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文献检索:
  • 生命的控诉
  • 一声声凄厉的呜叫,是一个幼小的生命对它遭遇的不平的泣诉。
  • 中学生物教育百年兴衰史
  • 生命科学在20世纪的迅猛发展,特别是生物技术渗透到农业、医药、军事等社会生活各个层面的事实,无可置疑地印证了“21世纪是生物学世纪”的预言,其中基础生物学教育起着极大的推动作用。在21世纪已走过3年之时,回顾我国中学生物教育102周年的沧桑历程,可以看出:中学生物学具有强大的生命力,它在过去、现在和未来都为生命科学乃至自然
  • 基因芯片及其在抗癌药物研究中的应用
  • 基因芯片的发明带来了疾病研究的大变革。正如美国国家人类基因组研究院的保罗麦尔兹博士说:“我们一直习惯于一次研究一个基因,可一旦这项工作(基因芯片技术)开始了,你不必再那样做了,一切都完全变了。”在各项基因组计划即将完成的基础上,制作芯片的各项技术也逐步发展和完善,不仅仅是在
  • “耗散结构”理论与生物课堂教学的开放性
  • 按照热力学第二定律:任何一个系统,在平衡态附近,如果没有与外界的物质或能量的交换引起系统的不稳定,那么它以后的发展过程就会由于熵的增加而从原有的有序状态走向无序,最终结构组织趋于瓦解。20世纪40年代,普利高津(I.Pregogine)创立了“耗散结构”理论,该理论认为:开放是系统向有序发
  • 生物教学中研究性学习的建构
  • 研究性学习要求教师转变角色,形成新的师生关系,即变过去“传道”为“导航”,变“灌输知识”为“问题研究”,在研究中完成学生知识的获得。研究性学习改变了学生以往单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。培
  • 浅析直觉思维的特征·作用及其教学策略
  • 直觉。即直接了解或认知,是人类重要的认知方式之一。布鲁纳曾对直觉思维给予特别关注和研究,提出了应把“表达思想不清楚的天才和表达思维清楚的白痴区分开来”的观点。以前,我们的课堂教学过分关注问题的分析过程和形式技巧,过多强调分析思维的作用和训练,不仅有悖于多元智力理论,而且不符合学生思维发展水平和特点,其结果不仅
  • 营建研究性学习的“问题空间”
  • 研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式,通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题,以取得知识和应用知识的一种学习方式。问题是研究性学习的载体,研究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。心理学家把问题的要素分为3个部分:
  • 试论生物课堂创新语言策略
  • 走创新教学之路,需要与之相适应的创新语言。在创新教学的课堂里,要求在立足科学规范语言的基础上弘扬创新语言,在杜绝伤害性语言的同时,回避无效语言,此谓创新教学语言的“进退失据”。苏霍姆林斯基说:“如果你想使你的知识不变成僵死的静止的学问,就要把语言变成一个最重要的工具。”“同样的教学方法,因为语言的不同,其效果可
  • 关于生命科学“学能”考试及与相关试题载体的构想
  • 素质教育和应试教育的最大不同点是对于学习能力的注重和培养,它的核心是培养学生的创新精神和实践能力,也就是学生进行自主性学习的能力。从这几年各地的实践经验来看,素质教育如果不能很好地将学能培养的概念具体化和量化,便很难从根本上改变长久以来应
  • 抛锚式教学模式在生物教学中的运用
  • 受建构主义思潮的影响,许多学者在重新思考知识和学习的性质以及教育活动诸要素后,主张将学习抛锚在某一具体的背景中,为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成
  • 班氏试剂和斐林试剂
  • 高中生物选修本“血糖的调节”一节有一演示实验——尿糖的鉴定。该实验所用试剂为糖定性试剂——班氏试剂。由于该实验在现象和结果上与必修本“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验完全一样,因此有的学生误认为该实验中的班氏试剂就是必修本中的斐林试剂。其实两者既有相同的地方.也有不同的地方。
  • 去皮的马铃薯为何会变色?
