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  • 山东潍坊五百教师退下讲台 水平不够 接受培训 免费阅读 下载全文
  • 记者日前从山东省潍坊市教育局获悉,在该市中小学人事制度改革的过程中,有565名教师因为授课得不到学生和专家的认可而退下讲台,再度“修炼”。据了解,为了适应当前教育的发展形势,尤其是适应新课程下的教育教学需要,潍坊市今年依照有关政策对中小学校人事制度进行了改革。改革政策要求,潍坊市中小学校所有中层干部和其他在职教职工一律参与竞争上岗,全面推行教职工全员聘用聘任制,根据每位教职工的工作能力、业务水平、工作业绩和民主评议情况实行双向选择、竞争上岗。通过改革,全市中小学中层干部由5507人减至4747人,减少了760人,430名学校原中层干部落聘。此外,教师中有569名因业务不力而转到其他学校应聘,有565名教职工因为授课得不到学生和专家的认可,多次竞选落聘而失去岗位,只能暂时待岗接受再度培训。(《齐鲁晚报》2003年12月19日)山东潍坊五百教师退下讲台 水平不够 接受培训
  • 关注错误——另一种教学策略——听特级教师潘小明课堂教学有感 下载全文
  • 笔者曾多次参加过省级或国家级的“课堂教学观摩活动”,这些课一般都是教师让优生发言,找学习成绩好的学生板演,展示学生的作品几乎都是佳作,然后再让学生从中找优点,总结方法。似乎大多数老师都认同了这种做法。但2002年12月,特级教师潘小明在上海市蒲东新区明珠小学执教的一节“圆的认识”观摩课,给人耳目一新之感。潘小明老师的课堂教学与众不同的地方就是他能善于“盯住”学生在学习中所出现的错误,针对问题,引导学生分析并找出原因,寻求正确解决问题的方法,以有效地纠正其错误。如教学“画圆”这一环节,潘老师先让学生用圆规在自己的练习纸上尝试画一个圆。学生操作时,老师巡视。然后,潘老师选择几幅典型的作品投放在屏幕上让学生观察。(选择的作品有:1.起点和终点不在同一位置的;2.把“圆”画成了鸡蛋状的;3.将弧线画得时隐时现,时粗时细的等。)看到这些作品(不知名的),学生们哄堂大笑。“你们在笑什么?”潘老师微笑着问。同学们齐声回答:这些都不是圆形,画错了!”听到孩子们的回答,潘老师立刻让他们分析出现问题的原因。此时的学生像炸开了锅,你一言我一语,争先发言:甲生,圆心没有固定好,所以画出的不像圆;乙生,画圆时半径发生了变化,也画不出规...
  • 数学,就这么简单 下载全文
  • 自我感觉一直以来都与“鸡兔同笼”颇有缘分。这是一道数学名题,却困扰了我整个小学生活,而今身为人师,苦恼依然——因为我正在对我的四年级学生进行这方面的辅导。“鸡和兔关在同一个笼子里,头有5个,腿有14条。问鸡有几只?兔有几只?”这道题我换汤不换药已经教三遍了,但仍有学生不明所以:为什么一会儿假设5只都是鸡,一会儿假设5只都是兔呢?要知道这些学生还是班级中的佼佼者呀!对此,我惟有苦笑。机缘巧合,前不久我有幸听到了特级教师徐斌老师面向二年级学生开设的数学课“鸡兔同笼”。当时一看到大门口黑板上的这个课题,我着实吓了一跳——他竟敢上这内容?然而现在,我只想说:数学,就这么简单!”亮点一:怎么画最简单?”——学画数学画在让学生充分估计了笼子里鸡、兔可能有的只数后,教师问:“我们在美术课上画过鸡和兔吗?”画过!”在学生们的齐声回答声中,教师借助多媒体演示出了色彩斑斓、栩栩如生的鸡和兔。接着教师话锋一转:现在我们来画画数学画,不过数学画不用这么麻烦,怎么画最简单?”话音刚落,教室里便热闹起来,小朋友围绕“简单”二字做起了文章:“用‘○’表示头”、“用‘|’表示腿”、“有两个‘|’表示鸡’、“有四个‘|’表示兔”……不久鸡和兔...
  • “除数是两位数笔算除法”案例设计 下载全文
  • 教学内容:苏教版第六册数学P44例8。教学目标:1.使学生进一步掌握把两位数除数看做整十数试商、调商的方法,认识初商偏大或偏小的规律,根据计算的实际情况,比较熟练地进行商的调整,提高试商、调商的能力。2.通过自己探索计算方法,解决实际问题,促进知识的正迁移,培养独立思考与创新意识。3.培养学生的估算能力。教学重点、难点:五入”法试商、调商。教学过程:一、创设情境导入1.师:同学们,2008年将是我们期待已久的一年,知道为什么呢?生:因为2008年在北京举办奥运会。师:对了,为了迎接奥运,全国各地都掀起了奥运热,这不,上海少儿体校的足球运动员们,他们自发凑足了350元去买足球,他们来到了商场,瞧,他们看见了什么?生1:看到了有两种不同价钱的足球。生2:(略)师:假如要买其中的一种,他们会买哪一种呢?你来帮他们选一选,好吗?(学生交流略)2.师:如果按照你的选法,看看350元最多能买几个这样的足球?还剩下多少钱?电脑同时出示题目:少儿体校的队员们带了350元,足球每个元,最多能买几个,还剩下多少钱?师:怎么列式?怎么想的?生1:我帮他们选的是每只58元的足球,列式为350÷58。生2:我帮他们选的是每只37元的足...
