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文献检索:
  • 2011年度十大科学突破
  • 科技日报12月23日报道近日,美国《科学》杂志评选出2011年十大科学突破,“HPTN052的艾滋病病毒(HIV)临床研究进展”位列十大突破之首。这项研究显示,如果HIV携带者服用抗逆转录病毒药物(ARVS),那么其将HIV传染给自己伴侣的几率将减少96%。
  • 探究是形成概念的有效途径
  • 概念形成的途径是多样的,探究是形成概念的最有效途径。文章通过“种群特征”一课的实录分析,说明了通过学生探究活动形成概念的途径与方法。
  • 生物科学探究中学生的分组策略
  • 本文从“了解学生,确定依据;优化组合,科学建组;合理分工,明确职责;动态调控,有效指导;全面考核,多元评价”五个方面探讨了生物科学探究中如何进行分组的教学策略。
  • 新课改下初中生物课堂教学的有效生成初探
  • 新课改提倡教师营造“高效低耗”的教育教学氛围,本文通过实例从教学理念的转换、教学手段的优化、动态生成资源的巧用和教学情境的启迪四个方面着手,实现学生的主体地位;在落实课堂教学,提高生物课堂教学有效性的同时,培养学生的生物科学素养。
  • 初中生物课堂“对话教学”的探索与反思
  • 本文阐述了对话教学的基本内涵,分析了现代对话教学的时代特征和现实意义,并试着从案例和反思中来解读初中生物“对话教学”的一般策略。
  • 化教学失误为宝贵资源--浅析初中生命科学课堂教学中的失误及对策
  • 在生命科学的课堂教学中,教师面对生物知识中繁多的概念、复杂的结构、深奥的理论以及生僻的字词,常会出现解答错误、读音不准、讲解不透等现象,从而出现教学失误。作为教师在处理这些失误时,应本着实事求是、沉着冷静、因势利导和真诚的原则,用教学机智巧借“失误”为“资源”,以保证课堂教学的顺利进行。教师不能文过饰非、或反过来训斥学生;而应当实事求是、心胸坦诚,或承认自己讲错,或从错误中引出教训,使大家认识更深,或设法巧妙地更正错误。
  • 初、高中衔接知识点的问题化教学研究
  • 本文梳理了与高中教材章节内容学习紧密相关的初中生物知识要点,并把这些知识点精心转化成问题形式,以利于教师在教学过程中对相关知识点的利用,从而提高高中生物课堂教学的质量。
  • 引导知识发现及问题探究
  • 教材中有大量的插图,这些插图中蕴涵着丰富的生物学知识。在教学中,教师如果能揣摩编者的意图,充分利用这些插图,选准切入点,引导学生自己去发现插图所表述的生物学知识,去探究插图中所隐含的生物学问题,必能达到意想不到的教学效果,促进学生科学素养的形成。
  • 运用“问题解决”模式优化生物课堂教学
  • 本文以“问题连续体”为依托,结合具体教学案例,阐述了“问题解决”教学模式的基本内涵、特点,以及在高中生物教学中的应用策略。
  • 浅谈研究性学习的德育功能
  • 人们往往容易被研究性学习的实践性表象所迷惑,注重其显性的东西,而忽视其隐性的德育功能和蕴含的德育价值。其实,在研究性学习的研究目标、研究方式、研究过程中都蕴藏着一些可挖掘的德育因素和德育价值,是教育工作者进行德育工作的良好途径和方式。
