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文献检索:
  • 浅谈克隆技术的局限牲
  • 克隆动物这一设想最早由德国学者Spemctm于1938年提出,但因当时技术条件所限,未能付诸实麓。1981年Iumensee和Hoppe用小鼠胚胎细胞核移植,第一次获得克隆小鼠。1997年2月,英国生物学家Wilmut首次用羊的体细胞乳腺细胞成功地克隆出一只小母羊Dolly,引起世人轰动。Dolly之所以闻名于
  • 建构主义理论对当前生物教学的启示
  • 建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得,学习者是学习的中心,是信息加工的主体,是意义的主动建构者。本文就建构主义理论对当前生物教学的启示作一浅述。
  • 让备课活动体现新课程理念
  • 课程改革给中学生物学教学带来了春天的气息。也给我们带来了更多的思考和探索。备课。作为生物学教学中的一项前瞻性工作。如何来适应课改的要求?怎样体现新课程的理念?两年来的课改实践使我们对此有了新的感悟和认识。
  • 浅议体验性学习中教师的角色定位
  • 基础教育课程改革给教师带来了机遇和挑战。每一位生物教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越,同时也面临着新的角色定位。
  • “试误理论”在生物教学中的应用
  • 美国心理学家桑代克认为:动物在每次尝试的过程中,都会建立起一种刺激——反应型联系,那些能够导致成功的反应被保留,而那些无效的反应则会被逐渐排除,所以,动物学习就是从尝试过程中挑选那些导致成功的刺激反应型,人解决问题的过程就是一种“尝试—错误”的过程,是一种长期探索的认知过程,此即试误理论。在这一过程中,正确的方法是通过反复多次试误的方式获得的。与科学家探索真理的过程相比。学生
  • 构建充满生命活力的课堂——对一堂高二生物公开课的评析
  • 华东师范大学叶澜教授提出的“新基础教育”理论.主张“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力;把创造还给教师,让教育充满智慧的挑战”。她致力于重建一种课堂教学新理念,让课堂更加关注人的发展,让课堂真正实现师生互动的生命价值。在她的倡导下,近几年来,教育理论和实践界一直都在关心课堂的教学改革.想方设法使“生命活力”从纯粹的理论
  • 评价——发展学生生物学素养的有力杠杆
  • 评价改革是推进新课程的制度保障,其本身就是课程改革的一个重要方面。《生物课程标准》(以下简称《标准》)对生物课的教学评价提出了有指导意义的改革意见,但从课程标准到评价目标,再到评价内容是一个具体化的过程,制定行之有效的过程性评价和期末评价方案,对发展学生的生物素养,促进生物课程改革具有十分重要的意义。
  • 新感受 新起点
  • 随着知识经济时代的到来,世界许多国家都把基础教育课程的改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施加以部署与实施。为了适应素质教育的内在需求,体现时代精神,我国在基础教育课程改革方面也迈出了可喜的一步,作为一线教师,对新课程的实施深有感触。
  • 生物课堂教学心理环境的构建探讨
  • 课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生学习效率的师生互动环境,它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两方面构成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式,良好的课堂心理环境对提高教学效率将产生重要而深远的影响。在生物教学中如何构建良好的课堂心理环境,是新课程改革的重要内容,也是生物教学工作者共同探讨的问题。
  • 让“性教育”轻松走进生物课堂