  • “有趣的平均数”教学过程设计 下载全文
  • 一、创设情境,初步感知课一开始,我用多媒体出示这样的情境:“星期天,三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个办法,使他们的鱼同样多。”接着让学生动手操作火柴棒,要求以最快的速度摆出结果,然后让学生闭上眼反思刚才的操作过程,概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个同学,他钓了11条”,让学生在头脑中想像“移”的过程并交流。[我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量,而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时,我并未让学生进行操作,而是通过让学生在交流与想像中感受“平均数”的实际意义,为随后的深化作好铺垫。]学生的认识刚刚获得平衡,我又用多媒体巧妙设置冲突:又来了四个同学,分别钓了10条、7条、9条、8条”,仍旧让学生在头脑中想像,学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了,该怎么办呢?迫使他们自觉突破思维定势,换角度寻求解决问题的策略,从而获得求平均数的一般方法,即“先合并再平分”,并要求列式计算。[这个过 程其实就是“数学化”的过程,它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。]最后,让学生为操作后得到的结果“7”...
  • “三角形的认识”教学设计及评析 下载全文
  • 一、教学内容:义务教育六年是小学数学第八册“三角形的认识”。二、教学目标:1.使学生理解三角形的意义,掌握三角形的特征和特性,能按角的不同给三角形分类。2.通过学习,培养学生初步的观察、比较、概括、探索未知和创造的能力。三、教学设计(一)联系生活,课前调查课前调查:找一找,生活中有哪些物体的外形或表面是三角形?请收集和拍摄这类的图片。(二)创设情境,导入新课1.让学生说说生活中有哪些物体的形状是三角形的。投影展示:学生展示收集到的有关三角形的图片。2.播放录像师:接下来看老师收集到的一组有关三角形的录像资料。3.导入新课。师:看来生活中的三角形无处不在,三角形还有些什么奥秘呢?今天这节课我们就一起来研究这个问题。(板书:三角形)(三)师生互动,引导探索1.三角形的意义(1)让学生用小棒围三角形。(提供的小棒有一组摆不成三角形。)(2)师生判断摆得是否正确。为什么有一个围不成?(3)师:你们认为围成三角形的小棒表示的线是线段、射线还是直线?(4)引导讨论:你认为怎么样的图形才是三角形?(5)师生共同概括出三角形的意义。(板书:由三条线段围成的图形叫做三角形。)(6)突出三角形的“三条、线段、围成”这三个词。(7...
  • 菜场里的数学 下载全文
  • 数学源于生活,它与生活息息相关,你信么?请看下面的例子:张某、王某、李某三位家庭主妇去采场买鱼。张某准备买1千克鱼头,王某准备买1千克鱼身,李某准备买1千克鱼尾。于是她们向一位售鱼摊主询问价格,摊主说:“鱼头每千克8元,鱼身每千克6元,鱼尾每千克4元,整条鱼每千克5元。”请你帮助她们设计一种最省钱的方案,并计算出各自应付多少钱?(恰好有一条鱼的鱼头、鱼尾、鱼身都是1千克)分析:一种情况是每人单独买,各付各的钱;另一种情况是三人合买,各人分摊钱。到底哪一种比较便宜呢?我们需要计算比较。单个买鱼的平均价为(8+6+4)÷(1+1+1)=6(元),每千克6元,整条买鱼的平均价为每千克5元。因为6>5,所以买整条合算。整条鱼的价格为5×(1+1+1)=15元,那么如何付钱呢?是不是每人付5元呢?当然不是。否则买鱼尾的李某不是比单独买花去4元贵吗?由于各人所买鱼的重量相同,仅单价不同,单价比就等于总价比,所以我们只要找出单价比就能合理分摊15元钱了。鱼头:鱼身:鱼尾8∶6∶4=4∶3∶2张某应付:15×44+3+2≈6.7(元)王某应付:15×34+3+2=5(元)李某应付:15×24+3+2≈3.3(元)由此可见,通...
