设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 吞噬细胞的发现及功能
  • 1消化系统起源与吞噬细胞的发现 俄国科学家梅契尼科夫在达尔文进化论思想的影响下,进行胚胎学的研究,试图探索消化系统的起源问题。因为原生生物只能进行细胞内消化,而多细胞生物才能进行细胞外消化,因此,他猜测消化系统的进化过程是由细胞内消化进化到细胞外消化的。
  • 试论中学生物学的学科本质
  • 中学生物学课程应聚焦学科核心素养,目的是强化学科育人功能。而学科核心素养的提炼,必须基于对学科本质的深入理解,也就是要弄清楚这个学科到底是怎样的一个学科,它具有哪些不同于其他学科的性质和特点。关于这个问题,可谓仁者见仁,智者见智,难以找到标准答案。本文就这一问题,谈谈自己的学习体会和不成熟的思考,仅供大家参考。
  • 高中生物教学中系统整体观的渗透
  • 应用系统整体观分析高中生物学课程内容,阐述高中生物学系统整体观的各种表现形式,为高中生物教学提供有益的参考。
  • 英国初中生物学科标准评析及启示
  • 英国初中《生物学科标准》是由资格与考试监管办公室颁布的,包括学习目标、学科内容、评价目标、评价方案和等级描述。其注重数学素养,实施分层命题,突出等级评价,强调科学探究,凸显考试教育。对我国科学教学及评价具有启示意义。
  • 与学生同成长
  • 人到了一定年龄,总要走进学校接受教育,以求能够更好地成长。这已成为一种共识。教育应该是根据人的天分和可能性来促进他的发展,而人的天分和可能性是沉睡的,需要唤醒。因此有人说,教育的过程是一种唤醒的过程。如果将教育视为一种唤醒,那么教育应该是贯穿人的生命始终,呈现的形态也应是多种多样的,而学校教育只是其中的一种。
  • 关于ATDE模式中“A”的设置
  • ATDE实验教学模式由Asking、Thinking、Doing、Evaluation(即问、想、做、评)等基本要素组成。各基本要素之问的相互关系可表述为:“问”是实验教学的中心,通过“问”去促进学生“想”,通过“做”来证实学生所“想”,通过“评”改进并完善“做”。由于“问”是实验教学的核心要素,因此本文围绕“问”这一环节作些讨论。
  • 问题驱动策略在生物教学中的应用——以“基因指导蛋白质的合成”一节为例
  • 课堂的推进和深入依靠问题的驱动。以“基因指导蛋白质的合成”为例,通过创设情境导入主问题、析出直抵本质的核心问题、设计环环相扣的问题串、创生思维外显化的过程等环节,有效帮助学生构建生物学概念,发展学生自主学习和合作探究的能力。
  • 生物模型建构教学存在的问题及建议
  • 模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化、概括性的描述,是科学研究中对复杂事物的一种简单描述方法。这种描述可以是定性的,也可以是定量的。模型有的借助于具体的实物或其他形象化的手段,有的则通过抽象的形式来表达。通过模型可以抓住事物最主要的特征,并以简化的形式去再现原型的各种复杂结构和功能。
  • 例谈“体检报告单”在科学课堂教学中的应用
  • 利用教师个人的体检报告单,将与教学内容相关的检查项目应用于课堂教学,使科学课堂更加接近生活,以激发学生的学习兴趣,提升科学课堂教学的效率。
  • 生物课堂对话教学效能的思考与实践
  • 在课堂教学中,教师可以从师生对话、生生对话、生本对话和生机对话4个方面引导学生进行多维度、立体式的对话,以凸显学生在教学中的主体地位,提高课堂教学的效能。
  • 例说问题情境创设中的“三化”策略
  • 问题情境创设与应用的“三化”策略指的是教学内容“问题化”、问题提出“情境化”和情境创设“生活化”。下面以“细胞分化”一节的内容为例进行说明,供大家参考。1教学内容“问题化”1.1教学内容“问题化”的意义把书本知识加工成“问题串”,在这些问题中蕴含着能够引发学生认知冲突的元素,因而当这些问题提出后,能激发学生的探究愿望,使之成为沟通书本知识与学生经验的桥梁,让学生的知识更具有生活意义。