  • 生物审美教育中的插图运用策略
  • 插图是一种非常重要的课程资源,它直观性强,知识容量大,隐含信息多,是表达、概括、拓展和深化生物学科知识的重要形式。在教学中采用合理的插图运用策略,有助于引导学生通过审美感受和审美情感发现关、体验关;通过审美联想和审美理解鉴赏美、创造美,达到促进学生审美心理的形成,提升学生生物科学素养。
  • 生物学教学中教师“导学”作用初探
  • 本文从“导学”在方向与目标上、“导学”在教学重点与难点处、“导学”在思维障碍时、“导学”在理解肤浅时四个方面,探讨了在生物教学中如何发挥教师的“导学”作用。
  • 多维直观,提高生物结构教学的有效性
  • 生物结构的教学是初中生物教学的重点和难点,而生物结构的典型特点即直观。本文主要通过总结教学实践中采用的相关教学手段,强化结构观察中的层次性,利用不同教学资源,挖掘结构名称内涵等方面实现多维直观,激发学生学习兴趣,提高结构教学的有效性。
  • 元认知训练--提高生物学科研究性学习效果的有效方法
  • 研究性学习作为一个独具特色的课程领域,被公认为我国课程改革的一大亮点,但由于受长期应试教育的影响,学生缺乏独立进行研究性学习的能力,如何提高研究性学习的质量和效果是尚待研究的问题。本文从教育心理学角度出发,以学生的元认知发展特点为突破口,从淮安市清浦中学随机抽取高二年级两个班学生分别作为实验班和对照班,通过一个学年的实验性教学,研究了元认知训练对生物学研究性学习效果的影响。结果发现,两班学生在生物学研究性学习后,除了在提出问题这一环节上差别不大以外,在“作出假设及描述计划、制定计划、实施计划、撰写报告、交流与表达”等方面均表现出显著差异,此结果说明元认知训练是有效的,能对生物学研究性学习效果起推动作用。
  • 多媒体应用与构建生物有效课堂的关系
  • 多媒体应用于教学是当今教育教学过程中一种炙手可热的教学方式,很多教师都在积极使用多媒体教学的方式来改善传统的教学模式,提高课堂教学效率。但多媒体的应用依然存在一定的问题,如何做到正确使用、充分发挥其特点是我们需要认真思考的问题,本文就如何利用多媒体辅助教学来构建有效课堂中所涉及的一些问题谈谈自己的认识。
  • 如何上好生物公开课
  • 今年我有幸参加了湖北省初中生物教师研讨会,观摩了来自全省各地优秀教师的讲课,深切感受到了名师的风采和生物教学的博大精深,也认识到自己要想在生物教学的大舞台上有一番造诣,就必须多学习别人的经验,多与同行交流。在听了优秀教师的讲课后,又听取了专家们的点评意见,使我受益颇多,现对何如上好生物公开课谈一些自己的感悟。
  • 高中生物教学中“三单·六环节”导学模式的实践与思考
  • 本文结合教学案例对“三单·六环节”导学模式进行了解读,并总结出了该导学模式的实践成效:教师——由教书匠到引路人;学生——由奴隶到主人;课堂——由独语到对话。
  • 巧用图解 突破难点
  • 光合作用与呼吸作用是教学重点,亦是难点,笔者精心设计教学方案,采取直观的图表法进行解析,通过讨论、探究等形式完成难点的突破,化教学“难”点为教学“亮”点。
  • 浅谈新课程理念下的教学设计
