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文献检索:
  • 谈生物课改中的知识教学
  • 新课标倡导全面提高学生的生物科学素养,同以往的生物教学大纲相比,更加强调科学探究能力的提高和情感态度价值观的形成。这是不是意味着降低了知识教学的要求,对这个问题如果用非此即彼的方式回答,答案只能是否。有的教师反驳:“在课时没有增加,甚至有些学校课时减少的情况下,要强化能力和情感目标的达成,知识目标能不降低吗?这不是简单的加减法吗?”
  • 浅议高中生物模块教学
  • 模块教学就是一种以模块为组合“单元”的学习内容的组织形式。普通高中生物新课程由3个必修模块—《分子与细胞》《遗传与变异》《稳态与环境》和3个选修模块——《生物技术实践》《生物科学与社会》《现代生物科技专题》组成。模块教学内容的设计思路和呈现方式较旧课程的提法更先进一些,各模块内容既有相对的独立性,又相互依存、相互衔接,且层次分明。
  • 高中生物新课程(模块1)教学摭谈
  • 根据教育部《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》(教基[2003]21号)的精神,广东省作为首批普通高中新课程实验四省区(广东、海南、宁夏、山东)之一,从2004年秋季开始全省普通高中一年级全部参加高中新课程的实验工作。
  • 新课改对考试的重新定位与思考
  • 新一轮的课程改革,需要对许多教育的环节进行重新定位和思考。本文就“考试”这一方面谈一点看法,恳请各位同仁批评指正。
  • 生物教学中的“滑过现象”及防止对策
  • 探究性学习因能有效地培养学生的创新意识和创新精神而越来越受到广大教师的重视。教师在设计探究性问题情境和活动过程时,所表现出来的热情和创意,为生物课堂教学注入了新的活力和生机。但是,有一种现象却不容忽视:教师倾心创设的活动情境,往往并没有充分发挥出其潜在的激励功能,而是在不经意间“一滑而过”,使得课堂教学有时并不能收到预期的效果,实在令人可惜。
  • 构建探究性学习的生物课堂教学模式
  • 生物学科新大纲明确指出:“通过课题研究活动,着重发展学生的科学探究能力,包括收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,语言文字表达能力,以及团结协作和一定的社会活动能力;鼓励创新能力,增强实践能力。”目前生物课堂教学仍然普遍盛行“以解题为中心,从理论到结论,教师讲授,学生接受”的传统教学模式,过分地注意建构完整的生物知识体系,强调教师的主导地位和教材的绝对权威性。
  • “过程教学”初探
  • 一位外国教授对他的中国朋友说:“中国学生最大的一个特点是不发问,这是中国教育应该改变的一个重点。”
  • 课堂教学应“始于问题,终于问题”
  • 某杂志上有这样一则消息:有人出了一个给全世界学生回答的考题一“谈谈你对非洲粮食问题的看法”。结果是:美国的学生不知道何谓“非洲”;非洲的学生不知道什么是“粮食”;中国的学生不懂什么叫“看法”。这则带有讽刺意味的幽默说明了一个问题,我们的课堂教学中存在着弊端,那就是满堂灌,题海战术,
  • 浅论研究性学习对教师角色的重构
  • 研究性学习以其日益凸显的时代性倍受人们的关注,成为我国当前基础教育课程改革的一大亮点。研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识解决问题的学习方式。这种新型的学习方式要求学生之间进行合作以达到学习目的,它着眼于对学生进行创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的培养。
  • 关于生态因子的几个定律
  • 在生物竞赛中经常会考查一些与生态因子有关的知识点,现将涉及生态因子的几个定律归纳如下:
  • 盲鱼的启示——不受选择的基因的退化
  • 在黑暗的洞穴中,常会发现有鱼,通常都是盲鱼。盲鱼的起源是视觉正常的鱼,偶入黑暗的地穴中并与外界隔离,经过漫长的时间发展而来。为什么它的眼睛会退化呢?拉马克主义者用用进废退学说来解释,黑暗中眼睛长时间不用,就退化了;而达尔文主义者不认伺这个说法,用达尔文的理论,这应该是自然选择的结果,就像蛇的四肢一样,但这是很牵强的,蛇的四肢的退化是对爬行的适应,