  • 教学幽默——美化课堂文化之花
  • 课堂文化是在课堂教学过程中形成的一种文化复合体,构建良好的课堂文化对于课堂教学目标的实现非常重要。教师在课堂教学过程中适当运用教学幽默,能够有效地使课堂文化得到美化,从而获得良好的教学效果。
  • “基于问题引导学生自主参与”教学模式初探
  • 介绍“基于问题引导学生自主参与”教学模式的理论基础和操作环节——课前以问促学,预习参与;课中以问导学,调动参与;课后以问测学,反思参与。并结合“光合作用发现历程”复习课课例进行说明。
  • 基于“学讲方式”的有效课堂教学模式的实践研究
  • “学讲方式”是目前实施的一种有效课堂教学模式。从实施“学讲方式”的教学范例、实施“学讲方式”过程的反思、研究“学讲方式”对推进课堂教学改革的意义等方面,阐述该教学模式在高中生物教学中的实践过程。
  • “5E教学模式”应用于“促胰液素的发现”的教学策略
  • 现行高中生物教材中的科学史素材蕴含着多元的教学目标。以“促胰液素的发现”为例,就如何利用建构主义的“5E教学模式”充分挖掘科学史的教育价值进行探讨:通过教师课堂上设置的一系列有效的问题,引发学生产生认知冲突,继而使其通过思考讨论、合作探究的学习方式寻求答案,成为课堂的主体,体验探究的乐趣。
  • 将教材读厚、读薄、读活——例谈在高三复习中构建知识网络
  • 教材始终是高三复习的重要依据。在课堂教学中,教师应充分利用教材,帮助学生构建知识网络、深化知识体系,加深其对知识的理解,指导其在一轮复习中将教材“读厚”,在二轮复习中将教材“读薄”,在练习中将教材“读活”。
  • 高中生物课堂教学主线的创设思路及实施案例
  • 课堂教学主线是高中生物课堂教学的线索,是师生互动的导航系统。创设教学主线的方式有多种途径,可根据教学内容的逻辑关系、科学实验的时间顺序、生理过程的先后顺序及学生的认知规律进行创设。清晰的课堂教学主线影响着学生的思维习惯和学习方式,同时也能提升课堂的教学效能。
  • 评价促进学生的有效学习——以“植物生长素的发现”一轮复习为例
  • 在“促进学习的课堂评价”的探索实践中,笔者逐渐认识到了基于《普通高中生物课程标准(试验)》(以下简称“标准”)的学生学业成就评价的一些基本特征,如评价建立在标准的基础上,先有标准,后有评价,标准决定评价;评价设计先于教学设计;评价的目标引导教学目标和学习目标的设定。在基于课程标准的教学中,评价能够对学习产生积极影响,促成学习目标的达成。
  • 翻转课堂在生物微项目教学中的应用
  • 微项目教学是基于项目的学习与常态教学结合的成果,其以学科核心概念为中心,以微型项目为载体。形成任务驱动、项目导向的新型课堂模式。将翻转课堂的教学理念融入微项目教学中,通过计算机技术,能够更好地为学生营造真实的情境,并能够解决微项目教学中教学内容多、课程容量大的问题,从而使微项目教学能够在常态教学中得到更广泛的应用。
  • 例谈高中生物复习中教材插图的活用策略
  • 插图是高中生物学中一种重要的知识载体,也是体现学生分析能力、理解能力、信息提取及处理能力、表达能力等多种综合能力的一种重要形式,因此,插图教学一直是生物教学,尤其是复习课教学中的重点和难点。教学中如何增强学生分析插图的能力?这就需要教师在教学中充分运用好教材插图这个非常重要的资源。
  • 例谈高中生物社团如何在教学中开展活动
  • 随着教育理念的不断更新,教学方式已被极大丰富,其中多数教学方式的转变都倚重多媒体的应用,而重视实践的生物社团形式,还较少被推广应用。大学校园中,学生社团是一种十分广泛且活跃的群体组织,由学生自主创建、自主管理,极大地发挥了学生的主观能动性,促进其多方面能力的提高。
  • 初中生物“目标导学与学生自主学习”的学法研究