  • 本文就新课程理念下“教与学”活动中有关的教学分析、教学策略、教学评价如何进行综合设计进行了阐述,重点围绕处理好“教与学”的四组关系这一内容。教学设计首先要解决教与学的目标,明确教与学的内容及能力提高的程度,在教学过程中,因教学内容、教育对象、教学环境因素的不同而策划教的方法,渗透学的指导,其次还应体现对教与学的评定与测量,从而保证教学的规范化,避免其盲目性,最终实现学生的全面提高与良好发展。
  • 责任、自主、交往:生成有效生物课堂教学
  • 教师以高度的责任感,从教学设计、课堂结构、教学组织形式、教学评价等方面进行改革与创新,实现课堂转型,有利于培养学生的生物科学素养,生成有效生物课堂教学。
  • 浅谈运用多种感官听课的技巧
  • 听课是教师快速提升个人素质的一个十分有效的途径,同时也是教师完成专业成长的必经环节。教师(尤其是年轻教师)应该多挤出些时间去听课。那么,如何听好一节课呢?笔者认为听课不只是听,而是同时运用手、眼、耳等多种感官完成学习的过程。多种感官相结合,才能使听课者得到最大的收益。以下就从五个方面来谈谈听课的艺术。
  • “物质跨膜运输的方式”课堂实录
  • 【教学过程】课前准备:6张裁好的彩色卡纸,上面分别打印有“O2”“K”“‘K’载体”“葡萄糖”“葡萄糖载体”“ATP”。
  • 以学生为主体设计“基因指导蛋白质的合成”
  • 本文以“学为主体”教学思想为主导,借助比喻,通过资料分析、小组讨论和动手模拟等多种学生活动,让学生高效掌握基因控制蛋白质合成的转录和翻译过程,促进学生形象化思维、自学、合作和探究学习能力的提高。
  • 通过课堂教学活动提高学生的“说话”能力--“血管”有效教学设计及启示
  • 学生“说话”能力的提高,是检验课堂教学活动设计是否有效的一个重要标志。本文通过创造性使用教材,多角度优化课堂教学活动设计,让学生有“兴致”说话,有“能力”说话;让学生会“自主”说话,会“科学”说话;让学生能“开心”说话,提高学生的“说话”能力,从而实现高效的课堂教学。
  • 基于课堂意外生成的教学反思
  • 本文介绍了两则课堂意外生成的教学案例及采取的相应教学措施,并对此进行了教学反思。
  • 关于高中生物有效课堂的几点思考
  • 本文通过分析和评价3位生物教师的公开课,提出了提高课堂有效性的四方面措施:PPT与板书的有机结合、教师主导地位与学生主体地位的有机结合、教师要做一个教材的重建者及设置有梯度的课堂练习是提高课堂训练效率的有效途径。
  • “低碳生活百字铭”及诠释
  • 低碳生活是低能量、低消耗的生活方式,其核心是节能减排。本文用百字铭的方式表述低碳生活的做法与意义,旨在唤起人们对地球家园的珍爱,从点滴做起,与大自然和谐共处,为子孙后代留下一片蓝天净土。
  • 师生间美丽的“信息交流”
  • 新课程理念下的新型师生观认为:教师与学生都是教学过程的主体,教师与学生间的关系只能是一种平等对话的关系。这就要求我们教师要与学生这一教育主体进行积极有效的沟通,即师生间的“信息交流”。法国教育家保罗·弗莱雷曾经说过:“没有了对话,也就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”那么,作为一位生物教师,如何才能较好地进行师生间的交流与对话呢?怎样的师生沟通最美丽?最具有魅力?
