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文献检索:
  • 关于语文本体的哲学思考
  • 我国古代没有“语文”这个词,跟它相近的词有“字”、“言”、“语言”、“文”、“文章“、“诗”等等,其中占核心地位的是“文章”。至1949年才用“语文”这个词命名课程,但对语文的涵义一直存有争议。有的说是语言和文字,有的说是语言和文学,还有的说是语言和文章、语言和文化等等,大都是从对“语文”解词的角度来说明这一课程的性质。《语文课程标准》也只对它作了一个功能性的描述。这种状况导致了语文教育研究的喧闹和肤浅。对此,我们有必要作一次历史性的清理,以超越和终结浮泛的纷争,从而把语文教育的研究引向对其系统内部运动规律的深入探究,这对深刻理解和有效地实践当前的语文课程改革也是十分必要的。
  • 课程与教学论:语文教育有效研究的层面之一——读《语文科课程论基础》有感
  • 作为一名从事语文教育工作的教师,我们都曾尝试着对自己的教学教育工作作一些审视和总结,对发生在语文教育教学工作的现象谈些自己的理解和看法。然而,和大多数教师一样,我从未深究过语文教学、语文教材与语文课程之间的关系,也未曾考虑过自己的教育研究该属于哪种性质,哪个层面。也曾写过几篇教学论文,但现在想来,这些论文正如王荣生所说:“大量研究所做的工作,主要是对既没有完全证实也不能被伪证的意见和方案所体现出来的价值进行辩护。”
  • 语文教学中不妨一用“变序教学”
  • 任何一篇文章,作者都要表达某种思想、某种感情或某种观点和态度。作者的这种思想、情感、观点、态度都是通过文字材料,并将这些材料按照一定的思路,安排成若干个层次、段落表现出来,有的作者在构思文章时则是打破常规,借助于某种艺术手法来安排层次、段落。从而表现自己的思想、情感、观点和态度。对这类文章,如果按照循序教学法(即遵循教材内容结构的先后顺序讲读)就难以使学生把握文章思路,正确理解文章的主旨。那么不妨一用“变序”教学法,使学生更快、更清楚地理清文章的思路。
  • 网络环境下语文教学的探索与思考
  • 网络环境下的语文教学,是指教育者和学习者利用网路环境和网络技术、多媒体技术,不分时间、不分地点地进行的教学活动。近日笔者在学校的网络教室里,在上海专家组和学校领导的指导下.应用学校开放的与因特网直接连接的校园网进行了一堂试验课程。《新课程》强调了学生主动的学习过程和知识获取动态化.也就是说学习不只是获得一个知识性的结论,而是一种探索、一种发现,强调的是学生在学习时的“过程和方法”。
  • 谨防文本的“异化”
  • 随着新课改理念的进一步深入.在当前的阅读教学中,不少教师越来越关注学生的主体地位,可伴随而来的另一种现象却使我们极为忧虑,那便是阅读教学的另一主体——文本的“异化”,有人称之为阅读教学中的“失魂落魄”现象。具体表现为:拓展延伸冷落了文本,多元解读泛化了文本,多媒体演示忽视了文本。如何落实文本的主体地位,如何正确处理文本,已经成为当前语文课程改革的当务之急。
  • 略论初中语文的自主学习
  • 语文课程标准对初中语文教学提出这样的建议:“应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式:”语文课堂教学应该以学生为主体,充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。可是旧有的教育观念与手段仍然制约着学生主体作用的发挥。学生缺乏学习的自主权利。缺乏自主学习的意识和习惯,个性特长受到严重束缚。笔者认为不妨从以下四个方面作些努力。
  • 备课过程中不可或缺的六因素
  • 备好课是上好课的前提。一节课上得是否成功,关键在于课备得是否到位:“成竹于胸”这个成语大家都很熟悉,画竹首先要在胸中酝酿“竹”子。备课,就是酝酿课堂全过程的艰辛劳动。备课到底备什么,内涵有多深,我们必须把这个问题讨论明白。传统意义上说到备课,往往想到的就是熟悉教材。通俗地说,也就是熟悉内容。但我觉得熟悉教材仅是备课的一部分。备课应包括备内容、备过程、备办法、备设计、备学生、备作业六个因素。
  • 浅谈语文教学中文本解读的一个悖论和两种偏向
  • 当前语文教学中对于文本的解读存在两种偏向:一种是尽力寻求教参或教师的标准答案:另一种则是天马行空地随意解读。这两种偏向在语文教学中存在极大的比例。其实这里蕴含着一个文本解读的标准问题。很明显,其中的第一种偏向反应文本解读有唯一标准,即教参所提供的标准答案,是作者的创作意图或者是教材“编写者本人的看法”。
  • 反思,让学生参与