  • 1问题的提出 课程改革是一项复杂而细致的系统工程,其核心是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。师生之间的平等交往、自主(教与学)活动、共同成长与发展是教学的本质所在。研究“目标导学与学生自主学习”学法的目的是构建平等的师生关系和教学氛围,改变学生单纯接受式的学习方式。
  • 用模型驱动课堂教学——优化模型教学的几点思考
  • 模型和模型方法在现代生命科学研究中的地位日渐凸显。学会建立合理的模型并运用相关模型方法进行研究,已经成为现代高中生必备的学科素养。生物建模是通过一定的思维形式或物质形式来建构生物模型,利用模型对生物学现象和规律进行模拟和研究,帮助学生理解学科知识,同时也是认识事物的一种思路和方法。
  • 浅谈初中生物课程资源的开发与利用
  • 面对当前生物教学中存在的问题,从生物学教材与当地生物课程资源的整合、校园内植被的开发与利用、校外课程资源的开发与利用3个方面谈谈生物学教材与当地生物课程资源的整合问题。
  • 例谈高中生物课堂的教学逻辑
  • 构建有效课堂,提高课堂教学质量,可以说是每位教师关心和研究的课题。随着教学手段、教学方式的多样化,生物课堂的信息量逐渐增大,而大信息量的背后往往是知识的杂乱无章和学生的手足无措。教学的有效性在于逻辑性,而教学逻辑是使生物课堂回归其初衷——提高学生生物科学素养、培养学生较强探究能力的主要方法。
  • “追问”在高三复习中的作用
  • 笔者每次教高三都会觉得累,因为高三学生的复习任务重,且生物学知识点繁杂,即便反复强调,学生也未必能够记住,更别说那些细节问题。如何才能提高学生的复习效率?笔者近些年正在探索“追问”的教学方式,即通过创设一系列的相关问题组成“问题串”,引导学生积极思考,整合知识,提高复习效率。
  • 例谈生物学验证性实验与探究性实验的融合
  • 验证性实验与探究性实验模式既相互区别又相互补充,在生物实验教学中将两者有机融合,以质疑探究为动力,以诊断验证为重点,加深学生对理论知识的理解,提高学生的实验操作能力,充分调动学生的学习主动性,促进学生创造性思维的发展。
  • 中美高中生物教材“生态学”部分的比较
  • 根据课堂教学的实际需要,从教材编排、教材内容及课后习题类型等方面对我国人教版《生物·必修3·稳态与环境》中生态学部分和美国高中主流教材《Biology:The Dynamics of Life》中的生态学单元进行对比分析,找出两者之间的差异,为我国高中生物教师的课堂教学提供参考。
  • “生物的生殖、发育与遗传”内容分析和教学建议
  • 分析初中生物学课程中“生物的生殖、发育与遗传”这一主题的教材内容、呈现方式和知识整合,并对该主题教材的相关内容提出具有针对性的教学建议。
  • 高中生对DNA复制过程的几个认识误区
  • 很多高中生对高中生物学中“DNA分子复制”过程存在着若干认识误区,以大量文献、资料为知识背景,对这些认识误区加以澄清。
  • 在高中生物习题讲评课中联系生物学科观点
  • 在高中生物教学中,教师应注意选取承载生物学科观点的例题,引导学生注重对生命活动过程的分析和理解,并在讲评中延伸生物学科观点和思想,让学生立体地认识学科知识。
  • 巧妙建构模型 品味信息传递
  • 以高中生物学中“信息传递”为例,从细胞内信息传递、细胞间信息传递、生态系统信息传递3个方面探讨模型建构在一轮复习中的应用。
  • 南极海底发现神秘巨型海蜘蛛体长25厘米
  • 腾讯科学讯 目前,科学家在南极洲海洋中发现一种巨型海蜘蛛,它长着8个较长的腿以及一个吻管结构,它们比世界其他海域的海蜘蛛都大。这种海蜘蛛实际上是一种原始海洋节肢动物,它们生长至如此大体型是由于极地巨大症导致的,但是科学家并不清楚为什么这些动物会存在极地巨大症。
  • 浅析蛋白质的相关问题