  • 规范教师行为用语 海口出台“十不准”“十提倡” 免费阅读 下载全文
  • 9月9日,记者从海口市教育局表彰优秀教师大会上获悉,为了加强中小学教师职业道德建设,海口市教育局出台海口市小学教师行为“十不准”和海口市中小学教师用语“十提倡”。海口市中小学教师行为“十不准”内容有:1.不准参加邪教组织和迷信活动;2.不准有偿辅导;3.不准上课时吸烟、接传呼、打手机;4.不准侮辱、体罚、变相体罚学生;5.不准按学生成绩排座位;6.不准利用任何形式传播有害学生身心健康的言论;7.不准训斥、指责和羞辱学生家长;8.不准私自向学生收费、摊派读物及推销商品;9.不准赌博、酗酒以及说脏话;10.不准穿奇装异服、戴奇特饰品、浓装艳抹、留怪发型。海口市中小学教师用语“十提倡”内容有:1.“你真聪明,真能干。”2.“你真可爱,真活泼。”3.“你还有什么问题?”4.“你的问题一定能解决。”5.“别着急,慢慢说。”6.“别灰心,再来一次。”7.“看到你进步,真高兴。”8.“今天,你做得很好。”9.“相信你,一定行。”10.“通过努力你一定能成功。”(据《海南特区报》)规范教师行为用语 海口出台“十不准”“十提倡”
  • 认识“渔场教育” 免费阅读 下载全文
  • 中国古人对教育的见解是“授人以鱼不如授人以渔”。而美国人的做法却是“授人以渔不如授人以渔场”。基于这样的认识,我们提出了“渔场教育”。“渔场教育”是一种以学生“自主建构”为核心,构建以“生命化”、“生活化”和“生态化”为基本特征的学习环境的教育,是一种用环境去唤醒学生的生活经验,环境去激活学生的情思的教育。“渔场教育”的基本模式可概括为三大部分:1.“渔场”。包括心智、情思、氛围、交往、问题背景、学习条件等方面。“渔场”的创设应尽可能从学生的现实生活、从学生今后的发展出发,有针对性地创设出融真实性与典型性为一体的和谐环境,尽可能用环境唤醒学生的生活经验,达到两者间的和谐统一。2.活动。既然是“活动”,就必须涉及活动环境、动作、效果、体验。学习活动的建构,就应该是这些教学基本事项在课堂教育环境中的整合。通过活动的开展,使“渔场”(课堂及其特定的环境)呈现生活的丰富与鲜活,从而赋予“渔场”生命的内涵。3.创生。它是活动过程中师生间通过“交往场”进行信息共享后的叠加与整合,是心理和谐共振的延伸与发展。“渔场”是基础,活动是关键,创生是目的。认识“渔场教育”@苏武银 @周光烈 @明兴华
  • “百分数的意义和写法”教学设计 下载全文
  • 教学内容:苏教版小学数学教材第89~90页。教学目的:1.使学生理解百分数的意义,会读写百分数。2.培养学生的合作交流能力、对比思维能力。3.初步渗透概率的思想。教学过程:一、复习旧知1.说出下列每个分数表示的意义:一堆煤重34吨女生人数占全班人数的23摇一支铅笔长约15米公鸡只数相当于母鸡的45摇今年投资是去年的1110小结:分数可以表示一个数是另一个数的几分之几,还可以表示一个具体的数量。2.让学生交流课前收集到的关于百分数的资料。板书课题。二、进行新课(一)百分数的意义。1.下表记录的是几个足球队员的比赛情况。姓名射门次数射中次数高洪波摇100摇80范志毅摇100摇75谁的比赛水平高?为什么?2.姓名射中次数摇射门次数摇几分之几高洪波摇100摇80范志毅摇100摇75黎兵摇80摇68谁的比赛水平高?为什么?引导学生先算出射中次数占射门次数的几分之几,再比较。初步感受这种比较方法麻烦,要先通分。3.姓名射门次数射中次数几分之几百分之几高洪波10080范志毅10075黎兵8068王成11谁的比赛水平高?为什么?让学生知道用算射中次数占射门次数的几分之几来表示王成的水平是不行的,带有偶然性。要科学地反映他的水...
  • 理念的碰撞——“因数中间或末尾有0的乘法”教学比较 下载全文
  • 最近,笔者随堂听了两位教师执教的“因数中间或末尾有0的乘法”,觉得有必要做一番比较。A老师:(因数中间有0的乘法)一课时师:你能说一道因数中间有0的三位数乘法算式吗?生举例:103×123321×405759×3044560×807……师:将这些题计算在草稿本上,算完之后说一说计算过程。学生计算,并说思路。教师指名板演。开始集体讲评。当讲到第2题时,教师让学生进行比较:你觉得哪一种方法比较简便?生1:我觉得方法2简便,因为它只要乘两次就够了,而方法1要乘3次。生2:我觉得方法1简便,因为它不用考虑进位。师:中间有0的乘法,0在第二个因数的位置的时候,计算比较简便。练习。(因数末尾有0的乘法)一课时上法仍旧和上一节课差不多,先是让学生举一些因数末尾有0的乘法,然后进行计算。并且将最终的计算方法统一为:当遇到因数末尾有0时,先把0前面的数相乘,再添0。B老师:(因数的中间和末尾有0的乘法)一课时师:你能举一个因数的中间或末尾有0的乘法算式吗?学生举例:206×302777×303407×450160×7842070×650……师:这当中有你会算的吗?挑2~3题算一算,完成之后可以到黑板上板演。你算完之后如果需要老...
  • 计算器,用在需要时 下载全文
  • 《数学课程标准(实验稿)》把“能借助计算器解决问题”作为学习目标之一,教材中也出现了利用计算器解题的例题。于是,计算器堂而皇之地走进了课堂,进入了学生的学习生活。凡事都有两面性,学生的时间省出来了,但依赖心理悄然滋生了,为了求快求准,连计算简单的加减乘除法都要拿出计算器按按。为了走出此种误区,本着“能借助计算器进行较复杂的运算,解决简单的实际问题,探索简单的数学规律”这一具体目标,突出“借助”与“较复杂的”这两项要求,撰写此文。一、利用计算器,关注于问题的解决过程《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。在学习过程中,可能会遇到一些干扰,妨碍研究,影响到及时准确地得出预期结果,这时就要对这些不利因素加以控制。如研究长方体包装盒的用料,探索求长方体(正方体)表面积的计算方法一课。在探究部分,各学习小组需要解决本组的研究对象,即一个长方体包装盒至少用多少硬纸板。有的小组把这个包装盒撕开,再一块一块地测量并计算出面积然后求和,有的小组直接测量长方体每个面的长和宽,算出面...