  • 新课程要求教师角色由传统的知识传授者向学生成长的促进者和研究者转化。教师在教育实践中转变观念的基本做法,就是能坚持将反思的精神与方法贯穿于实践与学习之中,努力通过反思以提升实践与学习活动的效率与质量。教师要致力于使自己成为一名反思型教师,乐于并善于对自己的教学行为进行反思、研究和改进。经常回顾并重建教学行为过程,进行全面、客观的批判性分析和思考,
  • 中学生审美心理特征与新时期语文审美教育
  • 加强语文审美教育是新时期深化教育改革,全面推进素质教育的重要组成部分:2003年4月颁布实施的《普通高中语文课程标准》中规定:“审美教育有助于促进知、情、意全面发展”,“语文具有重要的审美功能,语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造能力。”因此,在中学语文教学中,如何针对学生的心理特征进行审美教育.将是新时期语文教育探讨的重要课题.应该引起广大语文教师的高度重视。
  • 语文教学与审美教育
  • 审美教育(简称美育)早在我国古代学校教育的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数中.作为乐成为与德育(礼)、智育(书、数)、体育(射、御)不可分割的统一体,培养人全面发展的重要组成部分之一。在近代,德国的席勒在他的作为第一部“美育宣言书”的《美育书简》中明确提出,有促进健康的教育,有促进认识的教育,有促进道德的教育,还有促进鉴赏力和美的教育。
  • 谈“探究式”课堂教学的设计与实施
  • “探究一建构”教学是通过引导学生积极进行问题探究,培养学生的创造性思维,实现心理结构、知识结构、能力结构方面的自我建构。其中的“问题——探究——问题”的课堂教学模式是指从教师精心设计或学生自主发现、师生共同发现的问题出发,在宽松的情境中探疑、析疑,紧紧围绕问题把学生思维引向深入,创造性地解决问题,并在此基础上通过发现新的开放性的问题,作为课堂教学的结果,同时开启新一轮的问题探究。
  • 重提“教材无非是个例子”
  • 随着新科改向纵深推进,人教社和各地方出版社纷纷推出了一系列的新教材以及语文读本。对于这些教材和读本,一些人奉为至宝,以为据此可以开辟出语文教学的一番新天地;也有一些人大失所望,甚至以为新不如旧。因此有必要重提叶圣陶先生的一句经典:教材无非是个例子。我觉得语文教学多年来的“少、慢、差、费”现象并未从根本上得到解决,学生学了十多年的母语,连基本的听说读写能力都没有得到解决,其中的一个重要原因就是我们太把教材当教材了.对教材处理不当,丧失了教学的主动权,导致了语文教学整体效率的下降。在这里笔者谈谈自己的几点看法。
  • 新课标下的初中语文作业布置研究
  • 自新课程标准出台以来.新课程的课堂改革搞得轰轰烈烈,一堂堂体现着新思想、新理念、新标准的语文课纷呈展现。在新课程标准的指导下.教师们从教学思想到教学实践,都在发生着巨大的变化。作为与语文课堂教学有着密切关系的语文作业的布置问题也成为一个重要的课题摆在我们每一位语文教师面前。
  • “热闹”背后的冷思考
  • 随着新一轮课程改革的不断深入,高中语文课堂教学改革可谓是如火如荼、精彩纷呈。我们的语文课堂一改以往的沉闷和乏味,似乎很热闹,很活跃。但是,在所谓的“自主、合作、探究”的背后,我们更多的却是看到了语文教学的华而不实、浮躁与迷失。也许,透过一堂堂看似热闹生动、气氛活跃的语文课堂教学,当代语文教师应该对现状做一些冷静的反思。
  • 以教材为依托,走进社会——拓宽语文学习的渠道,提高学生语文素养的有效方法之一
  • 《语文课程标准》指出,语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”,那么,什么是“素养”?词典解释为“平日的修养”。这里的“语文素养”,包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维,也包括一些语文能力,如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力,另外还有品德修养、审美情趣等。要实现这些目标,就要“拓宽学生的学习空间.增加学生语文实践的机会”。
  • 未曾预约也精彩——浅谈语文课堂中的“生成教学”
  • 在日常教学中,我们的许多教师常常会产生一种定势,认为自己主要的教学任务便是将书本上的知识原原本本地传授给学生。于是,在许多时候,学生仅是容器,善良的教师恨不得将所有的知识制成芯片,嵌入学生大脑之中。这种以教案为本位的教学是封闭性的教学,使课堂教学变得机械,沉闷和程式化,缺乏乐趣和生机,缺乏智慧的挑战。