  • “生命活动的主要承担者——蛋白质”是人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》第2章第2节的内容。蛋白质的英文是protein,源于希腊文的pro.teios,是“头等重要”的意思。蛋白质不仅是生物体内种类最多、数量最大、功能最复杂的一类生物大分子,也是与生命息息相关的物质,可以说没有蛋白质就没有生命。
  • 从一道备考试题认识“真核生物基因”
  • “基因”是高中生物教学中常用到的基本概念之一。高三学生对基因的认识往往停留在定义层面,对基因的结构、本质和转录等知识常存有疑惑。由一道备考试题入手,对真核生物的基因结构、mRNA结构及RNA的剪接方式做一些简单的拓展,加深学生对“基因”的理解。
  • 对高中生物教材中“蛋白质运输和加工”的理解
  • 通过一道高考试题,引发对高中生物学教材中“蛋白质运输和加工”知识的梳理,并形成以下认识:不同的蛋白质有不同的空间定位;蛋白质合成后存在多种转运途径;不同转运途径与蛋白质中的信号序列有关;蛋白质空间构象的形成机制与辅助折叠分子密切相关。
  • 高中生物学教学中的“零概念”
  • 学科概念是科学家在科研过程中得出的,是学科的基本概念。在教学实践中,根据教学过程和方法的需要,涌现出一些新的概念,促进了教育教学的发展。1零增长1.1细菌种群增长的稳定期 无分支单细胞微生物的群体生长曲线,大致可划分为4个时期,即迟缓期、对数期、稳定期和衰亡期。
  • 生产者、消费者、分解者相关概念辨析
  • 生产者、消费者和分解者3个概念属于苏科版七年级上册第3章第1节“多种多样的生态系统”的内容。许多初中生物教材认为绿色植物是生产者,人和各种动物是消费者,细菌和真菌是分解者。这些教材对生产者、消费者和分解者3个概念外延的划分并不严谨,属于前科学概念,是基于学生认识能力局限性的考虑。
  • 对“免疫调节”相关知识的讨论
  • 在生物学教学过程中,笔者发现有关免疫调节的内容存在几处争议,现行不同版本的高中生物学教材对其也没有统一的描述,使得教师在实际教学过程中充满疑惑。本文就几处存在争议的内容进行讨论。1参与免疫应答的是“淋巴因子”还是“细胞因子” 细胞因子是指由多种细胞分泌的具有广泛生物学活性的小分子蛋白质。
  • 例析对教材内容进行创新处理
  • 通过磷脂分子面积的测定实验、渗透作用的实验以及用数学方法讨论基因频率的变化3个案例,说明如何对教材内容进行处理和创新。
  • 2015年诺贝尔生理学或医学奖解读
  • 1阿维菌素和青蒿素的发现 2015年10月5日中午11时30分,瑞典斯德哥尔摩的卡罗琳斯卡医学院将2015年诺贝尔生理学或医学奖授予爱尔兰科学家威廉一坎贝尔(William C.Campbell)、日本药物科学博士大村智(Satoshi omura)以及中国药学家屠呦呦(Youyou Tu),以表彰他们在人类对抗寄生虫病方面做出的杰出贡献。
  • “绿叶中色素的提取和分离”实验优化和拓展
  • 通过借鉴国外教材和实践探索,改变提取色素、层析液配方和分离方法,对“绿叶中色素的提取和分离”实验进行优化,并建议对实验进行拓展探究,旨在提高实验的可操作性和成功率,培养学生敢于质疑的科学品质和勇于探索的科学探究精神。
  • “重组DNA分子的模拟操作”实验中的问题及改进
  • 在“重组DNA分子的模拟操作”实验中,学生存在一些错误的操作,针对学生在模拟实验中存在的问题,在教材原有的基础上对实验目的、实验材料及实验步骤进行适当的改进,使学生能真正理解基因工程中的3种基本工具。
  • 基于概念建构的“酶的作用和本质”教学设计
  • 依据教材主体思路,尝试概念教学,突出“酶”这一概念的建构与生成,教会学生概念习得的科学方法,避免对生物学概念性知识的机械传授。
  • 非同源染色体的自由组合发生在减Ⅰ后期吗
  • 笔者听过多节有关减数分裂的公开课,发现许多教师对非同源染色体自由组合发生时期的理解和讲授存在明显的科学性错误。现结合教材笔者谈谈部分教师理解有误的原因,并用减数分裂过程相关模式图演示非同源染色体自由组合发生的真正时期。
  • 我与一道遗传题的不解之缘