  • 浅谈“数学课堂总结” 下载全文
  • 明代文学家谢榛说得好:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句如撞钟,清音如余。”的确,一堂课如一乐曲,结尾犹如曲终时留下袅袅不尽的余音。因而,在课堂教学中,我们必须精心设计好结语,使学生产生余兴未消,意犹未尽之感。现结合教学实践列举几种课堂结尾的例子。一、归纳式总结这是一种常用的结尾方式,教师利用一节课结束前几分钟,简明扼要地对本节课内容进行归纳总结。一方面可以引导学生回顾所学知识,加深对知识的掌握;另一方面进一步强调教学重点和难点,便于学生总览全课,查漏补缺,促进对知识的总体认识,从而培养学生综合概括能力。例如,学习“两步计算的文字题”,可引导学生将其解题过程归纳为:一圈,二划,三列式,四计算。即2105与16的积,差是多少?210-5×16=210-80=130当然,归纳总结要简明扼要,起到画龙点睛的作用。这样做,既能加深学生对所学知识的理解,又能减轻学生的记忆负担。二、悬念式总结通过巧设悬念,能诱发学生的好奇心,激发他们学习数学的兴趣。当部分知识或某些概念学生已理解掌握,老师可相机揭示新的矛盾。如通过“9加几”的学习,学生已经掌握用“凑十”的方法来计算9加几的题目,根据学生的学习水平设计结尾:如果是8+5、8+...
  • 发票上的学问——综合实践活动课实录 下载全文
  • 适用年级:三年级活动目标:1.通过活动让学生在生活实际中感知数学的存在,增强学生对社会生活的关注。2.在活动过程中,培养学生的合作意识、创新意识和与人交往的能力。活动准备:1.课前布置学生进行购物体验,了解发票的有关知识。2.学生上课按6人一组,每组空发票12张,书、练习本、笔、文具盒实物每组一份。3.课件。活动过程:一、谈话导入师:(1)小明今天真气愤,为什么?请看(课件演示):爸爸给我新买的滑板车玩了一会就坏了,真气人!(2)要是你遇到这件事你生气吗?(生:生气。)光生气有什么用?快帮他想个办法呀!生1:到电视台把这件事曝光。(对,让这些老板不再坑害别的消费者。)生2:去修一修。(你待人真宽容。)生3:去商店换一台。(这个办法可以,假如老板不承认你的东西是从他的商店里买的,怎么办?)生4:把买的东西和他柜台里的东西比。(还 有更好的办法让他承认吗?)生5:拿发票出来,他们就赖不掉啦。师:对,这个主意好,发票是购物的凭证。现在把你们课前收集的有关发票的知识告诉大家。生1:日常生活中购物一定要和营业员要发...
  • “节约用水”实践活动设计 下载全文
  • 活动内容:人教版六年制小学教学第十二册第三单元“节约用水”。活动目的:1.通过调查水价、自己和学校每月的用水量及水龙头的数量,使学生进一步学会收集、整理数据及统计的方法;2.通过让学生亲自参与测量、计算水龙头的滴水速度,培养学生综合应用所学的知识解决问题的意识和能力;3.通过小组合作学习,使学生学会与他人合作,共同获得成功的体验;4.让学生感受数学与生活的密切联系,并进行“节约用水”、“爱护水资源”的环保思想教育。活动准备:1.让学生自愿组合成4人小组,合理分工,并选出小组长;2.教师交待调查、搜集有关信息时应注意的事项,学生准备一些测量工具(如量筒、水桶、钟表、各种秤、计算器等);3.小组成员明确活动的意义、怎样活动及注意事项。活动过程:一、组织学生调查、搜集有关信息教师安排各小组成员调查水价、自己家和学校每月的用水量及水龙头的数量,并将调查结果记录下表。每月用水量(吨)摇单价(元)摇水龙头数量(个)自己家学校二、组织学生参加测量活动以小组为单位观察日常生活中有哪些浪费水资源的现象,选择身边的浪费水资源的现象进行测量,如漏水的水龙头的滴水速度,常流水的水龙头的流水速度等。1.小组讨论测量方法,设计测量方案教...
  • 新课标下数学作业的设计 下载全文
  • 随着新课程改革的深入和新《数学课程标准》的实施,如何设计作业、设计什么样的作业,已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。对照新课标,我们认为好的作业设计可从以下几种类型来考虑:一、开放型作业近年来,开放题已逐步深入课堂,成为许多教师熟知、乐用的题型。开放型作业设计时,既可以与教材内容相联系,也可以与学生生活相结合,还可以与社会活动“接轨”。题材要广泛,思路要广阔,让学生有“自由驰骋”的余地。如学了“长方体和正方体”后,我设计了这么一题:用11个正方体,使垒成的图“从正前面看到的图形”和“从右侧面看到的图形”如下图所示,并画出从正上方看到的图形。学生通过动手拼摆,会发现不同的摆法具有相同的视图,从而感悟到垒积成的立方体形状具有多样性。当教师要求学生:从正上方看到的图形,你能画出来吗?可以进一步提高学生的兴趣。这种开放题既能促进学生基本素质(如动手操作、空间想像能力)的提高,又能促使学生推理、交流、概括和解决问题等高层次思维能力的发展。二、实践型作业实践活动作业的设计可根据本地区、本校的特点选择,内容也要与教材结合,以利于培养学生的创新意识与实践能力。我校位于具有“鱼米之乡”之称的绍兴农村,学校附近的稻田里...