  • 通过“一图多用试题”培养学生能力
  • 通过对“一图多用试题”的分析,说明“一图多用试题”在培养学生发散性思维能力、总结归纳能力、构建生物模型能力等方面的作用。
  • 如何有效选题、组题和讲题
  • 习题课是巩固知识、查漏补缺、双向反馈的重要课型,如何在新课改背景下提高习题课的教学效率呢?笔者从习题筛选、组织和讲评几个方面谈谈自己的一些认识。
  • 这里风景独好--可溶性还原糖鉴定实验的探究
  • 在“可溶性还原糖鉴定”实验课上,学生对斐林试剂甲液和乙液浓度的选择及使用方法提出质疑。教师对学生提出的观点进行疏导,并创设问题情境,探究出可溶性还原糖鉴定实验的适宜斐林试剂浓度和具体的操作过程。通过本实验不仅激发了学生的学习兴趣,使学生体验了科学探究的乐趣,还掌握了科学探究的一般方法。
  • 探究生物的奥秘--“蚯蚓再生”的故事
  • 又是一次学习校本课程“蚯蚓的再生”一节课的时候。在上课前一天,我带领初一(2)班生物实践小组的4名学生来到学校附近的明御河边的树林里,这是我提前找好的采集蚯蚓的地点,我告诉学生挖掘时要仔细,尽量不要伤到蚯蚓和破坏草坪,挖掘后要复原等事宜后,我们就分头行动起来。
  • 异常配子出现的原因分析及方法总结——对一道高考题的思考
  • 原题再现 (2011年高考山东理综卷第8题)基因型为AaX“Y小鼠仅因为减数分裂过程中染色体未正常分离,而产生一个不含性染色体的AA型配子。等位基因A、a位于2号染色体。下列关于染色体未分离时期的分析,正确的是(A)
  • 把握四个模型 贯通“光合作用”
  • 模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的、概括性的描述,可以是定性的,也可以是定量的,有的借助于具体事物的形象化手段,有的则通过抽象的形式来表达。模型以简化的形式来再现原型的各种复杂结构和功能,容易使人们抓住事实的最主要、最本质的特征;它能连接抽象与具体,理论和实践,因而人们可以通过对模型的研究,预测事物的发展,指导实践活动的开展。
  • 电流表在探究兴奋传导问题中的应用
  • 电流表可以测量电流的有无及方向,而神经兴奋本质上是以电信号的形式传导的,所以对神经兴奋传导问题的探究中离不开电流表。下面具体归纳如下:
  • 光合作用“总”与“净”的辨析
  • 怎样区别光合作用中的“总”与“净”,本文从5个方面对其进行了比较,并举例加以分析。
  • 兴奋的传导方向、特点的分析与设计验证
  • 神经调节在动物生命活动调节中占主导地位,相关内容不仅是中学生物教材的重点与难点,也是多年来高考的重点、热点与难点所在。涉及该知识点的题目分值高,难度相对较大,区分度较高,命题角度大多集中于兴奋在神经纤维上的传导及在突触处的传递,题型以选择题和实验设计题为主,复习过程中应特别加强对相关实验探究题的针对性训练。
  • 一道有关PCR题的解析与启示
  • 2011年全国高考生物试题江苏卷第33题是一道PCR技术试题,PCR技术试题在高考中未曾出现过,师生都有无从下手之感。本文就此题进行了详细的解析,并对当前生物学教学的功利性进行了反思,得出启示。
  • 浅谈口诀在生物教学中的应用
  • 由于口诀简单易懂,朗朗上口,比较容易记忆。因此,把光合作用和呼吸作用的知识编成口诀介绍给学生,将会降低学习难度,有利于调动学生的积极性,形成明确的知识脉络和体系,在教学中发挥极大的促进作用。
  • 遗传学中正交和反交结果不同的原因分析
  • 在高中生物遗传学部分的教学及解题中,经常会涉及正交和反交实验,通常是通过对正交和反交实验结果的分析,判断某一对相对性状的遗传方式。在翻阅教科书、教辅资料及查阅文献的基础上,笔者在文中列举了正交和反交实验结果不同的多个实例,通过分析各个实例,初步得出正交和反交结果不同的原因有:细胞质遗传、性连锁遗传、母体影响、胚乳的遗传、雄配子致死基因等。因此,在正交实验和反交实验结果不同时,应具体问题具体分析,从多个方面去论证。
