一盏熠熠生辉的明灯。它言简意赅、言辞优美、思想深邃影响了千万中华儿女。那么如何把握文本秘妙,把一堂鲜活的文言文课堂呈现给学生呢?古为今用,是文言文教学成功的关键所在。
  • 诵读品味内化--例谈阅读教学的语言文字训练 免费阅读 免费下载
  • 叶圣陶先生说过:所谓训练,当然不只是教学生拿起书来读,提起笔来写就算了事。第一,必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓,摄其精华;怎样写作才可以清楚畅达,表其情意,都得让学生心知其故。第二,必须使种种方法成为学生终身以之的习惯……如何达到语言文字训练的目标呢?现以阅读教学为例,谈谈自己的做法。
  • 把握语文课堂有效拓展的三个时间点 免费阅读 免费下载
  • 随着语文课程改革的深入发展,立足课堂进行有效教学拓展,成了一线教师指导课堂教学的基本观念。如何在课堂教学中引进更丰富、鲜活的课程资源为教学服务,通过拓展由课内向课外有机渗透,改变封闭的教学活动,拓展语文学习的空间,从更广的层面上来培养学生的语文素养则是摆在我们教育工作者面前的课题。纵观课堂教学的全过程,我们该如何把握有效拓展的时间点,并及时有效地进行拓展延伸,以深化课堂教学,提高课堂效率呢?
  • 借助“反复”扬起情感之帆 免费阅读 免费下载
  • 反复是一种修辞手法,是为了强调某个意思或突出某个情感,重复使用某个词语或句子。教师经常把这种手法进行改装。迁移到朗读指导中,对某个短语或句子反复朗读,以唤起情感,丰富情感,升华情感,以品悟多元之意,表达强烈之情,使语文课堂流淌着浓浓之情。
  • 谈绘本阅读的教学策略 免费阅读 免费下载
  • 绘本以“图”为主,但“图”不是插图,也不是与文字意义相脱离的配图,其本身是叙事的,具有极为精致的细节和情感起伏。把绘本作为一种课程资源的一部分,运用在小学语文教学中,称之为绘本教学。绘本教学最重要的功能是培养儿童的阅读兴趣,它不具体解决字、词、句,教师应该遵循“儿童本位,兴趣优先”的原则进行教学,这样既符合绘本的趣味特点,又符合语文教学改革的方向。
  • 让语文课堂教学“活”起来 免费阅读 免费下载
  • 课堂的中心是学生。衡量一堂课是否有效,关键就看是否促进了学生发展。因此,一堂成功的语文课应该是有活力的、发展的课堂。活即要让学生动起来。不再被动地接受教师的所讲知识,而是主动学习,让学生成为课堂的主人。那么,如果才能让课堂“活”起来呢?下面就结合小学语文教学实践谈谈自己的看法。
  • 质疑解疑,语文高效课堂的开始 免费阅读 收费下载
  • 当前,各地的高效课堂建设已初见成效,很多教师的观念已有了很大改变,基本上能从过去的以教师的讲授为主转变成“以生为本”,以学定教。于是,学生动起来了,课堂上热闹起来了,但很多课堂的合作探究性学习流于形式,学生的肢体动了,但思维并没有动,甚至有很多课堂只是把教师讲演变成了部分优秀学生讲,大多数学生仍然只充当路人甲路人乙的角色。因此如何真正把课堂还给学生。创造出自己的高效课堂,一直是困扰广大一线教师的难题。
  • 灵动,让语文课堂活力绽放 免费阅读 收费下载
  • “灵动”是指教师在准确把握教材和教学目标的基础上,根据课上学情及学生暴露的问题,及时调整教路,进行二次备课的应对策略。学生通过自主学习,生生、师生互动等多种形式进行学习,最终达到“先学后教,以学定教,整体优化”的目的。那么,如何打造“灵动课堂”,让语文课堂充满活力,从而提高语文教学效率呢?