  • 我国十大生态环境问题简介
  • 几组易混概念的辨析
  • 芽体是某些生物(如水螅、酵母菌等)在环境条件较好时,在母体的一定部位生出的“小生物体”,它与母体的形态、结构相同,只是个体较小,它脱落后可在自然状态下直接长成新个体。
  • 中央液泡与植物的生理
  • 高中生物新教材在讲述细胞质中的细胞器液泡时,简要阐明了液泡的作用是调节细胞的内环境,保持细胞一定的渗透压。由于陈述过于简单,使教者与学者都甚感困惑。为此,笔者想以墨释之,以飨读者。
  • 皮肤问题1、2、3
  • 琳琳帮助李奶奶洗完衣服,发现自己手上的皮肤变得又瘪又皱,细胞不是吸水胀大吗?怎么手上的皮肤细胞会吸水变皱瘪了呢?原来人的皮肤由表皮和真皮两部分构成,表皮位于最外层,包括角质层和生发层,生发层细胞是活细胞,其吸水过程受生理因素的控制和调节。而角质层细胞大多数已经死亡,因为
  • 动物自疗疾病启迪人类
  • 目前,尽管基因和遗传工程的出现把人类治病疗伤的基础建立在了尖端的分子水平上,然而,牛吃黏土补充自身所缺某种矿物;红疣猴食木炭来检验其所吃食物是否有毒;黑猩猩叠折毛茸茸的叶子吞下去清除肠道中的寄生虫等动物自疗疾病的方法,也许对人类自疗疾病也有一些启迪——受动物启示产生的
  • 真核细胞基因的不同区域发生突变结果不同
  • 真核细胞的基因由编码区和非编码区两部分组成,不同区域在基因表达过程中的行为和功能不同。首先,编码区能编码蛋白质,非编码区不能编码蛋白质,但是在细胞有丝分裂的间期和减数第一次分裂的间期,它们都要进行复制,以保证基因的结构和功能能够完整地传给子细胞或子代个体。其次,在基因复
  • 把握新教材 促进学生学习方式转变
  • 学习方式是当代教育理论研究中的一个重要课题。新课程标准的实施,新教材的使用和推广,也推动了学习方式的转变。本文仅以“遗传和变异”一章的教学实践为例浅谈一下学习方式的转变。
  • 列表比较 突破难点——无子番茄与无子西瓜的比较
  • 无子番茄和无子西瓜,是教材的难点之一。很多学生在做有关习题时容易混淆两者,主要是对它们的获得方法、遗传学原理等方面的区别认识不清。在学习时我们可以通过列表对两者进行比较,以帮助学生理解。
  • 初中教学中提高学生创新能力刍议
  • 在推行素质教育的今天,培养学生的创新思维和创新技能,造就创造型人才,已成为时代发展的要求。如何在生物学教学中实施创新教育,培养学生的创新能力?本人在具体教学实践中探索出以下几种途径:
  • 优化结课方法 提高教学质量
  • 良好的开端等于成功的一半,而画龙点睛式的结课,则能使一节课相得益彰,熠熠生辉,不仅能给人以艺术上的享受,更重要的是能帮助学生理清知识脉络,掌握知识的重难点,促进学生对所学知识的理解,深化其记忆;培养学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性和整体性,有利于培养良好的思维品质。
  • “讨论式教学”在复习课中的应用
  • 传统的高三生物复习教学,常常是教师“炒冷饭”式的重复串讲,或是采用题海战术,这与当今生物学高考由知识立意向能力立意转变,由注重理论向注重理论联系实际转变的要求是不相适应的。“讨论式教学”具有发展学生的主体性,培养学生的创造性,增强学生的语言表达能力,提高学生的学习
  • 生物实验管理工作的改进和反思
  • 生物实验管理工作主要有两大类:一类是宏观把握,如全校各年段实验器材的存储与备用等;一类是具体操作,如实验过程中的器材正确的使用、实验后器材的洗刷与整理等。以下谈谈我在搞好这两项工作中的反思与对策。
  • 对“学习细菌培养的基本技术”实验的几点看法
  • 本文就高三生物选修教材“学习细菌培养的基本技术”的实验谈几点看法,不妥之处,请同行批评指教。
  • 在投影仪上增加显微投影功能
  • 在生物实验课上,我无意将玻璃切片放在打开的投影仪上,玻片被投在幕布上,并且被放大了许多。当时我就想,能不能增大投影的放大倍数,使玻片能清晰地投在幕布上,让全体学生都能看清楚呢?这样既提高了普通投影仪的功能,也使上生物课方便多了。
  • 我转基因动物研究获得突破 首批转基因兔诞生
  • 怎样撰写研究性学习结题报告
  • 在课题研究中,对研究成果的解释是在整理分析研究资料的基础上,进一步对整个研究过程和研究结果做出认真分析总结,通过结题报告的形式来完成的。结题报告的撰写是科学研究的“收官”阶
  • 光合作用制造O2的实验验证
  • 中考中的开放性试题研究