  • 用“猜”的策略解决数学问题 下载全文
  • 许多人都有过“猜”出数学答案的经历,但又看不起这个解题方法。其实,猜”是一种很重要的解决问题的策略,牛顿曾说过:“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”利用猜想可以发现解题思路,发现新原理、新公式等。这里讲的“猜”不是没有根据地“瞎猜”,而是根据问题提供的条件进行合理猜想,并及时检验猜想、调整猜想,直至解决问题。例1五年级举行野餐活动。珍珍在洗碗,她说:同学们1人一只饭碗,每2人合用一只菜碗,每8人合用一只汤碗,共用了130只碗。”参加野餐活动的同学有多少人?(浙江版义务教材小学数学第十一册)合理猜想从“同学们1人一只饭碗,每2人合用一只菜碗,每8人合用一只汤碗。”猜想,参加野餐活动的人数一定是8的倍数,我们就大胆假设是8人。检验猜想当参加活动的人数是8人时,需要饭碗8只,菜碗8÷2=4(只),汤碗8÷8=1(只),共用了8+4+1=13(只)碗,与条件不符。调整猜想当参加活动的人数是8人时,共用了13只碗,与条件中“共用了130只碗”相比,130÷13=10,需要扩大10倍,8×10=80(人),参加野餐活动的人数可能是80人。再次检验如果参加活动的人数是80人,那么需要饭碗80只,菜碗80÷2=40(只),...
  • 算法多样化与优化 下载全文
  • 新课标指出,学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。因此,算法多样化首先是学生的个体行为。就是每个学生根据自己的已有经验、思维习惯自主建构解决某个数学问题的过程,形成个性化的一种方法。这种个性化的方法可能不是教师寻求的或教材体现的最终方法或最优方法,也许仅仅是一种假设甚至不正确的。这时需要教师的尊重和引导。其次,算法多样化还是一个群体行为。通过众多的个体行为的碰撞与对话,每个个体把自己的方法与其他方法进行比较、分析、调控,重新批判革新而形成第二次建构。这里就有一个优化的过程。当然,这种个体的优化可能不是最优化,达到最优化,学生个体还要经历一个不断反复的过程。这时需要教师的指导与等待。优化不仅是让学生掌握解决某一数学问题的最佳方案,它的价值还体现在优化的过程中学生的提取、批判、接受等行为在儿童心理发展、个体发展、社会交流等方面的弥补和完善。这一点与新课标所倡导的把人的发展放在第一位是相吻合的。综上所述,在算法多样化的过程中大致要经历以下一个基本过程:产生问题→学生独立思考→创造自己的算法→师生、生生交流→感悟其他算法→自我反思→修...
  • 是用“做减法想加法”还是用“破十法” 下载全文
  • 20以内退位减法是小学一年级数学的重点也是难点。1997年苏教版教材是用“做减法想加法”这一教学思路贯穿于整个教材,而根据新课程标准编写的2002年苏课标教材增加了“破十法”来解决退位减法。对于这一改变笔者有以下几点思考。一、教材从还原论到系统论教材是课堂教学的一个“范本”,应该站在最高的理论基础之上。在教学进位加法过程中体现了“凑十法”这一教学观点,教学退位减11-9,苏教版教材让学生去想9+()=11,把退位减法还原到做进位加法上,教材体现了减法是加法的逆运算,36道退位减被机械地还原到35道进位加,这是典型的还原论。新的苏教版新课标教材把进位加法看做系统,利用“凑十法”进行教学,无疑学生会在头脑中把加减法建立成一个有序的知识架,“破十法”可以解决因为忘记加法而不会计算减法的局面,笔者用这两种算法对不同班级进行教学,学“破十法”的班级有70%会独立做32-9,学“做减法想加法”的班级只有50%能独立做32-9。可见“破十法”对于学生的后续发展是大有益处的,苏教版教材的改变也是编者教学理念的重大转变。二、教师是教材的挖掘者教材只是给教师提供一个“剧本”,不同教师对于同一个“剧本”会有不同的理解,教师要想办法...
  • 备课的革命 免费阅读 下载全文
  • 一位老师曾给他的上级领导写过一封信信中有这样一段话:从教以来,我感到最厌恶最痛恨便是造假材料。这些假材料名目繁多被冠以“教学常规”的美名,但实则是一些浪费教师们时间与精力、不干不行、干了白干的任务。……单是“备课本”,就非常压制人。首要的要求就是“项目齐全”、“字数充足”,但备课本上却有许多毫无必要的项目,并且无论教龄多么长,一本书教过多少年,一样的教案写过多少遍,每次都是从头再来。这些东西对教学本身没多少帮助,然而老师们却不得不整天忙于编造这类东西。人们都说中小学教师的劳动量大,工作辛苦。他们辛苦在什么地方?有专家曾公布过调查统计结果,中小学教师的无效劳动大约占50%教师的无效劳动大多表现在七个方面:常规项目多,重复工作多,作业批改多,编造材料多参加会议多,应付检查多,重复培训多。在这七多中有“四多”都和教师的教案有关。如在教师的常规项目中,备课是牵扯老师们时间和精力最多的一项内容。其中包括计划、单元备课、课时教案。对教案的要求是课型齐全,课课都要填全,年年都要从头再来,这些材料,做不过来就补,就应付,就抄,就造。无效劳动所带来的危害是很大的,概括起来就是无用,无味,有害。问题是谁造成的呢?其实还是管理的问...