  • 谈个性化阅读教学的策略 免费阅读 免费下载
  • 新课标提出“阅读是学生的个性化行为”这一教学要求之后。万千小学都纷纷标榜争新创优、个性阅读。在这一股略似病态狂热中,我们不难察觉其中的问题:部分教师在教学过程中。盲目注重个性,固然堂堂课都热闹非凡,然而这盲目的热闹下。阅读仍无法引导学生独立思考,实现个性阅读的教学目标。因此,新课标对“个性化阅读”概念作了补充:“要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥”。基于以上,笔者将结合个人教学经验感受,就如何开展小学语文个性化阅读浅析其策略方法。
  • 导思导法导练--有效导读三策略 免费阅读 免费下载
  • 新课标提倡学生个性化阅读与自主阅读,但在教学中不能忽视教师的指导作用,要辩证地处理好个性化、自主化阅读与教师指导的关系,提高阅读教学的效率。笔者就结合自身的实践,谈谈教师怎样在阅读教学进行导读。
  • 捕捉智慧火花 收获意外精彩 免费阅读 免费下载
  • 在语文课堂上常常能听见这种声音:“老师,我觉得……”“老师,我们小组的想法是……”从课堂上生生互动、生本对话等教学活动中教师经常可以捕捉到一些智慧的火花。因为这些都是学生在课堂活动中催放的智慧、撞击的情感、敞亮的视界,不仅鲜活而且富有灵性,并且是语文课堂生成的极为宝贵的资源,如果教师能够准确利用。
  • 对话:让阅读教学的空间更宽泛 免费阅读 免费下载
  • 新课标指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在这个过程中,阅读者将获得深刻的心灵体验,所以说,这种对话过程其实也是阅读者与自我对话的过程。在这种对话过程中,学生的理解度、情感度、经验度都将得到明显的提成。所以,在阅读教学的各环节中,教师应努力为学生创设“对话”的环节、营造“对话”空间,让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行多重对话,形成一种“对话场”,让课堂在这种“对话”情境中成为学生生命成长的空间。
  • 以点带面 有效教学 免费阅读 免费下载
  • 提高课堂教学的有效性不仅是教学理念,更是我们的教学追求,语文教师要探索有效的教学策略,追求需要点,巧设切入点,创设体验点,引发思维点,以学生发展为本,优化课堂结构,语文课堂才能呈现有效教学的蓬勃生机。本文从教学实践出发,并不断反思,试谈小学语文有效教学的途径,以期提高语文课堂教学。
  • 阅读教学课堂语文味的彰显策略例谈 免费阅读 免费下载
  • “语文味”是语文的文学韵味——语言、文学、形象、构思、意境、感悟的韵味;“语文味”是语文教学的一种底色,资料的引入、思维的绽放、情感的熏染、对话的展开、活动的延伸都因这种底色靓丽动人;“语文味”是语文教学的一种底气,语言的芳香,文字的醇味,语言和情感共生的魅力,底气十足,让语文凸显踏实大方的风格;“语文味”是语文教学的一种底线,守住底线,语文教学才会充满生命活力,达到追寻本真的教育境界。
  • 语文作业分层设计策略研究 免费阅读 免费下载
  • 语文作业和其他各科作业一样,都是为巩固和检测所学知识服务的,传统的作业设计要么是模仿重复所学知识,要么是机械地记忆所学知识,形式缺乏多样性,内容缺乏创新性,练习缺乏层次性等等,不能够提高学生学习的积极主动性,学生依旧把作业当成任务来完成。新课标指导下的作业除了可以巩固所学知识外,还可以拓宽学生的视野,可以发展学生的思维,可以满足学生的个性差异,可以促使学生全面发展等等。可见小学语文作业的设计是一门精巧的艺术,今天结合自己的教学实践说说我在分层布置语文作业中的几点体会与大家分享。
  • 以单元教学为依托扎实推进课外阅读--课外阅读分步实施之“会读”阶段的实践与思 免费阅读 收费下载
  • “书香一页,心香一瓣”,学生语文素养的形成离不开大量的阅读积淀。读书,是万事之基,也是素质教育的基本途径。然而,在具体操作中,如何将课内与课外更好地衔接起来,如何顺应学生阅读的特点和习惯,分梯度,有序列地将课外阅读步步推向深入?