  • 开放性试题是相对于传统的封闭性试题而言的。传统的试题通常表现为条件完备、结论确定、问题情境理想化、解决策略程式化等特征。而开放性试题具有条件不完备、结论不确定、过程体现探究性、知识呈现综合性、思维方式发散性等特征。开放性试题需从多角度、多层次、多模式、发散性等方式去解决问题。只要答案合理,均为正确,不存在标准答案。
  • 生物试题中的信息类型及转换
  • 任何生物学问题都是通过文字、图形、符号等向人们输入一系列的信息,对于这些信息,运用分析、推理、演绎、归纳及综合等方法进行加工处理,输出解决问题所需的目标信息,由目标信息应用于待求问题的解决。上述环节逐个依次有序记录.这就是生物学一般问题解决的全过程。其流程如图l:
  • 生物高考备考中学生能力培养的实践与探讨
  • 无论哪一科高考科目,都需要具备相应的能力,只要把应有的高考能力培养好了,我们的高考就一定能赢。那么,什么是高考能力?如何在高考备考中强化学生的有关能力呢?我认为,高考能力就是如下能力:自我保健的能力、心理调控的能力、读题审题的能力、搜集利用信息的能力、理论联系实际与解决问题的能力、探索创新的能力、分析综合的能
  • 生物变式试题的命制
  • 高考生物试题绝大多数是新题(新情境、新材料、新形式),但考查的知识却都能从生物教材中找到。尽管全国的生物教师都在猜题,考生也都在做题,但猜(做)中的概率微乎其微,其中的缘由就是命题者采用了一定的变式,所以,我们看到的高考试题似曾相识但又从未做过。由此可见,在高三生物复习教学中加强变式训练是非常重要的。它既可以将学生从题海中
  • 高考信息给予题的分析与启示
  • 2003年高考理综第27题,以人们熟悉的脊蛙反射为题材,以自学、理解、分析、应用、筛选信息能力为考查点,通过经典的生物学实验来考查创新能力,使学生感到该题最难,解答时倍感棘手,估分时很难把握。究其原因是:阅读材料后,理解不深刻,对给予的信息不会筛选,或对有效信息捕捉不准,信息与设问
  • 近四年理综卷生物学命题的演变轨迹及复习策略
  • 高考无论怎样改革,都不可能脱离中学的基本教学内容。“试题可以通过大量引用课本以外的知识和丰富的社会素材。形成新的问题情境,构成新的设问角度,但无论如何,其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内。”因此,生物学科内一些核心的主干知识历来是考查的重中之重,如表1、表2。
  • 决胜高考需基础与能力并重
  • 随着高考改革的不断深化,对高三复课备考工作也提出了越来越高的要求,生物课的备考方略理应顺应高考改革形势,以加强科内综合为宗旨,依据单科特点形成学科复课特色。
  • 反思2003年高考生物试题难点定位高三第二轮复习重点
  • 2003年高考理科综合试卷(新课程卷)生物学部分与2002年相比,题量和难度均有增加,主要表现在选修教材题量稳中有升,涉及到生活生产实际的题目增加幅度较大,达到总分值的48.75%。笔者认为,2003年高考生物试题之所以难,集中体现在以下4个方面:
  • 一场虚拟的辩论
  • 随着科学技术的飞速发展,越来越多的现代化媒体介入课堂教学。计算机辅助教学(CAI)的交互性、知识的大容量性、实物投影的真实性、录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。事物是一分为二的,广大教师对多媒体技术在课堂教学中的作用还存在很大争议。
  • 又见鸟飞还
  • 孩提时,每到秋收季节,晒谷场上便有成群的孩子在围观,他们在看什么呢?哦,原来鸟儿们在那儿聚会,正在寻觅食物。孩子们有的在看鸟,有的在捕鸟,最多时可以捕到十多只,回到家里大人小孩都乐得合不拢嘴。
  • 单倍体育种一定能够缩短育种时间吗?——质疑2003年江苏高考生物卷第39题
  • 单倍体育种是现代育种工作中经常采用的、高效快捷的获取优良品种的育种方法。其优越性主要体现在下述两个方面:(1)单倍体育种获得的一定是纯种,后代不会发生性状分离。(2)相对于杂交育种能够较快地稳定生物遗传性状,因而可以在很大程度上缩短育种年限。所以,这种育种方式倍受育种工作者
  • 对高中生物教学中若干“争议”问题的辨析
  • 高中生物教学中常会遇到一些有“争议”的问题,对于这些问题不同资料中给出的答案不尽相同,这就给我们的教学带来了很多的麻烦,同时也给学生学习带来了困惑。现将自己在教学中遇到的这些有“争议”的问题及其辨析总结如下,有不妥之处,还望同仁指教。
  • 过敏原是抗原吗?