  • 有一道很寻常的遗传题,然而我与它却有着一种难以割舍的情缘。曾经因为它,我知趣地把课堂交给了学生,使得课堂充满灵动、处处闪耀着思维的灵光。例题 现有某种基因型为AA和Aa的种群,AA和Aa的比例为1:1,假定A对a完全显性。
  • “蛋白质分子量计算”的教学反思
  • “蛋白质的相对分子质量计算”是“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节中的教学难点之一。多数教师的教学思路是结合蛋白质脱水缩合的原理,采用不完全归纳法总结出的公式计算:蛋白质的分子量=氨基酸的平均分子量×氨基酸总数-(氨基酸总数-肽链数)×水分子的相对分子质量。
  • 2015年高考理综生物阅卷体会
  • 当得知自己能够参与2015年全国高考理综卷的生物学科阅卷工作,笔者感到很荣幸,也很激动。之前在网络上见过各种抨击高考阅卷工作的文章,说高考的阅卷工作是如何粗枝大叶,评分标准是如何随意,造成了多大的不公平等。想必没有参加过高考阅卷工作的教师看到这样的文章,一定会对高考阅卷产生怀疑。
  • 异常配子的快速求解法
  • 在学习完“基因和染色体的关系”一章后,经常会遇见求解某种基因型精(或卵)原细胞通过减数分裂产生的精子(或卵细胞)的种类数及基因组成的问题。学生遇见这样的问题就感头痛,但这还不算大问题。当碰上求解某种基因型的精(或卵)原细胞因减数分裂异常而致产生异常精子或卵细胞时,错误更是频频出现。如何快速准确求解异常配子的基因组成呢?以下两种思路值得推广应用:一是基因型互补求解法;二是简笔画法(画细胞图像)。
  • 从近年高考试题反思高中生物教材使用的误区
  • 在分析近几年高考试题的基础上,反思日常教学和复习课中教材使用的4个误区,并提出对策和建议。
  • YyRr自交类题型的“秒解”
  • 简单分析棋盘法解YyRr自交类题型的优劣,并在此基础上详细介绍了一种该题型的速解方法,该方法具有简单易懂、实用性强等优势,并通过两道高考题以加深对该方法的理解。
  • 美研究发现一全新乳腺癌治疗靶点
  • 美国斯克利普斯研究所(TSRI)科学家的一项研究表明,一生长调节因子可作为乳腺癌的全新治疗靶点,使用SR-3029实验室化合物可显著抑制肿瘤生长。发表在最新一期《科学转化医学》杂志上的这项研究指出,一种名为“酪蛋白激酶1δ酶”(CK1δ)的生长凋宵因子可作为全新的乳腺癌治疗靶点。
  • 例谈高考真题改编的常用方法
  • 高考试题是高考命题专家智慧的结晶,每一道试题都经过他们精雕细琢,试题的背景材料往往较为新颖,设问巧妙、独到。但在实际教学中,为了让学生能举一反三,教师经常要改编高考真题。笔者平时改编高考真题时,注意挖掘高考试题内涵。下面结合典例,介绍几种常见的改编方法与技巧。
  • 用类比“电路开关”思维巧解多基因遗传题
  • 针对学生得分率较低的一道“由3对等位基因通过控制酶的合成来控制花色”遗传题,采用类比思想,将3对等位基因类比为物理学中的“电路开关”,巧妙地把难以理解的多基因遗传问题转化为生活中的简单物理问题,变抽象生物现象为具体生活事物,化繁为简,以帮助学生理解。
  • 染色体的“分离”与“自由组合”——对2015年高考四川卷遗传题的再解析
  • 普通高中生物学科的“遗传与进化”模块,包含孟德尔遗传定律、减数分裂、遗传的染色体学说、可遗传变异、进化等内容。学生在学习这些内容的时候,普遍感觉难度大、不易理解,掌握起来自然十分吃力。其实,“遗传与进化”模块本身内在逻辑性强,各知识点之间的联系紧密,如能准确把握遗传学的学科发展主线、掌握学科分析思维,就能较为轻松地完成学习任务。
  • 聚焦生物学科本质与育人价值——抓住生物学科本质,充分发挥育人价值
  • 赵占良先生最近在广东等地生物教研会上做了“生物学科本质和育人价值”的讲座,在生物教师中引起热烈反响。众多老师通过撰写稿件的形式参与了互动。为推进该话题的进一步讨论,本刊在“人教同行”栏目刊登赵先生相关文章的同时,分期刊登部分相关来稿,以飨读者。