  • 激发学生语文学习兴趣是提高语文教学质量的重要手段
  • 吕叔湘先生曾经指出,十年之中,学生要用百分之三十的时间,二千七百多课时学习本国语文,却大多数不过关。这很大程度上是学生对语文不感兴趣造成的。而兴趣问题,人们又没有予以足够的重视,在某种程度上可说,对学生学习兴趣的冷漠态度导致了语文教学质量的低下。学生对语文产生了兴趣,是教好语文的前提条件,教学会产生事半功倍的效果;笔者针对初中学生的实际情况对这问题谈谈自己的看法。
  • 中小学语文教学必须重视口语交际教学
  • 语文教学是一项系统工程,是一个开放的言语活动体系。听、说、读、写作为言语活动的四种形式,是构筑语文教学大厦的四根柱石:从系统论角度看,听、说、读、写是一个以思维为核心的相对完整的网络系统;从信息论角度看。听、读与说、写是一个承载信息的双向流动过程,听、读是信息的吸收、输入,说、写是信息的表达、输出;从语言学的角度看,听、说是口语的运用,读写是书面语的运用。
  • 小学语文教师教学能力素质及其培养
  • 小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任,更要为学生一生的发展,为学生的语文学习夯实基础。随着新课程的启动和新教材的相继使用,许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生,与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。小学语文教师要成为教育研究,教育实践,教育创新和需要不断发展的专业工作者。本文研究的内容就是面向新课程.优秀小学语文教师应具备的教学能力素质及其培养。
  • 当今高中语文阅读教学的主要问题与改进方略
  • 长期以来,高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。其主要问题有:一是从文章结构入手解析“范文”:从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学参考书》是典型例证。其“参考”内容有:作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。
  • 如何在课堂中培养学生的文学鉴赏能力
  • 文学鉴赏能力是学生语文素养的一个重要方面,新课标指出:“中学生要具有初步的文学鉴赏能力。”文学鉴赏是“欣赏活动只在于作品文本和欣赏之间,只在于他们之间构成一种双向流动的理解.想象和情感交流行程。”这样的阐述是非常恰当的。文学鉴赏活动能使读者潜移默化地受到熏陶和感染,从而提高认识能力,审美能力,陶冶道德情操。
  • 得法课内 得益课外——关于阅读教学的一点思考
  • “得法于课内,得益于课外”,这是新教材阅读说明中颇为醒目的一语。开学第一课,我把此语大大地书写在黑板上,并将它浓墨重彩地写进了学生的心里。确实,阅读不是一种纯客观的认识过程,而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。感性和理性是人类思维的两翼.是相互依存,密不可分的。理性需要感性的促动,感性则离不开理性的引导。
  • 新课标视野下的叶圣陶阅读观解读
  • 叶圣陶先生作为我国语文教育界的一代宗师,他的好多语文教育思想被我们后人所继承和发扬。目前指导我国九年义务教育中的语文学科教学最权威、最具法规性的课程标准——国家教育部2001年颁布的《语文课程标准(实验稿)》,其先进理念里面就有好多叶老语文教育思想的影子。本文仅对新课标视野下的叶老阅读观进行解读.一方面试图发现叶老教育思想中新的光辉,另一方面以期对我们今天的阅读教学有所帮助。
  • 创新课堂阅读教学要从“三度”上下功夫
  • 语文阅读教学在以课堂为主渠道的条件下.应该让全体学生在各自天赋允许的范围内实现有效阅读。实现有效阅读的关键,是要找到一个合理的而又是阅读教学的统一要求与阅读活动个体——学生的需要之间的契合点,并尽可能地使更多的个体在课堂阅读的统一要求中最大限度的获得自己的需求。因此,语文阅读教学的课堂上,必须关注学生参与阅读活动的广度、阅读探究的深度和参与阅读活动的自觉程度。
  • 阅读教学一二三
