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文献检索:
  • “化学与生活”模块知识层级的梳理及教学模式的探究
  • 人教版《化学选修1》“化学与生活”模块内容共有四章。实际上,可以概括为三个主题:主题一为化学与生命、健康;主题二为化学与生活材料;主题三为化学与环境。《课标》要求通过本课程模块学习,有助于学生进一步了解化学的重要作用,认识化学与人类生活的关系,激发学生学习化学的兴趣,促进科学素养的全面提高。
  • 在思考中活动在活动中思考
  • 二、在活动中思考 活动是“灵动”的。在活动中体验、感知、领悟,使已有认识与思考得到应验。在活动中讨论、交流、评价,使思维又得到激活。在活动中思考,思考会更富有内涵,富有深度,富有新意;同时,活动也得到升华,让学生体验到在活动中思考的价值所在。
  • “灾难片”在中学化学环境教学中的应用
  • 以电影《后天》、《2012》等为代表的灾难片,其表达和展示的是因人类过度地破坏环境,所造成并可能在未来出现的严重的自然生态危机。其中蕴含了对人与自然关系的深刻解读,引人深思。若在化学环境教学中加以应用,将会对学生产生强烈震撼。
  • 例议化学课堂教学中“过程与方法”目标的达成
  • 普通高中《化学课程标准》对“过程与方法”目标提出了明确要求:“经历对化学物质及其变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力;具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神;
  • 浅析高中化学新教材(人教版)的新突破
  • 自2004年起,人教版高中化学新教材已被使用多年了。笔者在实践中体会到该新教材有诸多新突破,现浅作探析。
  • 健康杀手——铅
  • 近年来,媒体多次报道铅中毒事件。CCTV“焦点访谈”2006年9月14日报道甘肃徽县877人铅中毒;CCTV“新闻1+1”2009年8月14日报道陕西凤翔县的几个村600多名儿童血铅超标;CCTV新闻频道2010年3月20日和7月23日分别报道了湖南嘉禾300多名儿童血铅超标与云南鹤庆北衙村36名儿童铅中毒。
  • 置换反应解析
  • 置换反应是指一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的反应,它是无机化学反应的四大基本类型之一。由于置换反应形式特殊,所涉及的知识点甚多,因而在各类试题中均会涉及,特别在高考中,它是无机框图推断试题的突破口。要求学生们对置换反应非常熟悉,现将置换反应的各种类型归纳如下。
  • 有色物质颜色变化种种
  • 常见有色物质的颜色不是固定不变的,在某些条件下要发生变化,那么这种变化跟哪些因素有关呢?
  • 能跟酸碱皆反应的物质知多少
  • 其中,D比C,H比G相对分子质量均大16,E、I均为强酸,推断出各物质。欲推断此题,就必须要弄清楚既能跟酸反应又能跟碱反应的物质。
  • 值得琢磨的三组物质热稳定性
  • 一、问题提出 有一次,笔者听了一节年轻教师的公开课。讲的是接触法制硫酸。其中该教师根据
  • 改写化学式要具有形神兼备的思想
  • 由于硅酸盐的种类很多,结构也很复杂,习惯上用二氧化硅和金属氧化物形式来表示硅酸盐。还有许多物质也可以改写化学式。对化合物的化学式进行改写,有时是为了某种方便,如:方便书写、方便计算、方便了解成分等,这类改写以形似为主;有时是为了能在复杂的问题中抓住主要的、本质的东西,
  • 氯离子活化机理简介
  • 许多金属由于在某些环境下表面能够形成钝化膜,具有很好的防腐蚀效果,然而当有氯离子存在时,由于钝化膜的破裂造成点蚀会使钝化膜对材料的保护作用失效,这说明氯离子对钝化膜的破裂有活化作用,然而氯离子的这种活化作用的机理一直是人们非常感兴趣的。研究发现氯离子的这种活化机理很复杂,因而形成了不同的理论,目前为止主要有以下几种理论。
  • 探究KMnO4受热能否完全分解
  • 一、实验探究 1.对比实验(1)取少量KMnO4于试管中加热,用排水法收集生成的氧气;
