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文献检索:
  • SOLO分类评价理论在高中化学课堂交流汇报环节的运用
  • SOLO分类评价理论,作为能够关注学习质量的评价理论,运用于高中化学课堂交流汇报环节,可起到精准预设、引导交流汇报逐级深入,促进学生改进、完善自主学习和提高学生交流、汇报能力的作用。
  • 浅谈教学中渗透与培养学生的化学守恒思想
  • 学科思想是一门学科的灵魂,形成一种化学思想对于学生学习化学来说非常重要。化学思想包括很多方面,如验证探究思想、粒子构成思想、结构性质思想、价态升降思想、量变质变思想、动态平衡思想、化学守恒思想、强弱难易思想、学以致用思想。例如,根据人教版教材的设计思想,
  • 在思考中活动 在活动中思考
  • 随着新课程实施的深入,师生的教学行为已发生着转变,“自主、合作、探究”的学习方式为新课程所积极倡导。近期,笔者走进不少课堂,发现以学生为主体的课堂教学“百花齐放”,学生的活动“精彩纷呈”。但是,当对有些“热闹非凡”的课进行冷静思考时,觉得这些课堂上学生“活动有余、思考不足”。笔者建议,
  • 例析新课程化学教学中三维目标的落实
  • 新一轮基础教育课程改革中,课堂教学目标由原来的一维目标(知识技能)转变成了三维目标(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观)。三维目标是新课程标准为描述学生学习行为的变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求。三维目标的落实,直接关系到新课程改革的进程,本文结合具体的教学实践(以《化学1》“氮的循环”为例)进行探讨。
  • 中美化学选修教材栏目设置比较与启示
  • [接上期]三、两套教材栏目设置特点分析两套教材设置的栏目均在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度有所体现,栏目标题与内容的选择,力求以生为本、分类指向明确、贴近社会生活,在促进有效教学的基础上,注重学生科学素养的培养。
  • 纳米技术的是与非
  • 1.什么是纳米技术纳米(nm)是一种尺度,1纳米相当于千分之一微米(μm),是3~4个原子排列在一起的长度。纳米技术的研究尺寸范围通常在1纳米~100纳米之间,正好是原子和分子的尺寸范围,也是它们相互作用的空间。科学家通过直接操纵和安排原子、分子来创造新型的纳米材料,这些材料的特殊结构决定了它们具有传统材料所不具备的物理、化学性能。
  • 学习溶液酸碱性的几点体会
  • 1.对于H2SO4溶液和NaOH溶液,当温度升高时,为什么前者pH保持不变,而后者pH要变小?因为pH定义的是c(H^+)的负对数,当温度升高时,水的电离程度增大,
  • 浅析有机化学中的十个问题
  • 1.等质量的烃CxHy,为什么y/x越大,耗氧量越多?CxHy的燃烧通式为:
  • NaHCO3溶液中离子浓度相对大小的再探究
  • 关于NaHCO3溶液中离子浓度的相对大小比较,目前流行的有三种说法:
  • 化学平衡的六大不确定性
  • 一、增加反应物的浓度。平衡不一定正向移动反应为:mA(g)+nB(g)→←fc(g),在恒温恒容条件下达到平衡,增加A的量,则A的浓度变大,平衡正向移动。若在恒温恒压条件下达到平衡,增加A的量,A的浓度增大,但是为了维持原来压强,体系的容积必须相应扩大,也就是B、C的浓度会相应减少且减小相同倍数。那平衡又向哪个方向移动呢?