  • 杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”吕叔湘也说:“读书学得好,皆因课外看书。”文学大师们的话已经深深地揭示了阅读的重要性。然而阅读来阅读去,阅读水平仍处于“费时多而效率低”的状态,究其原因,关键在于观念陈旧,方法落后,所以要改变阅读教学的现状,必须向一切旧的、不适应时代要求的教学思想和教学方法挑战.运用新的教学理念,指导语文教学,现就自己的教学实践中的几点做法作一总结。
  • 课堂阅读教学探微
  • 阅读教学在中学语文教学中处于首要地位.这在理论上和实践上都是人们所公认的。因为阅读是从事各项工作,进行各种学习的基础。叶圣陶先生曾指出:“为养成阅读的习惯,非多读不可;同时为充实自己的生活,也非多读不可”。“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读书,不待老师讲,自能作文。不待老师改。老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。”这里十分明确的指出了阅读教学的基础作用,肯定了其地位的重要性。
  • 浅谈初中阅读教学中如何张扬学生的个性
  • 语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力,而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣,使学生逐步形成“良好的个性和健全的人格”。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。
  • 浅谈作文教学的“三贴近”
  • 作文教学是一个非常古老的话题。即使是孔夫子那个时代,虽然还没有什么作文课,孔子又称是一个“述而不作”的人,但是,他却是十分重视“口头作文”的。有一次,他让他的学生们“述志”——有点像我们今天的“畅谈理想主题班会”。子路第一个主动发言,说是要通过三年的努力,把一个夹在大国之间,既遇到战争又遭际灾荒的小国之民教育好,进而把国家治理好。
  • 高考作文创新须确立五种意识
  • 创新是这个时代的主题,高考作文无疑也要体现“与时俱进”的精神。2003年起,《考试说明》把“构思新巧”明确列入高考作文的发展等级,这就为我们平时的作文教学指明了一个方向:坚持创新。应该说,创新作文的提倡也确实大大激发了学生的创造力,这几年来,在高考中创意精彩的佳作频频出现。但也毋庸讳言,有不少学生在追求创新的时候,迷失了方向,最后,连基本分都得不到,甚为可惜,深究其原因,我认为还是在于没有坚守住作文创新时必须坚守的底线.即没有确立五种意识:
  • 说明文教学中实施美育初探
  • 美育是运用艺术美和现实美的各种形式来影响和教育学生,使他们具有感受美、鉴赏美和创造美的知识和能力的教育。它作为素质教育的重要组成部分,其目的是培养受教育者的素质。“没有美育的教育是不完全的教育。”在提倡素质教育的今天.美育在语文教学中的渗透,尤其显得重要。
  • 加强纠错意识训练,提高学生作文的逻辑水平
  • 高中学生学习作文,不仅要从正面掌握写作规律,还应该从反面掌握写作规律。对于习作中常见的逻辑错误,教师及时发现,及时纠正,举一反三。有针对性地加强纠错意识方面的训练,势必有助于学生作文的逻辑水平的大大提高。中学生作文中常见的逻辑错误,大体说来有概念不明确、判断不恰当、推理缺乏逻辑性和论证没有充分的说服力等几种。
  • 多媒体与作文教学
  • 当今电教媒体辅助教学正以其能延长信息作用的时间、扩大信息进行的空间、拓展信息传输的渠道而成为优化课堂教学的重要途径。作文教学通过电教媒体的综合运用,让学生仔细聆听声情并茂的音响,认真观看栩栩如生的画面,反复欣赏、品味形象化的词句,形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象,产生优美、激动、振奋、愉快等感受,改变了传统作文教学单纯文字组合模式。使直观、形象、生动的声、像进驻头脑,从而优化作文教学过程,提高作文教学质量。
  • 文好题一半——例说话题作文拟题
  • 文题是文章的“眉目”,“文好题一半”。一个好的题目,可以概括全文内容,可以体现全文思路,可以蕴涵全文的主旨,可以表明全文的特色,能给人以清新脱俗,耳目一新的感觉,能一下子抓住读者注意力,激发阅读兴趣。
  • 中考作文语言升格新策略
  • 成功的考场作文都能点亮读者的双眸。个中奥秘除了环环相扣浑天成、天机云锦选好材、曲径通幽巧构思等,更要靠妙语连珠趣横生。因为语言是文章的外衣。外衣的漂亮与否直接会影响人们对“穿着者”的看法,所谓“三分生相,七分打扮”是也。没有娴熟的语言技巧,如同没有精良的手艺,难以把一块用事实与思想凝聚的“高级面料”,缝织成一件适体的、漂亮的“外衣”。