  • 新一轮课改目标中明确提出:“课程功能要改变过于注重知识传授倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。”在新课程理念下,《生物课程标准》强调“以人为本”的人文思想,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,着眼于提高每个学生的生物科学素养。因此,性教育作为青春期发展过程中的一项重要教育内容,我们不仅不能回避,而且
  • 基于新课程的形成性课堂教学评价方案
  • 课堂教学评价是以课堂教学系统为对象,按照素质教育的价值标准.用现代教育教学理论和现代课堂教学观对照课堂教学,对教、学过程及其效果进行价值判断。科学化、制度化的形成性课堂教学评价的实施,是促进学生全面发展,不断提高教师群体素养,实现学校教育事业可持续发展的重要保障。
  • 浅谈生物学科中的外来词
  • 随着社会的发展,汉语吸收了大量的外来词。生物学也不例外,同样吸收了诸多的外来词汇。但是由于有许多外来词在汉语中找不到对等的词汇,因而产生了许多词汇性新词,并且这些词随着人们对事物认识的发展也相应地发生了变化。如果我们不了解一个词语的发展历史,就不能全面、准确地理解其意义和用法,尤其是生物学中的许多名词、概念。如果我们只知其然而不知其所以然,就不能在生物学教学中
  • 浅析高中生物知识体系中的若干个“最”
  • 在高中生物知识的学习中,经常会在研究物质的量变规律、生命活动现象及计算等问题时,遇到关于“最(大)多”“最(至)少”“最高”“最低”“最快”“最适”等表述。这些“最”常与科研、生产、医疗、生态等问题紧密相关,对这些问题的理解和关注是高考中考查学生对相关知识理解的深刻性、应用的灵活性及社会热点关注程度的基本要求。如何正确解读蕴含在这些
  • 静息电位与动作电位的形成原因
  • 教材中关于静息电位与动作电位的内容,只简单介绍了它们的膜电位差特点,并没有讲述它们的形成原因。在教学中常常发现学生对静息电位和动作电位的膜电位差特点难以理解。为了便于学生理解,在讲述中简单介绍它们的形成原因就很有必要。
  • DNA的变性和复性
  • 将双链的DNA在中性盐溶液中加热,DNA分子中共价键不受影响,而互补的碱基对间氢键则被打开。从而使两条脱氧核苷酸链分开成为单链,这叫DNA的变性。例如,把DNA投放在含有0.18mol·L^-1枸橼酸钠的溶液中,以100℃加热10min,可以完全分开成为单链。加热使溶液中DNA分子的
  • 木兰属植物简介
  • 玉兰(Magnolia denudate Desr),别名:玉兰花、迎春花、白玉兰。落叶乔木,树高可达15m,单叶互生,叶倒卵状长椭圆形、全缘,幼枝及芽均有毛,花两性,花径12cm~15cm,大而美丽,单生枝顶,纯白色,芳香;花萼、花瓣相似,花萼3片,花瓣6片。心皮发育不完全,聚合善萎果成穗圆筒形,淡红褐色,有1枚~2枚种子。种子有红色假种皮,成熟时悬挂于丝状种柄上。3月~4月先花后叶,花期8d~10d,8月~9月果熟。
  • 两种稳态的比较
  • 人体的稳态和生物圈的稳态是高考命题的重点内容,二者既有相似处,又有不同点,通过列表比较,可进一步加深对两种稳态的本质及其调节机制等的理解(见下表)。
  • 比较法在生物教学中的应用
  • 比较法是生物学教学中的一种常用方法,它是从不同的对象和现象中,找出相似和不同之处,通过比较,将相似知识点加以区别,并明确不同知识点间的内在联系,以加深对知识的理解和掌握。
  • 新课程理念下习题教学的实践与探索
  • 有效的习题教学能深化学生对基础知识的理解,能发展学生思维能力和运用知识解决实际问题的能力。因此,习题教学也是生物复习教学中不可或缺的重要组成部分。但是,不少教师在进行习题课教学时习惯于从审题到解题一人承包,一讲到底。学生一遍听不懂,教师又来一遍,重复演说,没有师生互动,或很少有师生交流。一节课看似完成的题量多,容量大,但实际效果并不尽人意,浪费了不少宝贵的复习
  • 在生物教学中对学生进行假说方法的培养
  • 中学生物教学的主要目标之一,是让学生在掌握基本的生物学知识的同时,掌握学习生物知识的方法——生物科学研究方法。而假说方法是生物研究过程中集各种思维方法于一体的一种重要方法。在生物学的发展历程上,有很多理论最初都是以假说的形式提出来的。如现在中学课本中的细胞学说、遗传的基本规律、自然选择学说、中性学说等。在生物教学