  • 二氧化硫漂白性实验的改进
  • 一、改进后的实验 1.实验装置(如图1、2、3、4所示) 2.实验步骤 取一支青霉素瓶,往其中加入0.1gNa2SO3固体,盖紧瓶盖,取1支10mL注射器吸取0.1mL浓H2SO4注入青霉素瓶中(如图1所示),
  • 两种羟基氢活泼性比较实验的方案设计与实证
  • 新课标苏教版选修教材《实验化学》在比较苯酚和乙醇中羟基氢原子的活泼性时有以下探究方案:“在两支干燥的试管里各加入2mL乙醚,向其中一支试管中加入1mL乙醇,向另一支试管中加入约1.5g苯酚,振荡。再向上述两支试管中各加一小块(绿豆大小)吸干煤油的金属钠,观察、比较实验现象。”
  • 氯离子和氢氧根离子放电能力大小的实验探究
  • 教学中,常见到教师在做完电解饱和食盐水实验后,得出如下结论:放电能力CI-〉OH-。笔者认为,仅根据这一个实验就得出上述结论是有失偏颇的。因为在饱和食盐水中,氯离子浓度约为氢氧根离子浓度的4×10^7倍,故此时氯离子在阳极放电是再自然不过的事了。
  • 探究化学问题必须培养的几种思维方法
  • 在新课程理念下学生解决新型的化学问题,不仅需要扎实的基础知识,还要有正确的思维方法,运用得当,能事半功倍,否则,手足无措,无从下手。解决新型化学问题的思维方法主要包括:守恒法、类比法、分类法、整体法、肯定否定法、直观法、假设法等。
  • 解析一组框图推断题
  • 框图是直观呈现元素及其化合物和有机物衍变关系的信息图,一些框图推断题它内符合化学反应原理外表现出独特的转化形式。本文用聚类组织策略将特殊反应形式及转化关系归类整理,使学生见形知意提高解决此类框图推断题的能力。
  • 中考化学源于生活的探究性试题归类例析(一)
  • 化学来源于生活,又服务于生活。人类从日常生活中总结出许多化学原理和知识,这些化学原理和知识又能帮助人类认识和解释生活中的现象与规律,解决生活中的实际问题。运用化学知识认识和解决生活和生产中的实际问题也是学习化学的目的之一,也能培养学生的科学素质。
  • 高考实验试题探究的考查视角
  • 高中化学新课程标准要求学生“具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题”,通过“经历对化学物质及其变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力”。从近三年新课标化学卷实验试题分析,不难发现试题对科学探究能力提出了较多要求。本文对2010年高考实验试题部分探究点进行分析。
  • 关注滴定理解滴定突破滴定
  • 中和滴定的原理、操作和运用是中学化学重要的考查点。近年对其考查频度很高,考查的指向也渗透到溶液中离子浓度大小比较、溶液性质变化、滴定现象预测与综合计算等。现阐述如下。
  • 谨防误读《部分酸、碱和盐的溶解性表》
  • 高中化学教材中“两表”伴随始终,其中“部分酸、碱和盐的溶解性表”(下面称“溶解性表”)一些信息易误读,导致理解、运用出错。本文仅根据《溶解性表》在中学化学应用角度收集常见一些错例,供复习参考。
  • 有机化学理解中常见误区解析
  • 有机化学试题在高考中难度虽然不大,但题型往往比较新颖、灵活,因此对学生的学习能力要求很高。要求能够正确理解教材,以点带面,举一反三。以下归纳的是许多学生由于理解错误,导致在解题中失分的一些常见的有机知识点。
  • 中学化工生产总结
  • 在无机推断中,经常有一些涉及化工生产类的反应,命题者要求考生以此为突破口,如果考生对化工生产的反应不是很熟悉,那往往会觉得此类试题无从下手。基于此,现将中学化学中常见的化工生产总结如下
  • 第二十届天原杯复赛附加题赏析
  • 题目 已知钠与水反应的化学方程式为:2Na+2H2O=2NaOH+H2T。质量均为mg的钠、镁、锌三种金属分别与25g质量分数为19.6%的稀硫酸反应。
  • 《中学化学》封面

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