  • 过敏原是抗原吗?要回答此问题,就得理解这两个概念的区别。
  • 大脑细胞中的一种生化酶能调控体重
  • 增长率与增长速率辨析
  • 把生命和健康存进“银行”
  • 我们都知道,银行是存钱、贷款的地方。那么,有储存生命和健康的“银行”吗?有!随着科学技术的快速发展和进步,这种特殊的“银行”诞生了,它就叫脐血干细胞库。
  • [卷首]
    生命的控诉(房伟)
    [综述]
    中学生物教育百年兴衰史(郑小毛)
    基因芯片及其在抗癌药物研究中的应用(黄馨慧 牛竞文)
    [教学研究]
    “耗散结构”理论与生物课堂教学的开放性(赵法茂)
    生物教学中研究性学习的建构(周世杰)
    浅析直觉思维的特征·作用及其教学策略(吴举宏)
    营建研究性学习的“问题空间”(朱国梁 赵亚华)
    试论生物课堂创新语言策略(赵云)
    关于生命科学“学能”考试及与相关试题载体的构想(徐界生)
    抛锚式教学模式在生物教学中的运用(宋华)
    [教学资料]
    班氏试剂和斐林试剂(王士朝)
    去皮的马铃薯为何会变色?(石秀英)
    我国十大生态环境问题简介(李国权)
    几组易混概念的辨析(于艳侠)
    中央液泡与植物的生理
    皮肤问题1、2、3(魏文瑛)
    动物自疗疾病启迪人类
    真核细胞基因的不同区域发生突变结果不同(雷天峰)
    [教学点滴]
    把握新教材 促进学生学习方式转变(梁久莉)
    列表比较 突破难点——无子番茄与无子西瓜的比较(席德强)
    初中教学中提高学生创新能力刍议(彭亚莉)
    [实践教学]
    优化结课方法 提高教学质量(幸奠权)
    “讨论式教学”在复习课中的应用(谭根林)
    生物实验管理工作的改进和反思(王明旭)
    对“学习细菌培养的基本技术”实验的几点看法(梁璀)
    在投影仪上增加显微投影功能(李琦)
    我转基因动物研究获得突破 首批转基因兔诞生
    怎样撰写研究性学习结题报告(吕柏盛)
    光合作用制造O2的实验验证(姜学术)
    [试题研究]
    中考中的开放性试题研究(王文军)
    生物试题中的信息类型及转换(胡道旭)
    [备考策略]
    生物高考备考中学生能力培养的实践与探讨(曹学强)
    [解题辅导]
    生物变式试题的命制(宋建陵)
    [高考研究]
    高考信息给予题的分析与启示(宋哲)
    近四年理综卷生物学命题的演变轨迹及复习策略(俞志斌)
    决胜高考需基础与能力并重(郝碧玲)
    反思2003年高考生物试题难点定位高三第二轮复习重点(陈红岩)
    [多媒体教学]
    一场虚拟的辩论
    [我爱蓝天]
    又见鸟飞还(方红梅)
    [探讨与争鸣]
    单倍体育种一定能够缩短育种时间吗?——质疑2003年江苏高考生物卷第39题(袁春)
    对高中生物教学中若干“争议”问题的辨析(祁铁军)
    [问题讨论]
    过敏原是抗原吗?(李天武)
    大脑细胞中的一种生化酶能调控体重
    增长率与增长速率辨析(许丽萍 刘亚华)
    [卫生与保健]
    把生命和健康存进“银行”(徐婵娟)
    《中学生物教学》封面

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