  • 小学数学中的几个歧义问题——向专家及同行求教 下载全文
  • 2003年江苏高考数学考试结束后,众多考生和数学老师认为第一道选择题可能是一道错题。同年11月5日,12名院士用数学家华罗庚的名言:“数学是最容易辨别是非的”为标题以联合声明的形式向教育部提出质疑。这场“错题风波”也引起了我——一位普通小学数学教师的极大震动。在长期的小学数学教学过程中,也有一些争论不休的数学歧义问题存在,至今得不到一个很明确的、具有权威性的定论(或者有的可能已有定论,但还没有加以公布,教师仍不知情),这给广大师生带来了极大的困惑。现例举如下,以引起有关部门及广大师生的高度重视。问题一:x=2”是方程吗?简析:我在教学“方程”这部分知识时,尽管学生换了一批又一批,但这个问题却总会有学生提出来。如按方程的概念——“含有未知数的等式”来理解,“x=2”满足方程的两个条件,应该属于方程范畴。但同时许多学生及教师都心存疑虑,“x=2”似乎又不同于一般的方程,它应该是某个方程的解。问题二:下列图形能用分数表示吗?简析:教材是在“分数的初步认识”这部分内容的练习中编排了该题,目的是让学生明确“只有把单位‘1’平均分成若干份后,其中的一份或几份才能用分数表示”。因此,在教学时,大多数教师根据教材的编写意图,...
  • 走出《数学课程标准》的“时髦”误区 下载全文
  • 面对新一轮课改,每一位教师自觉或不自觉地开始积极的课堂教学的探索,大胆实践,取得了不小的成绩,这令人欣慰。但是在实施的过程中,由于没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质,出现了一些形式主义的做法,盲目地“跟风”追求“时髦”而陷入了误区,当引以为戒。一、教学情境创设过俏。“课标”提出:“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”为此,现在的很多数学教师在设计新课时,都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁,似乎找不到它就无法进行教学,或者就不利于学生对数学知识的理解和接受。因此,在一些公共场合教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于学生对数学知识掌握的情况。最近,我听了一位教师教学“圆的周长”一课,执教者在引导探究圆周长与直径的关系前没给任何铺垫,而直接让学生猜测两者的关系,结果,由于学生没有任何参照物,只是乱猜一通,这情境表面上确实热热闹闹,其实这儿的猜测极不成功,反而容易使学生养成不负责任的坏毛病。从教学设计的角度出发,学生学习的起点有两个:一是生活经验;二是逻辑起点。教师在教学中,应该根据学生特点和知识本身的规律出发,选择恰当的教学起点,而不应该盲目地认为任何数学知识的教学都要从学生的猜测出发...
  • 谈小学生数学意识的培养——一位教师、家长对数学教学的一点思考 下载全文
  • 数学的本质是什么?到底应该给与小学以怎样的数学教学效果?类似于这样的问题许多数学大家都探讨过。作为一位自感对数学教育颇感热爱的中学数学教师,又站在一个家长的角度上,对此我也一直在思考。促使我提笔的动因是在我参加了儿子就读小学一年级举办的“家长开放日”活动,尤其是听了数学课“识数和数数”之后,回顾儿子学习快满一学期在数学上的表现,有些想法与诸位同行探讨。笔者认为,对于小学,在数学教学中重要的是数学意识的培养。所谓数学意识,一种是从数学的角度来思考问题、创造性地解决问题的意识;一种是热爱数学、应用数学的意识。一、数学思维意识的培养每个人都有这样一个经验:数学知识到了再进一步学习和使用时,真正起作用的恐怕只是头脑中的一种数学意识。表现为一种数学思维方式,或说是一种基本的数学思想方法的启示,进而形成的思维习惯。就像弗赖登塔尔所说的:与其说学习数学,不如说学习数学化。”即用数学来表述问题,把不会的化为会的、难的化为易的、复杂的化为简单的意识。这一思想意识在学生处理学习和生活中的许多新知识、新问题时,就不再是一种死板的知识,而成为一种生动、活泼的方法,一种“点石成金”的策略和手段。所以思维意识的培养非常重要。在教学中,数...