  • 歌词,借学生一双慧眼--浅谈我的作文教学 免费阅读 收费下载
  • “犹记得那年,在一个雨天,那七岁的我躲在屋檐,却一直想去荡秋千……爷爷抽着烟,说唐朝陆羽写茶经三卷,流传了千年。”这是歌星周杰伦《爷爷泡的茶》中的一段歌词。据说,前几年,上海一位参加作文竞赛的中学生在一篇怀念爷爷的作文中,先是引用了这段歌词,然后展开行文,作品竟获得一等奖,而类似的情况在那次作文竞赛中屡见不鲜,
  • 在习作中放飞学生的心灵 免费阅读 收费下载
  • 一提作文,不论是老师还是学生,皆谈虎色变。作文难,难作文。其实作文就是通过自己的眼睛观察这个世界,然后把自己的所见所闻、所思所感以文字的形式呈现出来的过程,即“我手写我口,我手写我心”。那么,如何在写作教学中引导学生想写、敢写、会写,写出有着自己的个性的作文呢?我认为可以从以下几方面着手。
  • 搭建写话平台 享受写话乐趣 免费阅读 免费下载
  • 随着我国教育事业的快速发展,各级教育机构和家长都越来越重视孩子的教育问题。写作能力是影响孩子发展的一项重要能力,因此,低年级的语文教师应当在教学过程中,注意搭建写话平台,引导学生积极进行写话练习,在享受写话乐趣的过程中,锻炼学生的写作能力、思维能力以及语言表达能力,为写作能力打下良好的基础。
  • 优化指导过程 提升习作能力 免费阅读 收费下载
  • 作文教学是古今中外母语教育工作者广泛研究的课题。尽管教育工作者不断寻求新的突破,但作文难教,作文难写,一直是不争的事实。优化习作指导过程,提升习作能力,是一线语文老师长期探索的课题。
  • 习作评改的实践与探索 免费阅读 收费下载
  • 语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导.而且强调写作后的评议和修改。语文课程标准在评价建议部分中强调:“重视对作文修改的评价,不仅要注意考查学生修改作文的情况,还要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,引导学生通过自改和互改,取长补短,促进学生互相了解与合作,共同提高写作水平。”
  • 找准引燃点,让小练笔别样红 免费阅读 收费下载
  • 阅读教学中的随文小练笔为阅读和写作开辟了一条短、平、快的写作通道,以读促写,以写促读,融读与写为一体。学生随机地仿写一些小片断、小段落,负担小,效率高,因而深受广大师生的欢迎。小学语文教师要有一双善于发现的眼睛,细致、深入地找准引燃点,让文本言语得到增值,表达方法得到迁移,言语技能得到提升。教师要提供练笔的机会,拓展学生练笔的空间,让文本情、学生情和谐共振。
  • 模仿、迁移、创新--快乐习作的最佳途径 免费阅读 免费下载
  • 兴趣是最好的老师,要想写出好的作文,就必须对作文感兴趣。兴趣需要用心培养,培养兴趣要把握好时机,确定好内容。我有幸在小学语文教学中试行了两轮一至六年级的大循环教学,所教学生已有二十多篇习作在多种刊物发表。我对写作有了自己的一些看法,即化繁为简,合理运用文本资源和生活资源,抓住时机合理地模仿、迁移、创新,使写作成为一件快乐的事。我想从三个方面谈自己的实践和体会。
  • 走进童心世界捕捉多元素材 免费阅读 免费下载
  • 语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”而在教学实践中,学生常常因作文“无米下锅”而绞尽脑汁,为了完成习作任务,有些学生只能胡编乱造,应付了事。作文是语文学科的一个重要组成部分,教师应该走进童心世界,和学生一起感受生活,捕捉生活中的小细节,挖掘埋藏在记忆深处的事件,带领学生走出无话可说、无内容可写的困境。
  • 习作训练中“量”与“度”的把握 免费阅读 免费下载
  • 我认为,在目前的小学习作教学中,训练过量、要求过高是造成学生对作文不感兴趣,作文质量不高的重要原因之一。通过多年的作文教学实践,我切身体会到:只有准确把握小学习作训练中的“量”与“度”,才能有效地提高小学作文教学的质量。
  • 如何培养学生养成写日记的习惯 免费阅读 免费下载