  • 谈生物教学的过渡艺术
  • 一节高质量的课不仅体现在精彩的“开场”和恰到好处的“结课”,也体现在中间环节的“过渡”上。巧妙的、水到渠成般的过渡不仅能给人以艺术上的享受,更重要的是能帮助学生理清知识脉络,从整体上加深其对知识的理解;培养学生思维的敏捷性、继续性和整体性,更有利于培养其良好的思维品质。
  • 理顺六种关系 落实新课程理念
  • 在大力普及“新课程”的今天,绝大多数教师对新课程的理念有了深刻的理解。然而,随着越来越多的学校进入实验阶段.有些教师在高涨热情中还多了几分困惑,进而产生了对陈旧教法的留恋,对新课程实施的怀疑。透过现象看本质,这完全是一个理念的问题。根据“新课标”的要求,我们教师要将新课程落实到实际操作层面,务必要处理好以下六种关系。
  • 遍及全球的生物大战
  • 生物工程发展到今天,已经不仅仅是细胞工程、基因工程、发酵工程和酶工程四大体系,而是又形成了蛋白质工程、海洋生物工程、生物计算机、生物传感器等新的技术体系。目前评价一个国家科技水平高低的标准中,生物工程占有十分突出的位置。纵观全球,各国在科技方面角逐的焦点之一也是生物工程,都想抢夺生物大战的这个“军事”制高点。美国从1984年以来增加了在生物工程方面的投资,兴建了
  • 2004年全国理综(山东)卷生物试题解析与变式训练
  • 2004年高考生物典型试题分析与拓展
  • 为了兼顾当今高考的多元化,让读者尽可能地了解高考题的全貌,我们选取了2004年高考生物单科广东卷、上海卷、江苏卷和理科综合天津卷、北京卷、河南卷中的典型试题做分析,并从知识的纵向深入和横向整合、能力考查落点的变化、试题材料的选组和呈现、教学中可能存在的误区和盲点、教学操作策略等维度进行了适当的拓展,以期为高效开展生物教学和高考命题工作提供一定的研究素材。
  • 解析2004年高考实验设计题
  • 流感疫苗不一定防治流感
  • 老虎是怎样走进笼子的
  • 如何在单元复习中提高学生的分析综合能力
  • 单元复习的主要任务有三项:把握命题结构,解析知识要点;建立单元命题网络;疏通基本概念、基本原理与现实问题的联系。只有深刻理解概念的内涵,把握概念的外延,才能领会基本原理的组成要素及其相互关系,并在此基础上建立单元命题网络;只有架设生物学知识与社会生活、生产实践等之间的联系,才能实现概念、原理在现实问题情境中的迁移应用。
  • 浅谈高中生物课程标准的特点
  • 教育部制订的《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称“标准”)的问世,是我国基础教育课程体系改革工作中的一件大事。作为生物教师应该认真研究“标准”,明确改革方向,了解“标准”的特点,严格执行“标准”,接受新的机遇和挑战。
  • 切片·装片·涂片
  • 玻片标本是由载玻片、盖玻片和相应材料制作而成的一种特殊的生物标本。若按制作方法的不同来划分,玻片标本可分为切片、装片和涂片等多种类型。在中学生物实验中,经常要使用到或需制作这3类玻片标本,但由于新教材中对三者及其相互关系未作必要的诠释,不少学生对此模糊不清,将其混为一谈。现将此三者区分如下。
  • 加酶洗衣粉最适温度的测定——如何正确使用加酶洗衣粉
  • 不言而喻,洗衣粉是人们日常生活所必需的。但如何正确使用加酶洗衣粉,尤其是水温多少才算合适,却不为人们所熟知。多数人盲目地认为,洗衣粉用得越多,衣服就洗得越快越干净,有些人一看洗衣粉袋上标有“冷水洗衣粉”字样,便用冷水洗衣服,却洗不干净,还有些人无论什么污渍都用同一种洗衣粉去洗,结果无法洗去污渍。为此,我们对加酶洗衣粉的最适温度进行了测定。
  • 对短日照植物南北移栽问题的思考
  • 近来在练习题中经常碰到短日照植物移栽的问题,教师和学生在这个问题都有很多困惑,对其中的有些问题也颇有争议,笔者对此进行了仔细分析,愿与大家一起探讨。
  • 试题的设计举例和评析