  • 人教版七年级(下)3个探究活动参考资料
  • 为了更好地体现新课程理念,挖掘教材中的探究素材,使广大教师有效地开展探究活动,下面介绍几则探究素材,以配合人教版七年级(下)“人体的营养”“人体的呼吸”及“人体内物质的运输”章的教学,以供参考。
  • 转基因作物知多少
  • 基因工程作为一种新的育种方法与杂交技术和传统育种方法相比,具有更大的精确性和导向性,且育种周期短,并能克服远缘杂交的障碍等,极大地提高了育种工作的质量和效率。
  • 寄生植物——列当、锁阳
  • 美国中学生物学“探究性”教学实例评析
  • 教育改革的核心是课程,课程和教材的改革是中学教育改革的龙头。在生物学教育改革中,探究性学习对教师教学和课程改革带来了挑战。本文通过对中美生物学教学特点的比较及美国生物学教学实例的评析,突出对探究性教学的研究,并期望将研究结果应用在教材的处理中,以深化对课程改革的认识,切实转变教育观念,真正把素质教育落实到教学的每一环节,以提高生物科学教育的水平和质量。
  • 欣赏生物之美 感悟学习之道
  • 记得有一位教授曾经说过:“作为一名学生,你知道自己最该学的是什么吗?很简单,等你毕业10年以后,还在用的东西就是你现在该学的。”是啊,现在你所学的知识或许10年后可能就不合时宜了,而你所具备的科学的、独特的、灵活的思维方式和敏锐的感悟能力则将让你受益终身啊!因此,我认为:学习之道在于“悟”。悟是我们头脑对事物的重新组合、
  • 优化课堂结构 实现师生互动
  • 长期以来,我们形成的传统的师生关系实际是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的管理者,而且是学生学习成绩的评价者、学生发展的制约者。新的课程理念强调:教师是学生学习的合作者、引导者、参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,传统意义上的教师的教、学生的学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
  • 对光合作用和有氧呼吸过程图解的改进
  • 光合作用是绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化饭和水转化成储存能量的有机物,并且释放出氧气的过程。光合作用的过程十分复杂,包括许多化学反应,根据是否需要光能,光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶段。高中课本(人民教育出版社,2003年6月第1版)P.56的“图3—8光合作用过程的图解”仅表示了光合作用过程,而光合作用的光反应和暗反应阶段在叶绿体上的具体发生场所却不清楚。
  • 用“印泥法”做色素的提取和分离实验
  • “叶绿体色素的提取和分离”实验的方法步骤三:用毛细吸管吸取少量滤液,沿铅笔细线均匀地画出一条直的滤液细线,待滤液干后,再画两三次。我们知道,毛细吸管很细,且口径小,若按课本上要求,很难使滤液中的色素处于同一起跑线上而影响实验现象,尤其对于初学者而言,毛细吸管使用不当容易弄碎而划破手指,即使教师在实验中再三强调,类似现象也时有发生。
  • 用白乳胶制作植物腊叶标本
  • 白乳膝干燥后能在瞄叶标本的外面形成一层近似真空的透明保护膜,即能防止氧化变质保持植物原色原貌,又能杀死腊叶上的虫卵,防虫蛀,防霉变,使标本能长久保存。
  • 色素的提取和分离实验改进
  • “叶绿体中色素的提取和分离实验”是高中生物教学中一个很重要的实验,由于其操作难度大,给实际教学带来了一定的困难。几年来,我们通过教研活动、课外活动、课堂教学等途径进行认真研究、探讨,对此实验进行了改进,收到了良好的实验效果。
  • 高中生物教材中有关显色试剂考查概要
  • 是酶合成调节还是酶活性调节
  • 关于微生物的代谢调节,有这样一道题目:科学家通过对黄色短杆菌进行诱变处理,选育出了不能合成高丝氨酸脱氢酶的菌种,从而达到了黄色短杆菌大量积累赖氨酸的目的,这种人工控制的方法实质上利用了微生物代谢的哪种调节方式?