  • 苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册安排了“培养良好的学习习惯”的栏目,意在培养学生养成写日记和爱护图书的良好习惯。我个人认为,这两种习惯虽然都重要,但相对于培养爱护图书的习惯,培养小学生写日记的习惯难度比较大,对学生人生的意义也更大。于是,在平时的小学语文教学中,我围绕如何培养学生写日记的习惯做了不少努力,现将一学期以来的做法进行梳理和总结。
  • 聚焦识字:从有效走向成功--提高低、中年级学生识字量的有效策略 免费阅读 收费下载
  • 新课标中明确规定,在小学低、中段累计认识2500个左右常用字,其中1800个左右会写,课外阅读量不少于40万字。对于刚入学的孩子,如此大的识字量,怎样让学生扎实的掌握,是一个大家非常关注的问题。因此,我们对识字方法、识字途径、识字评价标准等进行研究,试图激发学生主动识字的兴趣,在实践中让学生掌握多种识字方法,使识字总量稳步上升。
  • 语言有温度,字词知冷暖--谈多途径、多方法进行字义教学 免费阅读 免费下载
  • 字义教学是识字教学的核心,其实质是帮助学生建立起具有概括性和间接性的字和它所代表的事物间的联系。字义教学对字形教学的影响很大,可以使学生减少机械识记,增强意义识记。理解字义的教学方法是多种多样的。教师只有根据不同的生字特点和认知规律,结合教材选用最有效的教学方法,才能使字义教学更扎实、有效。
  • 一年级写字教学的高调与高效 免费阅读 收费下载
  • 识字、写字是一年级教学的重点。由笔画组成汉字,字成了一幅画、一个故事。由独体字到合体字,偏旁有了变化,汉字便有了礼节,有了涵养。在写字教学中,一个个古老的汉字陶冶着学生的情操,提升了学生的审美能力,开拓了学生的视野,丰富了学生的内涵。人写字,字育人。所以,写字教学既是启蒙工程,又是奠基工程。人们对书法艺术的兴趣从习字中诞生,良好的学习习惯在习字中渐渐养成,文化人的涵养、气度、意志、品质与精神在习字中得到锻炼与熏陶。
  • 让口语交际之花在情境中绽放 免费阅读 免费下载
  • 语文课程标准指出:“要使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际交流和社会交往,发展合作精神。”在口语教学中,老师教得很卖力,但在课堂上只有少数优生参与交流,很多学生羞子开口,上课时仅充当听众,保持沉默。如何提高学生的口语交际水平呢?笔者认为,要创设一定的情境,让学生乐于表达。
  • 如何培养低年级学生的口语表达能力 免费阅读 免费下载
  • 小学语文教学的一个重要目标是让学生能够流畅、通顺地表达自己的观点。很多时候,我们都重视对孩子进行写的能力的训练,而忽视了对孩子说话能力的训练。
  • 全国小学教育教学论文大赛征稿启事 免费阅读 免费下载
  • 为深化教育教学改革,总结新一轮教改经验,交流最新的教育教学方法,展示全国各地最新的教学科研成果;同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀,提携新人,扩大本刊的稿源,《小学教学参考》编辑部(CN级的全国中文核心期刊)经研究决定,举办“2013年‘创造杯’全国小学教育教学论文大赛”,现将具体事项说明如下:
  • [智慧视界]
    大道至简 返璞归真——小学语文“简真”课堂构建初探(邵张裕)
    [名师网站]
    阅读教学应避免程式化(沙华中)
    让例文成为启迪学生思维的“源点”(盘金利)
    [专题·词语教学]
    词语教学:在简单中寻求精致(孙火丽)
    在语言运用中学习运用语言--例谈词语的运用(赵洪)
    充分解读关键词语 穿针引线激活文本--《蜗牛的奖杯》词语教学谈(徐素芳)
    词语教学要回归本位(李敏)
    让词语教学鲜活起来(张晓露)
    重点词语理解方法例谈(石冬梅)
    [阅读经纬]
    善用课程资源提高课堂实效(梁玉婵)
    遵循同频共振规律 打造和谐语文课堂(费敏伟)
    高效语文课堂的活力所在-节奏(张雪春)
    古诗词教学的“三从”“四得”(钱婷婷)
    触摸语言温度 构建低碳课堂(任毓萍)
    语文课堂,给学生多一点质疑问难(刘二玲)