  • 实行读写互动激发写作兴趣
  • 新课标要求,七至九年级学生写作时能“感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“有独立完成写作的意识”。“每学年练笔不少于一万字,四十五分钟能完成不少于五百字的习作”等等。要达到这一要求,开展多种活动。实现读写互动,激发学生写作兴趣至关重要。那么可以开展哪些活动呢?笔者作了一些尝试。效果颇佳。
  • 挖掘生活中的底蕴
  • 苏霍姆林斯基认为,观察生活之后产生的“鲜活的思想”、“生动的语言”和“创造精神”是科学的语文教学的三大支柱,他认为语文教学应该注意观察生活,体验生活。赞可夫也提出,要在深刻全面地认识现实生活的基础上,使学生头脑里形成的不是支离破碎的片断,而是事物之间的内部联系。只有这样,学生的认识水平、阅读水平和作文能力才会真正提高。
  • 浅议作文批改
  • 作为学生作文的第一读者,我感触最深的是学生作文词汇贫乏,语句不通,缺乏真情实感,没有母语的感悟力,更没有多少文学才情。翻阅他们的作文,你会感到,千百个不同的脑袋,却有着大体一致的“精神套路”、“结构模式”和不属于自己的言语。
  • 紧握想象延伸写作创新之路
  • 《语文课程标准》认为:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
  • 记叙文写作教学中如何帮助学生选材
  • 在记叙文写作教学中,学生通常会提出两个最困难的问题,一是“没有东西写,”二是“不知道怎么写”。在这两个问题中,“没有东西写”实际上属作文的内容问题,“不知道怎么写”一般属作文的形式问题。既然“内容决定形式”。那么,教师在记叙文写作教学中就应该帮助学生变“没有东西写”为作文言之有物,有话可说,有感可发,有意可书;把学生作文中的“内容问题”作为主要矛盾加以解决。
  • 话题作文写作七忌
  • 话题作文的要求中有一项是“自拟题目”,但很多考生忽视了这一要求,包括一些优秀作文甚至满分作文也常常直接用话题作为自己文章的标题。从严格意义上来说,这是不符合要求的。直接用话题作为标题存在着很多弊端。首先,话题是一个比较宽泛的论题,我们在构思中常常需要化大为小、化意为象,将一个抽象宽泛的概念范畴用具体生动的材料进行演绎。
  • 作文语言训练方略
  • 孔子说:“言之无文,行而不远”,这里的“文”指文采。文章没有文采,拒人千里之外,没有人愿意看,阅卷老师也是如此。江苏高考阅卷组组长何永康教授幽默地说:“一篇作文出现‘月亮’最好不过;如没有‘月亮’,‘群星璀璨’也很好;没有‘群星璀璨’,出现‘数颗星星’也就不错。千千万万不能给阅卷老师看得是‘茫茫黑夜’、‘漆黑一片’。”形象地说明了高考作文是否有亮点,是否有出彩之处,直接影响印象分的判给。
  • 指导学生捕捉诗的灵感
  • 别林斯基在谈到诗歌时这样说:“一般意见把诗人看作是偏心母亲的钟爱孩子,幸运的宠儿,娇纵的、淘气的、任性的,常常甚至是刁恶的,但更多是迷人而又可爱的孩子……诗歌具有一种超凡的力量,通过崇高的感觉,把人类精神向上天提升,它依靠一般生活的美丽的鬼斧神工的形象在人们心里唤起这些感觉……”
  • 怎样让语言有文采
  • 语言是思维的外壳,它好比一个人的外衣,漂亮与否,直接影响别人对你的第一印象。语言苍白、呆板枯燥的文章,即使观点是如何深刻、新颖。构思是如何巧妙、严谨,也很难打动读者。孔子说过:“言之无文,行而不远。”刘勰也指出:“言以文远,诚哉斯验。”他们分别从正反两个方面强调了文采对表达效果的重要性。那么,怎样才能使作文飘逸出“文采”的馨香呢?笔者认为,除了平时注意积累外,在具体操作时,还应注重以下几个方面:
  • 创设实践机会 培养语感能力
  • 语感是对特定环境中的话语不经过逻辑推理而直接、迅速、整体地进行的感知和把握。由于语感能力的强弱直接影响到语文整体水平的提高,因此在语文教学中培养学生的语感能力越来越引起人们的重视。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)提到:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、
  • 培养观察能力 提高写作水平
  • 中学生作文,往往苦恼于提起笔来,脑海里空空如也。即使“榨点文字”,不是东拉西扯,就是生搬硬套,最后写出来,内容空泛,意思浅薄,没有文彩。究其原因,尽管是多方面的,但最主要最基本的原因是学生不会观察或很少观察。怎样培养和提高学生的观察能力呢?