  • 走近生物,走进生物学
  • 1 从一道题目说起 图1为一个生态系统中,某些生物的相对数量关系,这些生物构成的一条食物链,最可能是( )A.甲→乙→丙 B.乙→丙→甲 C.丙→乙→甲 D.甲→丙→乙
  • 例析生物学的学科本质
  • 以前听到“学科本质”这个词,总觉得很深奥、复杂,难以表述清楚,但是最近听了赵占良教授的讲解,我发现这个词原来如此接地气。正如赵教授所言,生物学研究的对象是活的生物,由此决定了其研究内容、方法的复杂性和独特性,也正因为如此,《义务教育生物学课程标准(2011版)》中明确提出,生物学不仅是一个理论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
  • 聚焦中学生物学科本质,提高学科育人价值
  • 生物学是一门自然科学,具有自然科学的特征。自然科学主要由4个维度构成:科学是一个知识体系;科学是一系列的思维方式;科学是一套探究的方法;科学要与技术和社会相互作用。在当今世界,生物科学技术的发展有力推动了人类文明,有力增强了人们改变世界的能力。以上对自然科学特征和维度的界定及生物技术的认识,奠定了中学生物学的本质,即学科课程、科学课程和技术课程。
  • 谈生物教学中实现育人教育的途径
  • 生物科学是研究生命现象和生命规律的科学,我们在教学中给学生传授学科知识及培养学科技能的同时,更应该注意引导学生树立正确的生命意识,养成良好的生活行为习惯,形成健康的心理素质,从而实现生物学科真正的育人价值。下面我就谈谈在生物教学中实现育人价值的一些途径。
  • 浅谈“遗传与进化”科学史中的学科本质和育人价值
  • 新一轮的高中课程改革正围绕“核心素养体系”建设稳步推进。核心素养指引、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值。核心素养的达成依赖各个学科独特育人功能的发挥与学科本质魅力的挖掘。学科素养是核心素养在特定学科中的体现,也是学科育人价值的一种集中体现。通过生物教学,既要让学生获得基础的知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
  • 对生物学学科本质和育人价值的一点粗浅认识
  • “中学生物学的学科本质和育人价值”的主题探讨特别有意义。只有真正理解中学生物学科的本质,才能知道我们究竟要教什么、如何去教;也只有充分理解中学生物学科的育人价值,才能深刻体会生物教师工作的价值和意义,更好地完成我们的教学工作,使自己成为一个有价值的人。
  • 高中生物学育人价值之我见
  • 生物科学是自然学科中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。提高每个高中学生的生物科学素养是《普通高中生物课程标准(实验)》中的核心任务。在生物科学教学中,教师可通过教育学生做事的态度、科研的精神、做事的方法、与人团结协作、正确地看待问题等体现育人价值,将课标中提高学生生物科学素养的要求落到实处。
  • 谈生物学科本质与人的成长
  • 听完赵占良教授关于“中学生物学的学科本质和育人价值”的报告,我感触良多,认真反思了多年来教学中的点点滴滴,包括从教多年对生物学科意义的思考。初中生物学被列为非中考科目后给生物学科的教学带来了不小的冲击:学生和家长的重视程度大大降低;很多学校压缩了教学课时;学生把生物课当成了“闲”课,认为可听可不听。但是作为生物学教师能因此而懈怠吗?不能,我认为生物学科的意义是深远的。
  • 小议中学生物学的学科本质和育人价值及实践
  • 进一步提高学生的生物科学素养是中学生物学的学科本质和育人价值所在。这要求教师不应把生物学关进“象牙之塔”,而应当和广阔的社会生活相联系。那么,如何在短短的40min课堂教学过程中构建一种联系现实生活的氛围,创设一种进一步理解和应用知识的情境呢?