  • 浅析密码子与反密码子的读取方向
  • 在学习“基因对性状的控制”这部分内容时,学生遇到一道练习题:
  • 细胞癌变拾遗
  • 细胞癌变可以看做是细胞在其生命历程中的一种畸形分化现象。人教版高中生物必修1《分子与细胞》第6章第4节主要从科普的角度表述了细胞癌变的相关知识,有些地方作了模糊处理,教师在教学准备中应注意予以理清,对把握好课堂教学分寸很有必要。
  • 高中教材中涉及的“脱水缩合”反应及相关应用
  • 本文对高中生物学教材中的“脱水缩合”反应进行了综述性的总结,以期对学生学习和教师讲授具有一定的帮助。
  • “生物与环境”中计算题的解法指导
  • 在生物与环境这部分内容中涉及的计算包括种群的调查、种群的增长、酵母菌的计数、生态系统的能量流动等,下面对相关计算题的解法进行分类指导。
  • 对几道典型的中考生物综合性试题的解析
  • 近年来,全国各地的初中生物毕业或结业考试中,生物综合性试题均占有相当大的比例。这类试题知识跨度大,涉及的知识点较多,难度中上,要求学生有较扎实的生物学基础知识,掌握生物学的核心概念和基本的生物学规律;同时要求学生紧密联系生产生活实际。目的在于考查学生获取信息、辨析问题、分析问题等能力和较强的知识迁移能力,
  • 例谈绘图类习题求解的错误及对策
  • 与其他学科相比,生物学科无论是教材还是试卷中常以图形众多而著称,而这些图形又能大大简化文字量,给人一种耳目一新的感觉,因而在很多测试中,都或多或少地以这种方式对学生的绘图能力进行考查。通过试卷的批改,广大教师都会有这样的体会:凡与绘图有关的习题,得分率普遍较低,学生所犯的错误种类繁多。因此,一线教师学会分析学生绘图时的心理及其所犯错误的类型是刻不容缓的事情。
  • 高中生物命题中的问题和解决对策
  • 通过对当前高中生物命题中存在的问题及其产生的原因分析,有针对性地提出了以“测试设计框架”为核心的基于课程标准的命题策略,并提供了高二生物期中试卷的“测试设计框架”实例。
  • 高考生物实验题的分类分析式复习
  • 生物实验是历年高考的重点考查内容,分析近年的高考试题可以看出,实验试题所占比例较大,而且是以考查学生的能力为目标。实验考查类试题的材料背景丰富,囊括了对学生的动作技能、心智技能与创新能力的考查。“3+2”考试对实验的考查,已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的,科学设计实验程序,合理利用实验材料,得出科学结论。
  • 理综生物高考几道特殊遗传学难题剖析
  • 近几年的全国理综高考生物卷中,结合遗传学命制的试题往往难度较大。命题虽然源于教材,但又高于教材。这些试题重在考查考生的审题能力、获取信息能力、逻辑推理能力以及综合运用能力,很好地体现了新课标的理念。从高考测试结果来看,这些遗传学试题几乎都成了当年理综生物试卷中最难的题目,这种现象值得我们在高三生物备考中深思。
  • 万丈高楼平地起--高三生物基础知识复习方法摭谈
  • 文章结合自己的教学实践经验,阐述了高三生物复习教学中如何引导学生从点到面夯实基础,学会分析推理与综合运用。
  • 紧扣教材 注重细节与能力--例析生物高考中实验题的考查特点
  • 生物学是一门以实验为基础的学科,实验的方法与技能不仅是生物学知识的核心,也是高考中考查学生分析问题、解决问题和探究性学习能力的核心。本文结合典型例题,浅析近几年生物高考中对实验这一核心知识的命题特点,供大家复习参考。
  • “考点+必备知识+拓展与归纳”案例教学在一轮复习中的运用