  • 试析“春秋”、“战国”外交语言之不同
  • 一般说来,春秋的外交语言,尚婉约、贵含蓄、重恭敬。除盟约有一定格式之外,不同的场合,尚有不同的套话,而赋诗则是一种特殊的形式。战国的外交语言,随着环境的不同而发生了较大的变化:重饰词、贵激扬、尚铺张。纵横家的游说之词,孟子、商鞅的论辩针锋相对、气势凌厉。
  • “长恨歌”不是“歌”“长恨”——关于白居易《长恨歇》的主题探讨
  • 《长恨歌》是我国中唐最杰出的诗人自居易的两首感伤叙事长诗之一,它以“安史之乱”为背景,以唐代流传的李杨爱情故事为基础,通过对杨贵妃杨玉环与唐玄宗李隆基爱情故事的全程描绘,并以其郁郁的文采、生动的情节和对人物的刻画、对感情气氛的渲染,寄托了诗人对主人公的同情和惋惜,被后世经久吟诵。所谓“童子解吟《长恨》曲,胡儿能唱《琵琶》篇”。时至今日,千百年过去了,仍然感人肺腑。
  • 从“黛玉之死”的两种写法说起
  • 《红楼梦》的中心事件之一是描写了贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧。小说一开始就借“石兄”之口挞伐了才子佳人的风流韵事:“满纸潘安、子建、西子、文君,”以后花园之约为始,以黄金榜题名而终。如此千人一面,皆蹈一辙。宝黛爱情自始至终都不同于才子佳人的这种浓情艳史。表现在:他们的结合不是因为郎才女貌,他们的结局也不是夫荣妻贵的大团圆。
  • 浅谈古诗词曲意象组合的一种艺术
  • 一首诗(或词曲),从字面看是词语的连缀,从艺术构思的角度看则是意象的组合。浏览古诗词曲,我们发现有的作者在遣词造句时,一反常规.略去起连接作用的虚词,甚至动词也不要。句子只有若干名词,名词本身便是意象,意象的组合便是画面,用画面便可传达出作者的思想感情。
  • 探究性学习在文言文教学中的实施
  • 探究性学习作为一种全新的学习方式,现已全面走进我们的课堂。《全日制义务教育语文课程标准》进一步明确了学生的主体地位,强调了自主、合作、探究的学习方式,注重在过程和方法、情感态度和价值方面使学生得到发展,并关注课程的现代意识,重视创新精神的培养。 这些理念需要我们在教学中创设一种参与而非旁观的,探究而非灌输的,体验而非分析的,互动而非静止的,开放而非封闭的课程文化,而探究性学习恰能实现这些目标。文言文教学是语文教学中一重要内容,笔者认为在文言文教学中宜进行探究式学习。
  • 古诗教学中电教媒体运用摭谈
  • 小学语文教材中编排了大量的古诗。古诗是中国古代文化的精华,它常常以最精炼简约的文字,描写典型事物的特征,表达丰富而微妙的思想感情。由于其文字简练,而表达的内容却非常丰富,所以给小学的古诗教学带来一定的难度。
  • 走近鲁迅——从文学本体的角度审视中学语文教材中的鲁迅作品
  • 中学语文课本中选人的鲁迅作品真多!这是老师和学生共同的心声。人教社(新版)出版的《全日制普通高级中学语文教科书》中共收入鲁迅作品8篇,分别是《<呐喊>自序》、《拿来主义》、《纪念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》、《灯下漫笔》、《祝福》、《药》和《阿Q正传》。这说明作为20世纪中国最伟大的文学家,鲁迅的作品受到了应有的重视,编者希望年轻的、有思想的一代能多读一些经典之作。
  • 鲁迅小说主题研究及教学处理意见
  • 鲁迅先生是现代文学巨匠,他的小说以思想的深邃、艺术的高超、力量的震撼,勾画出半殖民地半封建社会人民生活的苦难、抗争、觉醒,描绘了多灾多难但又蕴涵生机的中国社会图景,具有极高的认识价值和审美价值,开创了中国现代文学新的纪元。
  • 环境、性格、命运——论《射雕英雄传》中的郭靖形象
  • 金庸小说《射雕英雄传》是金庸的一部具有重大意义的小说,它充分表现了环境、性别、命运三者之间的关系。从而揭示了何谓“真英雄”;。
  • 《再别康桥》讲解要点提示
  • 许多中学语文教师感到诗歌特别是新诗在课堂上难以讲解。笔者曾作为实习带队教师。有机会针对语文教材选诗《再别康桥》深入中学听课、仔细阅读课本与教学参考书并与中学语文教师、实习生进行了充分的讨论,发现各个方面对《再别康桥》独特的艺术价值均未能把握。现仅以诗歌的研究者和教学者的眼光,分韵脚、节奏、双行空格、柳树意象、情感内蕴和康桥宁静美的纯粹性六个方面将该诗讲解要点提示如下。以供教学用书编写者及语文教师参考。
  • 论《荷花淀》中女性的战争心理