  • 关于银镜反应的几点看法和疑惑
  • 1.银镜反应的实质银镜反应实质是银离子被还原,醛基被氧化的过程。而溶液中银氨络离子与银离子和氨分子之间存在电离平衡,因此一水合氨的浓度不能过大且不能过量,否则平衡难以向生成银离子的方向移动,不利于银离子的还原,以至看不见银镜出现,一水合氨的质量分数以2%为宜。
  • “铜树”的生长原理
  • 在人教版普通高中课程标准实验教科书《化学·必修1》中的第46页,有一些金属发生化学反应的照片。其中,铝丝与硫酸铜溶液反应的产物是形成了附着在铝丝上的美丽的“铜树”;铜丝与硝酸银溶液反应的产物是形成了附着在铜丝上的美丽的“银树根”。
  • 谈铜离子和氢离子的放电顺序
  • 电解池的阴极,阳离子的放电顺序为:Ag^+〉Hg^2+〉Fe^3+〉Cu^2+〉H^+〉Pb^2+〉Sn^2+〉Fe^2+〉Zn^2+〉H^+〉A1^3+〉Mg^2+〉Na^+〉Ca^2+〉K^+该顺序中的H’有两个位置,前面是酸中氢离子的位置,后面是水中氢离子的位置。我们看下面事例。
  • 氧化剂的氧化性一定大于氧化产物吗
  • 一、问题的提出从氧化还原反应的本质上说,如果某氧化剂得电子的能力越强,它降低氧化数的趋势越强,氧化能力越强,则其对应的还原产物升高氧化数的趋势就越弱,还原能力越弱;相反,如果某还原剂失电子的能力越强,它升高氧化数的趋势越强,还原能力越强,则其对应的氧化产物降低氧化数的趋势就越弱,氧化能力越弱。例如:
  • “燃烧的条件”实验的改进
  • 三、实验操作步骤如图3所示,在500mL烧杯中注入300mL热水。A、B装置中硬质大试管完好,分别放入火柴头大小的已用滤纸吸干的白磷和红磷,立即塞上带导管和小气球的橡皮塞,
  • 铝与水反应的实验新设计
  • 一、提出问题铝是一种较典型的亲氧元素,铝单质不但易与氧气化合,而且在高温时能还原许多含氧化合物,尤其是金属氧化物,这类反应称为铝热反应。然而,在通常条件下铝与水的反应速率极其缓慢,
  • 铜与硝酸反应的实验改进
  • 1.实验改进(1)实验装置(如图1所示)(2)实验操作过程及实验现象①铜与稀硝酸的反应及其产物性质探究的实验操作:选取规格为20mL的医用塑料注射器,
  • “苯甲酸的重结晶”两点释疑
  • 人教版《有机化学基础》中苯甲酸的重结晶操作如下:将粗苯甲酸①1g加到100ml的烧杯中,再加入50mL蒸馏水,在石棉网上边搅拌边加热,使粗苯甲酸溶解,
  • 检验卤代烃消去反应(或水解)气态产物能用溴水吗
  • 苏教版有机化学教材卤代烃这一节,有两个重要实验,即1-溴丙烷(开始教材为溴乙烷)的水解反应和消去反应实验。苏教版有机化学教材上的这两个实验装置相同,如图I所示,检验气态产物用的都是稀酸性高锰酸钾溶液。
  • 三大守恒法基本类型及应用例析
  • 守恒是化学的学科思想,是化学计算的灵魂,在化学计算中处处渗透着守恒的思想。化学反应是原子之间的重新组合,反应前后组成物质的原子个数保持不变,即物质的质量始终不变,此即质量守恒。运用守恒定律,不纠缠过程细节,
  • 氧化还原反应方程式配平技巧归纳
  • 配平氧化还原反应方程式的基本方法是化合价升降守恒法(或电子得失守恒法)。但就具体的氧化还原方程式的配平,如不熟练掌握一些配平的方法和技巧,按部就班的运用氧化还原反应的一般原则、步骤,配平有时会较为困难。下面针对不同氧化还原反应的特点,就氧化还原反应方程式配平技巧进行一些归纳。
  • 对化学平衡中几种易错题型的正确解析
  • 在多年教学中,笔者发现在对《化学反应速率和化学平衡》一章的教学中,有几种类型题,学生由于对知识的理解不是十分透彻,所以导致学生在解题过程中极易出错,本文对几种易错题型导致出错的原因及正确的解法加以分析,供参考。
  • 氧化还原反应计算选择题的“顶极”创构
  • 氧化还原反应计算选择题是一类很重要的计算选择题,能考查学生对氧化还原概念的理解掌握情况,同时能考查学生的整体创新思维。此文介绍氧化还原反应计算选择题的六种“顶极”创构类型:“洋葱式”定量设置,“玄外”关系设置,