  • 新课改的背景下,如何在教学中紧扣考纲、考点,进行适当拓展,减压增效已成为一轮复习当务之急。目前笔者所任教的学校在生物课堂一轮复习中推行“考点+必备知识+拓展与归纳”的教学模式,是一个理念的引领、方法的引领,更是实施有效课堂教学的一种借鉴。该模式的基本过程是:考纲、考点扫描-必备知识点-命题展望及典例分析-反思与归纳-拓展与延伸。
  • 生物考试失分点例析及备考建议--以2011年生物高考题为例
  • 考试难免失分,分数失在哪?怎样造成的?如何避免?下面以2011年高考中的部分试题为例,进行分析总结,以探明失分原因,帮助学生在考试中减少失误,规范答题,尽量做到少失分甚至不失分。
  • 广东生物实验设计命题趋势的探讨
  • 广东省自2010年开始实施“3+理科(文科)综合”,生物实验设计类的命题已经逐渐形成了一种模式。笔者深入剖析了近两年的高考试题,预测了未来高考中广东省理综生物实验设计的命题趋势,力求在以后的备考中做到有的放矢,更好地落实新课改精神,减轻学生的学业负担。
  • 高中生物若干问题的解答——选自广东省高中生物职务培训专题讲座或讨论稿
  • 1 基因的名称到底是摩尔根提出的还是约翰逊提出的? 1.1问题[屈晓明] 关于基因这一名称的由来,有资料认为是摩尔根提出的。他认为,摩尔根提出“遗传粒子学说”并总结出“基因”这一概念。人教版高中生物教材中是这样说的:“1909年丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的‘遗传因子’一词起了一个新名字,叫做基因(gene)。”
  • 专题:2011年高考试题赏析(Ⅱ)——重视基础实验教学,发展科学探究能力——2011年高考广东理综卷第29题的赏析与启示
  • 1 题目 中国人的饮食讲究“色香味”,即颜色会影响消费。小李同学拟研发“绿色”食用色素,他以生长很快的入侵植物水葫芦为材料进行如下实验。
  • 注重实验教学实效,提高学生综合能力——2011年高考福建理综卷第26题的赏析与启示
  • 1题目 回答下列Ⅰ、Ⅱ题: Ⅰ.机体的免疫系统对核辐射损伤很敏感,主要表现在核辐射会诱导免疫细胞凋亡。人白细胞介素18(IL-18)能促进免疫细胞的增殖和分化,提高机体免疫功能。某科研小组开展了“IL-18对核辐射诱导小鼠脾细胞凋亡的抑制作用”的研究,方法如下:
  • 多角度分析,培养学生的综合能力——2011年高考江苏卷第8题的启示
  • 1 题目 核孔是具有选择性的核质交换通道,亲核蛋白需通过核孔进入细胞核发挥功能,图1为非洲爪蟾卵母细胞亲核蛋白注射实验,下列相关叙述正确的是(D)
  • 重视教材,培养能力——2011年高考重庆卷第5题的启示
  • 1 题目 图1为某种植物幼苗(大小、长势相同)均分为甲、乙两组后,在两种不同浓度的KNO3溶液中培养时鲜重的变化情况(其他条件相同且不变),下列有关叙述,错误的是(B)
  • “树突细胞”潜藏着治癌新秘密
  • 2011年10月3日,诺贝尔奖委员会宣布,美国科学家巴特勒和法国科学家霍夫曼的获奖理由是因为其在“先天性免疫系统的活性作用方面的发现”,而加拿大科学家斯坦曼则是因为他在“树状细胞及其在适应性免疫系统方面作用的发现”而获得2011年度诺贝尔生理学或医学奖。其中斯坦曼于颁奖的前三天因癌症去世了,他早在4年前就被确诊为晚期胰腺癌,此癌症晚期的平均生存期只有3—6个月。
  • 2011年度十大科学突破
    [教育理论与教学研究]
    探究是形成概念的有效途径(林祖荣)
    生物科学探究中学生的分组策略(陈维[1] 高勍[2])
    新课改下初中生物课堂教学的有效生成初探(王定)
    初中生物课堂“对话教学”的探索与反思(恽亚叶)
    化教学失误为宝贵资源--浅析初中生命科学课堂教学中的失误及对策(浦鹰)
    初、高中衔接知识点的问题化教学研究(梁健平[1] 高伟萍[2])
    引导知识发现及问题探究(羊垂功)