  • 考试是定量评价学生掌握知识程度的重要标准之一,也是反馈教学效果的重要依据之一。试题的设计,既要紧扣教学目标要求,又要考虑学生自身发展和社会的需要。近年来,高考、中考中开放性题目比重逐年增加,作为目前非中考科目的生物科的考试方式和内容,再也不能一成不变,要与时俱进,加快改革力度,注重能力考查,逐步增加难度,努力向中考、高考接轨。笔者在利用课程资源编写一些解决生产、生活和社会实际问题及渗透人文精神的试题方面做了多年探究,现举例分析如下。
  • 科学性——命题的关键
  • 通过对近几年高考试题的研究发现,理论与实践相结合,利用理论知识解决社会热点问题,已成为高考的一个焦点。因此,许多教育工作者投身于这类试题的命制工作中,这充分体现了教育工作者的使命感、责任感。但我认为在命题时,应该把试题科学性放在首位。下面通过两道题目来看一看科学性对命题的重要性。
  • 生物实验设计题的设计举例
  • 生物实验设计题是理综高考中考查学生生物学能力的最为重要的题型之一,也是高考生物试题的难点。但在教学中我们发现,此类试题的设计几乎无一例外地存在各种问题,如试题设计不够严密、试题类型不明确、参考答案与问题不符等,给教师的讲解和学生的解答带来很多困难。因此生物实验设计类试题的质量,直接影响备考质量。那么如何设计好这一类试题呢?根据本人的教学经验,认为此类试题的设计至少可从以下几方面来把握。
  • “如皋长寿文化研究”课题的指导
  • “如皋长寿文化研究”课题是如皋市实验初中“如皋文化”校本课程中众多学生研究的课题之一。作为一门基于生物学全开放研究性课程,“如皋长寿文化研究”唤起了学生学习生物、探究文化现象的热情,开阔了学生的文化心胸和知识视野。
  • “生态系统的特制循环”研究性学习教学案例
  • [卷首]
    浅谈克隆技术的局限牲(赵秀君)
    [教学研究]
    建构主义理论对当前生物教学的启示(申屠军)
    让备课活动体现新课程理念(张洁)
    浅议体验性学习中教师的角色定位(赵亚华 朱国梁)
    “试误理论”在生物教学中的应用(卢央君)
    构建充满生命活力的课堂——对一堂高二生物公开课的评析(郑晓萍)
    评价——发展学生生物学素养的有力杠杆(王小英)
    新感受 新起点(陈占明)
    生物课堂教学心理环境的构建探讨(姚荣高)
    让“性教育”轻松走进生物课堂(朱守前)
    基于新课程的形成性课堂教学评价方案(黄建书)
    [教学资料]
    浅谈生物学科中的外来词(马兆飞)
    浅析高中生物知识体系中的若干个“最”(宋扬)
    静息电位与动作电位的形成原因(吴玉玲)
    DNA的变性和复性(吴久利)
    木兰属植物简介(朱美英)
    [教学点滴]
    两种稳态的比较(王智杰)
    比较法在生物教学中的应用(张光青)
    新课程理念下习题教学的实践与探索(梁光明)
    在生物教学中对学生进行假说方法的培养(樊晓丽)
    谈生物教学的过渡艺术(田纲举)
    理顺六种关系 落实新课程理念(钱洋)
    [科技动态]
    遍及全球的生物大战(杜春松)
    [高考研究]
    2004年全国理综(山东)卷生物试题解析与变式训练(王永田)
    2004年高考生物典型试题分析与拓展(冯华)
    解析2004年高考实验设计题(高树春)
    [文摘]
    流感疫苗不一定防治流感
    [趣昧实验]
    老虎是怎样走进笼子的(吴小朋 吴紫娟)
    [备考策略]
    如何在单元复习中提高学生的分析综合能力(苏明学)
    [新课标讨论]
    浅谈高中生物课程标准的特点(杨重云)
    [实践教学]
    切片·装片·涂片(丁稳双)
    加酶洗衣粉最适温度的测定——如何正确使用加酶洗衣粉(王春林)
    [探讨与争鸣]
    对短日照植物南北移栽问题的思考(杨守木)
    [试题研究]
    试题的设计举例和评析(林慰京)
    科学性——命题的关键(苏孝保)
    生物实验设计题的设计举例(朱晓林)
    [教学案例]
    “如皋长寿文化研究”课题的指导
    “生态系统的特制循环”研究性学习教学案例(刘树立)
    《中学生物教学》封面

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