    充分地预设 精彩地生成(汤卫东)
    关注学生舌尖上的课外阅读的“质”--让语文真正滋养学生的生命(孙燕)
    依据知识类型,有效建构“必要的语文知识”(谢慧云)
    浅谈语文情感教育的策略(黄娟)
    语文探究性学习浅探(张小芬)
    常态下阅读教学的基本策略(李幸)
    阅读课,要重视课题的朗读指导(沈小军)
    谈低年级学生的语感培养(黄小川)
    阅读,让语文教学彰显魅力(王军)
    阅读体验:关注儿童视角(王小梅)
    在阅读教学中培养学生的朗读个性(肖玉芹)
    单元目标整体导学初探(朱乃银)
    妙用“点线面”战术优化“单元整组”教学--浅谈“单元整组”教学的实践策略(金彩虹)
    经验,让阅读人心--基于学生经验的阅读教学例谈(陈红兰)
    给语文课堂“减减压”(戴希雯)
    也谈问题情境的创设(杜户根)
    一心只为“美”-也谈小学语文情境教学(张少萍)
    让语文课堂学习成为一种幸福体验(黄晓云)
    “被热门”-为小学生词语积累另辟一径(高洋)
    平实之中见实效——《最后一头战象》概括能力训练赏析(沈虹霞)
    “悄悄地”爱-用“阅”成就“读”--《老师,您好》教学片断赏析(孙国平)
    公开课上的笑声--听《落花生》第一课时有感(吕秀瑾)
    醉在宋词里——由《清平乐·村居》谈宋词的教学(周岳梅)
    我们的课堂,我们一起设计——《麋鹿》一课的教学思考(印晓红)
    合理引导意外生成 尊重学生独特体验(童国芳)
    “感”到深处“情”亦出--例谈小学语文教学感情朗读的指导(戴伟 卢爱侠)
    《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计(许洪建)
    《鸟岛》第二课时教学设计(曹春娟)
    强化朗读能力培养 提高学生语文素养(孙国芳)
    浅谈阅读教学中的课堂提问(朱承洪)
    高效:从过程出发--对中高年级阅读教学方法的探析(顾美蓉)
    品味文本 古为今用(方明坚)
    诵读品味内化--例谈阅读教学的语言文字训练(陈福成)
    把握语文课堂有效拓展的三个时间点(韩云)
    借助“反复”扬起情感之帆(钱银霞)
    谈绘本阅读的教学策略(吴奇涵 叶晓燕)
    让语文课堂教学“活”起来(袁堂昕)
    质疑解疑,语文高效课堂的开始(石维香)
    灵动,让语文课堂活力绽放(陈强)
    谈个性化阅读教学的策略(陈健)
    导思导法导练--有效导读三策略(孙文平)
    捕捉智慧火花 收获意外精彩(曹当妹)
    对话:让阅读教学的空间更宽泛(陈芳)
    以点带面 有效教学(李虹)
    阅读教学课堂语文味的彰显策略例谈(徐爱春)
    语文作业分层设计策略研究(凌星)
    以单元教学为依托扎实推进课外阅读--课外阅读分步实施之“会读”阶段的实践与思(肖黎)
    [习作讲坛]
    歌词,借学生一双慧眼--浅谈我的作文教学(郭芳芳)
    在习作中放飞学生的心灵(路聚芳)
    搭建写话平台 享受写话乐趣(陈惠英)
    优化指导过程 提升习作能力(杨秋华)
    习作评改的实践与探索(王素娥)
    找准引燃点,让小练笔别样红(章卫红)
    模仿、迁移、创新--快乐习作的最佳途径(任燕)
    走进童心世界捕捉多元素材(朱卫华)
    习作训练中“量”与“度”的把握(王大忠)
    如何培养学生养成写日记的习惯(张志红)
    [识字·口语]
    聚焦识字:从有效走向成功--提高低、中年级学生识字量的有效策略(张滨雁)
    语言有温度,字词知冷暖--谈多途径、多方法进行字义教学(陈琦)
    一年级写字教学的高调与高效(刘颖)
    让口语交际之花在情境中绽放(高玉婷)
    如何培养低年级学生的口语表达能力(崔晓丹)

    全国小学教育教学论文大赛征稿启事
    《小学教学参考:语文版》封面

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