  • 数轴分析法在平行反应中的运用——一道化学高考试题的解题反思
  • 中学化学中有关变价金属和变价非金属参与的平行反应,随着反应物物质的量不同,发生不同的化学反应,在解决这类问题时,学生感到很棘手,如能借助于数轴,能使复杂问题简单化,抽象问题具体化,能最大限度的提高解题速度。
  • 新课程化学计算命题新趋势
  • 随着新课程改革的不断实施,中考化学计算试题的命制更加注重基础性、突出时代性、强调全面性,这对培养学生从定量角度认识化学、提升学生的科学素养、树立严谨的科学态度,落实新课标的理念具有很重要的现实意义。笔者分析了2010年的全国各地中考试题,发现有关化学计算的命题有以下几点新趋势:
  • 中考化学“金属活动性”考点诠释
  • 一、理解金属活动性金属活动性顺序是历年来中考命题的热点,题目的难易不同,题型各异。因此对金属活动性顺序表的正确理解和灵活运用十分重要。现主要从以下几个方面对其进行理解。
  • 2010年诺贝尔理化奖成果诠释
  • (接上期)材料之二试管中的伟大艺术2010年10月6日新闻网报道,美国科学家理查德一海克和日本科学家根岸英一、铃木彰因在研发“有机合成中的钯催化的交叉偶联”而获得2010年度诺贝尔化学奖。
  • 例谈新课程下高考化学实验题的特点
  • 新课程化学实验试题履行“从知识立意向能力立意转化”,试题以教材实验为原型,进行适当拓展和延伸,考查学生的知识迁移能力、实验创新能力。试题大量以流程图、数据、图表、关系曲线和文字表述等方式呈现信息,
  • 再谈跳出NA“陷阱”
  • 阿伏加德罗常数是高考的热点,也是学生学习的重点,《中学化学》2010年第4期“跳出NA陷阱”一文中曾作了归纳与总结,笔者根据日常教学中,学生对该知识点的掌握情况作了如下补充,总结如下。
  • 对一道初中化学竞赛题的探究与评价
  • 2009年上海初中化学竞赛试题:30.某些盐在溶液中结晶时,析出的晶体是结晶水合物。表1记录了t℃时向4份相同的硫酸铜溶液中加入的无水硫酸铜的质量以及析出硫酸铜晶体(CuSO4·5H2O)的质量的实验数据:
  • SOLO分类评价理论在高中化学课堂交流汇报环节的运用(黄爱民)
    浅谈教学中渗透与培养学生的化学守恒思想(王静姝)
    在思考中活动 在活动中思考(范曰清)
    例析新课程化学教学中三维目标的落实(程波)
    中美化学选修教材栏目设置比较与启示(朱玲 王后雄)
    纳米技术的是与非(廖振华)
    学习溶液酸碱性的几点体会(李敬侠 陈晓艳)
    浅析有机化学中的十个问题(王开山)
    NaHCO3溶液中离子浓度相对大小的再探究(李友银 赵生平)
    化学平衡的六大不确定性(钟辉生)
    关于银镜反应的几点看法和疑惑(刘晓丽 谢文起)
    “铜树”的生长原理(吴孙富)
    谈铜离子和氢离子的放电顺序(马从飞)
    氧化剂的氧化性一定大于氧化产物吗(胡长庚 程波)
    “燃烧的条件”实验的改进(冷广庆)
    铝与水反应的实验新设计(王金龙 鞠东胜)
    铜与硝酸反应的实验改进(陈医嘉 付伟凭)
    “苯甲酸的重结晶”两点释疑(汪满生)
    检验卤代烃消去反应(或水解)气态产物能用溴水吗(夏立先[1] 纪丙全[2])
    三大守恒法基本类型及应用例析(党小军)
    氧化还原反应方程式配平技巧归纳(陈炳林)
    对化学平衡中几种易错题型的正确解析(霍俊严)
    氧化还原反应计算选择题的“顶极”创构(刘镇锋)
    数轴分析法在平行反应中的运用——一道化学高考试题的解题反思(许林楼)
    新课程化学计算命题新趋势(王玲)
    中考化学“金属活动性”考点诠释(邓发其)
    2010年诺贝尔理化奖成果诠释(陈世华[1] 王清波[2])
    例谈新课程下高考化学实验题的特点(邵国光)
    再谈跳出NA“陷阱”(黄素雯)
    对一道初中化学竞赛题的探究与评价(董淑春)
    《中学化学》封面

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