  • 对若干生物学问题和话题的讨论——为什么鸡和家鸽血细胞的相对含量存在明显区别
  • 1问题 人教版《生物学》七年级下册“流动的组织——血液”中提到,人体血液在加入抗凝剂后有明显的分层现象。上层淡黄色半透明的液体是血浆,约占血液总量的55%,下层红色的部分为红细胞。两层的交界面还有很薄的一层白色物质,这是白细胞和血小板。血液由血浆和血细胞(红细胞、白细胞和血小板)构成。
  • 如何区分生态系统中信息传递的类型
  • 1问题[深圳市育才中学(518067)徐欢]人教版高中《生物·必修3-稳态与环境》P.106:“生物的行为特征可以体现为行为信息。动物的行为信息丰富多彩……蜜蜂跳舞就是典型的行为信息”。P.107:“苹果园里放置一个电子仪器。这个仪器能够产生与蜜蜂跳圆圈舞和摆尾舞相同频率的振动或声音。当蜜蜂感受到电子仪器发出的声音信息后就会受到诱惑,飞到苹果园去采蜜”。
  • 哪些反射不需要神经中枢参与——对人教版和浙科版高中《生物·必修3·稳态与环境》的讨论
  • 1问题 王文芳[山东省阳谷第三中学(252300)]人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》P.16:“反射弧通常由感受器、传人神经、神经中枢、传出神经和效应器组成”。“通常”的意思是还有特例,这个特例是什么?王甫荣 浙科版高中《生物·必修3·稳态与环境》P.24:“反射弧包括感受器、传人神经、反射中枢、传出神经和效应器”,没有“通常”二字,是不是教材不严谨?
  • 记忆细胞能否产生分泌型抗体——对人教版与上科版高中生物教材的比较与讨论
  • 1疑问 夏焦兵上科版高中《生命科学》(试验本)教材P.44-P.45:“记忆B细胞也分泌抗体,但寿命长,对抗原非常敏感,能‘记住’已入侵的抗原。如果有相同的抗原第二次入侵,记忆B细胞能更快地分裂产生新的浆细胞和新的记忆B细胞”。记忆B细胞分化前都有膜抗体的表达,受抗原刺激分化为浆细胞后又有分泌型抗体产生。
  • 如何判断年龄结构中的年龄层
  • 1问题 图1为A、B两个地区的人口年龄组成示意图。设A地区的人口增长率为a,B地区的人口增长率为b,那么a与b的数量关系是(C)
  • 华东地区生物教学评比活动在江苏省天星湖中学隆重举行
  • 2015年12月9日~11日,华东地区生物教学评比活动暨江苏省名帅学术研讨活动在江苏省南通市天星湖中学隆重举行。来自华东六省一市的特级教师、教授级高级教师及优秀教师代表近300人参加了此次研讨与评比活动。
  • “2015学习促进型课堂教学变革全国研讨会”成功举办
  • 由陕西师范大学出版总社中学教学参考杂志社、基础教育研究院主办,南京市第一中学承办的“2015学习促进型课堂教学变革全国研讨会”于11月21日在南京一中举行,来自全国158所中学的名师和教研专家共900多人参加了会议,共同探讨高中课堂教学改革。
  • [卷首]
    吞噬细胞的发现及功能(邹瑜)
    [教育理论与教学研究]
    试论中学生物学的学科本质(赵占良)
    高中生物教学中系统整体观的渗透(叶丽琳)
    英国初中生物学科标准评析及启示(李高峰)
    与学生同成长(任小文)
    关于ATDE模式中“A”的设置(刘满希)
    问题驱动策略在生物教学中的应用——以“基因指导蛋白质的合成”一节为例(杨守菊;王舒)
    生物模型建构教学存在的问题及建议(姜兴明)
    例谈“体检报告单”在科学课堂教学中的应用(徐象勇)
    生物课堂对话教学效能的思考与实践(陈钢)
    例说问题情境创设中的“三化”策略(洪长根;丁锦培)
    教学幽默——美化课堂文化之花(王跃斌)
    “基于问题引导学生自主参与”教学模式初探(黄敏)
    基于“学讲方式”的有效课堂教学模式的实践研究(洪永清)
    “5E教学模式”应用于“促胰液素的发现”的教学策略(陈晓颖)
    将教材读厚、读薄、读活——例谈在高三复习中构建知识网络(钟佩英)
    高中生物课堂教学主线的创设思路及实施案例(许东升)
    评价促进学生的有效学习——以“植物生长素的发现”一轮复习为例(石燕)
    翻转课堂在生物微项目教学中的应用(赖进铭;潘树英)
    例谈高中生物复习中教材插图的活用策略(李艳华)
    例谈高中生物社团如何在教学中开展活动(彭飞;陆洋)