    运用“问题解决”模式优化生物课堂教学(陈国)
    浅谈研究性学习的德育功能(张亚伟)
    生物审美教育中的插图运用策略(姬晓芳)
    生物学教学中教师“导学”作用初探(曹广忠)
    多维直观,提高生物结构教学的有效性(杨洁)
    元认知训练--提高生物学科研究性学习效果的有效方法(张大海)
    多媒体应用与构建生物有效课堂的关系(李红建)
    如何上好生物公开课(张伟)
    高中生物教学中“三单·六环节”导学模式的实践与思考(袁锦明)
    巧用图解 突破难点(王莉)
    浅谈新课程理念下的教学设计(顾亚南)
    责任、自主、交往:生成有效生物课堂教学(郭兆峰)
    [教学实践与课程资源]
    浅谈运用多种感官听课的技巧(李艳华)
    “物质跨膜运输的方式”课堂实录(李月明)
    以学生为主体设计“基因指导蛋白质的合成”(胡香荣)
    通过课堂教学活动提高学生的“说话”能力--“血管”有效教学设计及启示(邰玉韦)
    基于课堂意外生成的教学反思(王洪宾 石常坤)
    关于高中生物有效课堂的几点思考(张晓燕)
    “低碳生活百字铭”及诠释(陈志笃)
    师生间美丽的“信息交流”(张宜萍)
    通过“一图多用试题”培养学生能力(刘茹岑[1] 赵德强[2])
    如何有效选题、组题和讲题(李朋)
    这里风景独好--可溶性还原糖鉴定实验的探究(闫计春)
    探究生物的奥秘--“蚯蚓再生”的故事(王德亮)
    异常配子出现的原因分析及方法总结——对一道高考题的思考(陈鹏)
    把握四个模型 贯通“光合作用”(孙家林)
    电流表在探究兴奋传导问题中的应用(朱国梁)
    光合作用“总”与“净”的辨析(夏帮青)
    兴奋的传导方向、特点的分析与设计验证(白雅丽 李小娟)
    一道有关PCR题的解析与启示(黄元国)
    浅谈口诀在生物教学中的应用(张育城)
    遗传学中正交和反交结果不同的原因分析(高海元)
    浅析密码子与反密码子的读取方向(李玉春)
    细胞癌变拾遗(杨京举)
    高中教材中涉及的“脱水缩合”反应及相关应用(吴东)
    [考试与命题研究]
    “生物与环境”中计算题的解法指导(谭家学)
    对几道典型的中考生物综合性试题的解析(幸奠权)
    例谈绘图类习题求解的错误及对策(张德超)
    高中生物命题中的问题和解决对策(邵江樵)
    高考生物实验题的分类分析式复习(陈英水)
    理综生物高考几道特殊遗传学难题剖析(魏威)
    万丈高楼平地起--高三生物基础知识复习方法摭谈(蔡伟强)
    紧扣教材 注重细节与能力--例析生物高考中实验题的考查特点(尹利军)
    “考点+必备知识+拓展与归纳”案例教学在一轮复习中的运用(袁美兰)
    生物考试失分点例析及备考建议--以2011年生物高考题为例(庞四喜)
    广东生物实验设计命题趋势的探讨(李亚龙)
    [互动平台]
    高中生物若干问题的解答——选自广东省高中生物职务培训专题讲座或讨论稿
    专题:2011年高考试题赏析(Ⅱ)——重视基础实验教学,发展科学探究能力——2011年高考广东理综卷第29题的赏析与启示(陶勇)
    注重实验教学实效,提高学生综合能力——2011年高考福建理综卷第26题的赏析与启示(韩善明)
    多角度分析,培养学生的综合能力——2011年高考江苏卷第8题的启示(王丽岩 杨学)
    重视教材,培养能力——2011年高考重庆卷第5题的启示(蒋世禄)
    [科技信息综览]
    “树突细胞”潜藏着治癌新秘密(钱新明)
    《中学生物教学》封面

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