  • 孙犁是解放区的一个具有代表性的作家,他的很多篇目都是以女性为主要描写对象,展示抗战中我们民族民间的抗战力量。比如《嘱咐》、《山地回忆》、《吴召儿》、《风云初记》等作品中描绘了一个个色彩分明的女性形象。虽然有时候作者重点不在描写人物,而在于“个人对这一伟大时代、神圣的战争,所作的真实的记录”[P238],但是这些作品却在战争的背景上深人发掘了中国普通妇女生命风采,以崇拜的心情描绘出她们身上所蕴含的民族精神。
  • 诗歌教学教法新探——我教《秋天》
  • 诗歌的讲解向来被教师视为畏途。当前,诗歌教学的严重不足具体表现为:教师的文学素养和诗歌理论修养不足。诗歌鉴赏课中没有涉及任何新的诗歌艺术理论,哪怕是引用一句话。许多语文教师对诗歌的认识是陈旧的,过时的,他们对诗歌的了解还是大学《文学概论》里得到的知识。时代在发展,诗歌理论也在发展,而早先很多文学史又只重思想内容评价,轻艺术技巧分析,这实在不能满足新时期诗歌教学的需要。
  • 小议俗语
  • 在春秋战国时代,就已经出现“俗语”这个词。《礼记·大学》中有:“谚,俗语也”。汉代《汉书·五行志》中说:“谚,俗所传言也”。这说明,汉代以前,“谚”和“俗语”已经存在,并认为二者是一个语类。唐宋以后,特别是明清白话小说中,俗语被更广泛地应用于文学作品中,但这时俗语的概念并不清晰。
  • 与时俱进的“蓝~”词
  • 面对时代变迁涌现的一些新事物、新观念,人们总会不断创造出新的词汇,本文介绍的是近20年中出现的几个由语素“蓝”构成的时尚词语。80年代中期,中国人民解放军军中出现一支神秘的部队。官兵们并不穿中国人民解放军军服.而是以各种外军军服为主要着装,他们甚至在部队番号、人员编制和装备配置上,都不同于大陆军队。
  • “仗义执言”非“仗义直言”辨
  • 只要稍加留意,你就会发现传媒在使用“仗义执言”这个成语时,常会误写作“仗义直言”。且看下面的例子:
  • 语句扩展题的常见形式和解题思路
  • 语句扩展题常采用如下几种形式,且每种形式都有明确的提示:1.嵌入式。嵌入式语句扩展一般要求“使句子生动形象”,因此往往要加修饰、限制或补充句子的成分。例:扩展下面的语句,使之内容丰富,具体生动,不少于50字。“琴声吸引了许多路人驻足倾听。”分析:此句主谓宾齐全,侧重于描写。
  • 主持人的语言个性
  • 主持人语言表达的基本特点是要有鲜明的个性。主持人语言的个性是其具有个性的整体形象一部分。主持人的个性要鲜明,个性要丰富。我们不难发现,在众多的主持人当中,凡是受到听众观众欢迎的,个个都是个性十分鲜明的。相反,个性不突出的主持人几乎没有给人留下什么印象。
  • 教师语音素养问题探析
  • 目前,教师“专业化”已经成为国际教育界共同关注的话题。教师专业化,要求教师必须具备相关的专业素养,而语音素养是专业素养的最基本的组成部分之一。所谓语音素养,是指言语主体在言语过程中表现出来的语音综合素质,其语音形式是现代汉民族共同语一普通话。在新的教育背景下.教师的语音素养的基本状况如何,怎样提高教师的语音素养,是本文要探讨的问题。
  • 谨防“忽悠”
  • 喜剧演员赵本山在近几年春节联欢晚会上推出的“忽悠”系列小品《卖拐》、《卖车》、《功夫》已是家喻户晓。它们在给千家万户带来欢笑的同时。也把“忽悠”这一词语悄悄带进了人们日常生活中。例如:
  • “所”字结构的几种误用
  • “所”字结构是在古代汉语中发展成熟并被广泛应用的,现代的口语一般不用,但书面语里仍很常见,这是文言遗留下来的。“所”字结构有其特定的句法特征,若不留意,难免用错。下文将具体讨论使用“所”字结构常见的几种错误。
  • 试论外来词“拜拜”的语用功能
  • 汉语口语中常用的礼貌词“拜拜”是英语bye-bye的译音。二十年前的改革开放之初,“拜拜”因音义简单而又带有“洋味”(洋腔洋调)被城里的年轻人挂在嘴边;约十年前,乡下的年轻人开始喜欢用它:眼下连农村的老太太们都知道它的含义,不时地与孙辈们来声“拜拜”。2001年梧州市把“拜拜”列为市民常用文明词语:台湾某女歌手发行的一部专辑,其中有一首歌叫《拜拜啦》;互联网上有以“拜拜”命名的网站。
  • 新词“儒商”的历史演变
  • 最近时常从报刊杂志上看到“儒商”一词,如:“名列重庆市十大杰出青年榜首的是文坛儒商、重庆市长风医药有限公司董事长巴毅。”(《人民日报》2003.09.15)其中的“儒商”是什么意思呢?翻开《现代汉语词典》和《汉语大词典》,只发现“儒将”、“儒医”、“儒官”等词,但没有找到“儒商”一词。进一步了解得知“儒商”一词的意义为:具有儒家传统人文美德又深谙经商之道的商人,即兼具儒与商两种特点的人。