  • 体育老师当上班主任 学生家长纷纷反对 下载全文
  • “怎么能让体育老师当班主任呢?”新学期开学当天,几位学生家长代表找重庆市巴蜀小学校长廖文胜“沟通”,他们刚刚得知新学年将由一位体育老师担任孩子所在班级的班主任,于是强烈要求撤消该项“任命”。时至今日,仍然有家长不能理解学校的做法,你看哪所学校让体育老师当班主任呢?”一位家长向记者诉苦说,体育老师怎么成?就从提高孩子的学习成绩方面想吧,也得由语文或数学老师当班主任。人在少年时期受班主任影响非常大,选择小学班主任可是关系孩子一辈子的事!”而在校方看来,家长们“体育老师不能当班主任”的观点可以理解,但并不正确。巴蜀小学主管教育教学工作的研发部部长杨泽平介绍,该校班主任实行双向选择,先由教师申报,校领导随即进行权衡和选择。引发争议的体育老师曾在其他学校当过校长,曾教过语文、思想品德、科学等课程。一位教育专家指出,认为体育老师不能当班主任的观点的逻辑起点是,体育班主任将影响到孩子的学业成绩,透过体育老师当班主任引起争议这件事,反映出人们对教育的理解过于片面;将教育等同于教学,将教学过程理解为升学时的成绩。体育老师当上班主任 学生家长纷纷反对
  • 放飞个性 自主释疑——对“怎么少了12.5元”案例的剖析 下载全文
  • 案例:在一次课外“社会实践”活动中,负责“社会实践”活动的生活委员小芳为了方便同学购买水果,事先买了一筐苹果和一筐梨,各重30千克,价格是苹果2.5元1千克,梨2.5元2千克。小芳想,又是苹果又是梨的称起来很麻烦,干脆把苹果和梨混在一起称,5元3千克。可卖完后一结帐,小芳发现少了12.5元。小芳心里琢磨着既不会是称不准,也不会多找谁钱,到底是怎么回事呢?这一案例既是一个具体事例,又是一个活生生的现实生活问题,笔者在课堂上组织学生展开讨论,进行释疑解惑,于是一场精彩的开放性释疑就此拉开。生1:因为苹果和梨的重量相同而价格不同,混在一起称,小芳所收的钱数就少了。生2:(紧接着说)为什么不会多了呢?生3:用同样的2.5元钱,购买苹果只能买到1千克,而购买梨就能买到2千克,如果用5元钱购买的苹果和梨刚好各占一半(1.5千克),那么0.5千克(1.5-1)苹果的价钱比0.5千克(2-1.5)梨的价钱多0.625元,而小芳却把0.5千克苹果的价钱按0.5千克梨的价钱收,因此,小芳所收到的钱数就少了。生4:(富有总结性地说)我赞成生3的看法,把苹果和梨混在一起称,5元3千克,如果这3千克中的苹果和梨刚好各占一半,则就少收:...
  • “节约能源”教学设计与评析 (第五届广西小学教师基本功大赛一等奖教案) 下载全文
  • 一、教学内容人教版小学数学六年制第九册第63页。教材分析(略)二、学生的学况分析:(略)三、活动目标1.学生通过实践活动,能感受数学与生活的必然联系,加深对所学知识的理解,了解一些简单的数据统计方法,提高学生对知识的掌握水平。2.学生初步认识能源的意义以及能源消耗对环境的影响。3.学生理解能源消耗的一些因素,知道一些节约能源的方法,增强环保意识。四、活动重点、难点1.重点:让学生体验运用所学数学知识解决实际问题的过程,提高学生的实践能力。提高学生节约能源和环境保护的意识。渗透初步的统计学思想和方法。2.难点:运用所学数学知识解决日常生活的实际问题,提高学生的实践活动能力。五、准备活动多媒体环境、课件、纸杯、水、手表、量杯、学生用实验表格。六、活动过程(一)导入同学们,你们知道什么是能源吗?(课件出示相关的能源图片)教师介绍:像水力、电力、煤炭、石油等都是能源,许多能源都是有限的,用一些就会相对地少一些,所以对于能源的使用我们提倡节约,这节课我们就一起来研究“节约能源”。(教师板书课题)看到这个题目,你们最想知道什么?师:把你们想知道的问题归纳起来可以说是两类:为什么要节约能源和怎样节约能源?我们把这两大问题作...
  • 老师,请不要吝啬你的微笑 下载全文
  • 那天经过三年级教室门口时,我发现几个小朋友正在做“模拟法庭”的游戏。“法官”一脸严肃地对各类“犯人”进行着宣判:“小偷,屡教不改,有期徒刑两年;局长,贪污受贿,有期徒刑四年;教师……”法官”正欲宣判,忽见同伴着急地向他使眼色,他掉头一看,见我正注视着他们,于是宣判嘎然而止。此时,我的头脑中闪过许多念头,我猜测着“法官”将要宣判的内容:体罚学生?作业太多?工作马虎?……为了解开这个谜底,我蹲下身来,请小“法官”继续宣判。这个小家伙先是冲我一眨眼,继而又一脸严肃地宣判起来:教师,从来不对学生微笑,有期徒刑六年……”我一脸愕然。微笑是人的一种情态语言,人们在适当的时候投以适度的微笑可发挥其无穷的价值,同样,把微笑这种特殊的语言运用到教育教学活动中,会收到意想不到的效果。心理学研究表明,学生是很喜欢见到教师微笑的,教师经常把笑意露在脸上,学生会对教师心怀好感,极愿亲近,自然而然形成一股内在的亲师感,进而对教师所任教的学科产生浓厚的兴趣。教学实践也充分证明了这一点:当你微笑着走进一个新班,给学生的第一印象是亲切愉快;当你找学生谈话,用含笑的眼睛注视学生,会使学生放弃戒备心态,营造一种融洽的气氛;当学生在课堂上因紧张、拘...