    初中生物“目标导学与学生自主学习”的学法研究(侯玉花)
    用模型驱动课堂教学——优化模型教学的几点思考(张粒)
    浅谈初中生物课程资源的开发与利用(凌宗超)
    例谈高中生物课堂的教学逻辑(吴宁)
    “追问”在高三复习中的作用(舒端阳)
    例谈生物学验证性实验与探究性实验的融合(邹少玲)
    中美高中生物教材“生态学”部分的比较(姚玉秀;邹峥嵘)
    “生物的生殖、发育与遗传”内容分析和教学建议(李萍)
    [教学实践与课程资源]
    高中生对DNA复制过程的几个认识误区(刘学廷)
    在高中生物习题讲评课中联系生物学科观点(杨秀梅)
    巧妙建构模型 品味信息传递(贾文俊)
    [科技信息综览]
    南极海底发现神秘巨型海蜘蛛体长25厘米
    [教学实践与课程资源]
    浅析蛋白质的相关问题(周晓阳)
    从一道备考试题认识“真核生物基因”(龚义平)
    对高中生物教材中“蛋白质运输和加工”的理解(林伟)
    高中生物学教学中的“零概念”(梁愈)
    生产者、消费者、分解者相关概念辨析(潘何伟)
    对“免疫调节”相关知识的讨论(王海杰;张迎春)
    例析对教材内容进行创新处理(王修建)
    2015年诺贝尔生理学或医学奖解读(王健)
    “绿叶中色素的提取和分离”实验优化和拓展(晁丽强;黄俊芳)
    “重组DNA分子的模拟操作”实验中的问题及改进(钱士俊)
    基于概念建构的“酶的作用和本质”教学设计(费中余;杨京举)
    非同源染色体的自由组合发生在减Ⅰ后期吗(吴长胜)
    我与一道遗传题的不解之缘(张改相)
    “蛋白质分子量计算”的教学反思(张小春;王丽)
    2015年高考理综生物阅卷体会(邓领军)
    [考试与命题研究]
    异常配子的快速求解法(陆龙志;向承敏)
    从近年高考试题反思高中生物教材使用的误区(屈任务;刘小利)
    YyRr自交类题型的“秒解”(吴静)
    [科技信息综览]
    美研究发现一全新乳腺癌治疗靶点
    [考试与命题研究]
    例谈高考真题改编的常用方法(廖乐祥)
    用类比“电路开关”思维巧解多基因遗传题(陈霞;郭瑶;肖海燕)
    染色体的“分离”与“自由组合”——对2015年高考四川卷遗传题的再解析(忻森)
    [互动平台]
    聚焦生物学科本质与育人价值——抓住生物学科本质,充分发挥育人价值(朱立伟)
    走近生物,走进生物学(谢春娅)
    例析生物学的学科本质(秦丽)
    聚焦中学生物学科本质,提高学科育人价值(任智安)
    谈生物教学中实现育人教育的途径(马文锋)
    浅谈“遗传与进化”科学史中的学科本质和育人价值(陶勇)
    对生物学学科本质和育人价值的一点粗浅认识(朱晓林)
    高中生物学育人价值之我见(于彦军)
    谈生物学科本质与人的成长(李菁)
    小议中学生物学的学科本质和育人价值及实践(曲凯)
    对若干生物学问题和话题的讨论——为什么鸡和家鸽血细胞的相对含量存在明显区别(王平彦;王秀英)
    如何区分生态系统中信息传递的类型(谭永平;徐欢)
    哪些反射不需要神经中枢参与——对人教版和浙科版高中《生物·必修3·稳态与环境》的讨论(王文芳;王甫荣;王苗苗)
    记忆细胞能否产生分泌型抗体——对人教版与上科版高中生物教材的比较与讨论(夏焦兵;刘永生)
    如何判断年龄结构中的年龄层(赵国平;王志伟)
    [科技信息综览]
    华东地区生物教学评比活动在江苏省天星湖中学隆重举行
    “2015学习促进型课堂教学变革全国研讨会”成功举办
    《中学生物教学》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:梁秋英

    地  址:陕西师范大学(中学生物教学)编辑部

    邮政编码:710062

    电  话:029-85308009

    电子邮件:bio@cfe21.com

    国际标准刊号:issn 1005-2259

    国内统一刊号:cn 61-1256/g4

    邮发代号:52-124

    单  价:8.00

    定  价:96.00