  • 内蒙古师范大学学者风采
  • [理论探讨]
    关于语文本体的哲学思考(邵子华)
    课程与教学论:语文教育有效研究的层面之一——读《语文科课程论基础》有感(曾郁梅)
    语文教学中不妨一用“变序教学”(陈晓智)
    网络环境下语文教学的探索与思考(高燕)
    谨防文本的“异化”(赵红)
    略论初中语文的自主学习(杨锡涛)
    备课过程中不可或缺的六因素(张日)
    浅谈语文教学中文本解读的一个悖论和两种偏向(刘诗贤)
    反思,让学生参与(张广武)
    中学生审美心理特征与新时期语文审美教育(王宝琴)
    语文教学与审美教育(瞿淑霞)
    谈“探究式”课堂教学的设计与实施(王文娟)
    重提“教材无非是个例子”(张菊萍)
    新课标下的初中语文作业布置研究(陈玉娣)
    “热闹”背后的冷思考(卢勤)
    以教材为依托,走进社会——拓宽语文学习的渠道,提高学生语文素养的有效方法之一(董领弟)
    未曾预约也精彩——浅谈语文课堂中的“生成教学”(梁乐燕)
    激发学生语文学习兴趣是提高语文教学质量的重要手段(徐永清)
    中小学语文教学必须重视口语交际教学(方永敏)
    小学语文教师教学能力素质及其培养
    [阅读教学]
    当今高中语文阅读教学的主要问题与改进方略(周丽军)
    如何在课堂中培养学生的文学鉴赏能力(梁燕)
    得法课内 得益课外——关于阅读教学的一点思考(马秋霞)
    新课标视野下的叶圣陶阅读观解读(王建峰)
    创新课堂阅读教学要从“三度”上下功夫(何忠诚)
    阅读教学一二三(韩蕾 黄秋华 刘红)
    课堂阅读教学探微(艾彩云)
    浅谈初中阅读教学中如何张扬学生的个性(陈淑飘)
    [作文教学]
    浅谈作文教学的“三贴近”(张一谱)
    高考作文创新须确立五种意识(徐丹梁)
    说明文教学中实施美育初探(徐华锋)
    加强纠错意识训练,提高学生作文的逻辑水平(涂伟超)
    多媒体与作文教学(谭本贡)
    文好题一半——例说话题作文拟题(付焱)
    中考作文语言升格新策略(金凤琴)
    实行读写互动激发写作兴趣(董则丽)
    挖掘生活中的底蕴(罗小美)
    浅议作文批改(杨雪萍)
    紧握想象延伸写作创新之路(项晓东)
    记叙文写作教学中如何帮助学生选材(常小鸣)
    话题作文写作七忌(刘金涛)
    作文语言训练方略(宋家运)
    指导学生捕捉诗的灵感(云清芝)
    怎样让语言有文采(马海燕)
    创设实践机会 培养语感能力(刘美娟)
    培养观察能力 提高写作水平(胡敬)
    [文言文教学]
    试析“春秋”、“战国”外交语言之不同(王立)
    “长恨歌”不是“歌”“长恨”——关于白居易《长恨歇》的主题探讨(张景)
    从“黛玉之死”的两种写法说起(董芳远)
    浅谈古诗词曲意象组合的一种艺术(王浩)
    探究性学习在文言文教学中的实施(陈英)
    古诗教学中电教媒体运用摭谈(向莉)
    [现代文教学]
    走近鲁迅——从文学本体的角度审视中学语文教材中的鲁迅作品(周梅)
    鲁迅小说主题研究及教学处理意见(孔祥怡)
    环境、性格、命运——论《射雕英雄传》中的郭靖形象(董瑞生)
    《再别康桥》讲解要点提示
    论《荷花淀》中女性的战争心理(杨亚林)
    诗歌教学教法新探——我教《秋天》(周赛男)
    [语言文字]
    小议俗语(孙月)
    与时俱进的“蓝~”词(杨丽娟)
    “仗义执言”非“仗义直言”辨(药丽霞)
    语句扩展题的常见形式和解题思路(种发江)
    主持人的语言个性(云书勤)
    教师语音素养问题探析(石兰荣)
    谨防“忽悠”(杜元敏)
    “所”字结构的几种误用(刘玉环)
    试论外来词“拜拜”的语用功能(曹翔)
    新词“儒商”的历史演变(吴浩学)

    内蒙古师范大学学者风采
    《语文学刊:高等教育版》封面

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    主  编:刘成法

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