  • 点燃学生“潜能火把” 专家呼唤互动教育 下载全文
  • 中科院院士杨福家教授不久前在上海国际会议中心作了关于“今天我们如何做老师”的报告中指出,在知识经济和网络时代,尤其应该倡导互动教育的新模式。杨福家教授引用了他的“火把理论”,即“学生的头脑不是一个等待填满的容器,而是一支需要被点燃的火把”,强调教学应以学生为中心,因材施教。他认为,每个人都有潜能,问题在于什么时候这种潜能能够被开发出来。营造优质环境的关键是教师,教师要做学生头脑里火种的点火者,而不是灭火者。做学生的点火者,就是要激发学生的潜能。怎样点火?实行互动教育乃大势所趋。提倡互动教育最主要的就是要尊重学生。这表现在尊重学生的权利,尊重他们提出的疑问,尊重他们的好奇心和探索欲望。一个8岁的孩子也可能接触世界难题。面对学生提出的问题,老师要保护学生提问的的积极性,并且要勇于承认自己不知道,而不能用回避敷衍的方式,甚至呵拆提问的学生。杨教授比较东西方的情况,得出结论:西方的教师回答学生提问时说“我不知道,我不会回答”是很自然的,但是中国的教师好像还不能适应这一点。由此,我们可以说正是这一点阻碍了中国课堂互动教育的进程。点燃学生“潜能火把” 专家呼唤互动教育
  • 小学阶段培养三个习惯 下载全文
  • 小学是基础教育时期,在打好孩子基本功的同时,培养他们3个核心习惯是关键。这三个大核心习惯是:阅读习惯、问题意识和合理安排时间,其中阅读习惯甚为重要。从终身学习的角度来看,阅读习惯跟随并影响人的一生。阅读不仅仅指教材,更多地是指课外读物,如童话、寓言、科普书籍等。以一名低年级学生为例,如果他能坚持阅读30分钟,而不去吃东西或喝水,就鼓励孩子每天这样阅读下去,以后肯定受益非浅。如果孩子不喜欢看书怎么办?专家认为,这需要家长们的耐心。每个孩子都喜欢听故事,家长可以先把故事中的部分情节念给孩子听,然后让孩子自己去读,并鼓励孩子把读后的感受说出来无论孩子最后说的如何,都对他表扬和肯定。长此以往,阅读终将变成孩子的日常习惯。此外,问题意识和合理安排时间也非常重要。孩子爱问“为什么”是好事,说明孩子在思考,在主动地动脑筋。对爱提问的孩子家长应鼓励并积极帮其解答疑问。如果孩子不爱提问,家长就要多问孩子,由此,慢慢地转为孩子自己主动开口提问。小学阶段培养三个习惯@辛言
  • 教师待遇不得低于公务员 免费阅读 下载全文
  • 长沙岳麓区委区政府在9月10日的全区教师表彰会上宣布,教师待遇不得低于公务员水平。教育强区是岳麓区建设的目标之一。为了达到这一目标,岳麓区在教学设施和教师待遇等方面不断加强投入。今年教师节前夕,岳麓区区委、区政府联合作出建设教育强区的决定,其中规定,确保教师工资和政策性福利待遇及时足额发放,将教师工资全额纳入财政预算,确保教师待遇不低于公务员水平。10日,该区还向全区先进教育工作者颁发了10万元奖金。教师待遇不得低于公务员
  • 从小培养逻辑思维 南宁小学数学引入“概率”概念 下载全文
  • 在日前广西南宁市举行的课程改革展示活动中,听课的家长发现改革后的数学课本大大超出了他们对小学数学的印象,原本哪怕是高中阶段都没有明确出现过的“概率”知识现在也进入了小学课本。这节数学课课名为”可能性“,当天讲授的是”可能性“的一小节,其中引入了简单的”概率“概念。一上课老师便设计了一个“陷阱”,结果学生们都“跌”了进去:老师将学生分为6个组,然后拿出红、白两种不同颜色的球分别放入6个箱内,让学生们分组从箱子里把球摸出来,摸出红球多者为胜。都摸完后学生们“气愤”地发现,一些小组的箱子里全是白球,而另外一些小组的全是红球。结果无论是赢的一方还是输的一方都觉得“太不公平了!”而此时老师顺利地将游戏引入教学:在这样的情况下,某些只放了红球的组“一定”只能摸出红球,“不可能”摸出白球;而反之,只放了白球的组“一定”是只能摸出白球,不可能”摸出红球。接着老师又将红白球混合放到箱子里,结果每小组都“可能”摸出不同颜色的球。在一节课中老师通过游戏讲清了“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况。最后老师让学生们分析“每天都有人出生”、我从出生到现在都没吃过东西”、吃饭时有人用左手”三种说法是属于哪种情况。老师...
  • 山东潍坊五百教师退下讲台 水平不够 接受培训
    关注错误——另一种教学策略——听特级教师潘小明课堂教学有感(黄朝群)
    数学,就这么简单(徐芳)
    “除数是两位数笔算除法”案例设计(张小莉)
    “有趣的平均数”教学过程设计(强军伟)
    “三角形的认识”教学设计及评析(张荣生)
    菜场里的数学(李正涛 王瑾 沈虎成)
    规范教师行为用语 海口出台“十不准”“十提倡”
    认识“渔场教育”(苏武银 周光烈 明兴华)
    “百分数的意义和写法”教学设计
    理念的碰撞——“因数中间或末尾有0的乘法”教学比较(方云凯)
    计算器,用在需要时
    浅谈“数学课堂总结”(庄丽娟)
    发票上的学问——综合实践活动课实录(蒋顺平)
    “节约用水”实践活动设计(刘永凤)
    新课标下数学作业的设计(屠志娟)
    用“猜”的策略解决数学问题(顾伟民)
    算法多样化与优化
    是用“做减法想加法”还是用“破十法”(谢进军)
    备课的革命(成浩文)
    小学数学中的几个歧义问题——向专家及同行求教(周仁东)
    走出《数学课程标准》的“时髦”误区(朱贤平)
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    老师,请不要吝啬你的微笑(朱圣宏 陈丽莉)
    点燃学生“潜能火把” 专家呼唤互动教育
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    教师待遇不得低于公务员
    从小培养逻辑思维 南宁小学数学引入“概率”概念
    《小学教学参考》封面
      2004年
    • 08

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