  • 有关“兴奋传导”的问题与探讨
  • “兴奋的传导”是高中生物第一册(人民教育出版社出版,2003年6月第1版)的难点,内容抽象,不易理解。在教学中,学生常常提出有关问题,现总结如下。
  • 由一道试题的争议引发的讨论
  • 《中学生物教学》2004年1~2期合刊高考模拟试题一中有这样一道单选题:假设有长势等特征完全相同的甲乙两组水稻幼苗,甲组放在光下,乙组放在黑暗中,几小时后其干重和鲜重的相对大小有何变化()
  • 再谈有性生殖和无性生殖的划分标准
  • 拜读了《中学生物教学》2004年12期王正彦老师的《单性生殖属于有性生殖还是无性生殖》一文,很受启发。正如王老师所说的,现行的人教版高中生物教科书在划分生物的生殖方式属于无性生殖还是有性生殖的标准上确有令人迷惑之处。然而,王老师在讨论单性生殖时认为,“单性生殖的过程中只有一个亲本,并由此确认单性生殖是无性生殖”。我认为这样划分欠妥。
  • 浅析2004年高考生物实验题与教材的联系
  • 2004年高考生物实验题源于教材,而不拘泥于教材,题目新颖、灵活、难易适度,考查基础知识与考查能力并重。下面以.2004年生物高考实验题为例,就高考实验题与教材的联系谈几点粗浅的看法,希望能对2005年生物高考复习有所帮助。
  • 值得重视的一种题型——反向论证题
  • 在近年来的高考生物试题中,有许多题目是以现实问题作为命题的载体,从生命科学发展的热点同越采考查学生的知识和能力的。其中有一类是以课本知识为载体,以生命科学的新成果、新成就为背景材料,求证不符合教材的说法,这就是反向论证题。
  • 心脏有疾患时耳朵表现会“报警”
  • 有的人年老后,在耳垂处从耳朵口向外下方有一条斜行皱纹,可别小看这小小的皱纹,实际上这意味着动脉硬化、心脏缺血。
  • 乐于助人还有生理原因——人类的利他行为与基因有关
  • 以牺牲个人利益来成全他人的“利他主义”,在高等动物和人类身人都存在着,但人类的表现更为突出。出以色列西伯莱大学心理学家爱伯斯坦领导的研究小组通过长期研究,从遗传学角度,首次发现了促使人类表现“利他主义”行为的基因,其基因变异发生在11号染色体上。这一研究成果发表在《分子神经学杂志》电子版上。
  • 法国动物学家认为:动物靠听觉躲过海啸灾难
  • 法国动物学家认为,有很大动物躲过了2004年12月24日席卷印度洋海岸的海啸,这主要归功于它们远比人类发达的听觉。
  • 加拿大科学家发现新的干细胞源
  • 加拿大科学家近日在人体脐带中发现在种新的干细胞源,这一发现为促进骨髓移植治疗和组织修复带来新的希望。这一研究结果发表在最新一斯的《干细胞》杂志上。
  • 加拿大科学家研究发现:鸟类中乌鸦最聪明
  • 尽管人类不大喜欢乌鸦,但加拿大一名科学家在一个鸟类智慧“排行榜”中,却将乌鸦列为最聪明的鸟类,他对各种鸟类进行观察、测试后,得出鸟类智力指数。在华盛顿召开的“美科学促进年会”上,这位加拿大科学家表示,如果按照智力排名,乌鸦可以说是鸟类中的“状元”。
  • 让生物试卷讲评课活起来
  • 有效的试卷讲评能使学生扫除盲点,填补漏洞,完善知识结构,促进学生对知识的深化理解,发展其能力。同时还可以让每一位学生看到自己的长处,激发学习热情。可见,试卷讲评也是生物教学的重要组成部分。但是,不少教师把讲评看成是自己的专利,习惯于从第一题依次讲到最后一题,没有重点,没有层次,没有针对性,课堂气氛沉闷。这在很大程度上抑制了学生思维,课堂效率自然较低。
  • 让课本成为高三复习的一笔宝贵财富
  • 每到高三复习阶段,很多学生都有这样一种错误的认识:在高二的时候已经认真学过,看过课本,复习时看与不看一样,反正高考又不考书上的内容。于是将课本束之高阁,而把“漫天飞舞”的各类所谓“内部资料~经典题库”等视为珍宝,学习表现为盲目、重复地做题,复习缺乏计划性和系统性,结果使基础知识得不到巩固,能力得不到提升,头脑中的知识显得零碎而杂乱,高考成绩不言而喻。
  • 有关“病毒”的复习
  • 病毒是一类营寄生生活的生物,根据宿主细胞的不同,可以分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒(噬菌体);根据遗传物质的不同,可以分为DNA病毒和RNA病毒,还有一类朊病毒。在高考试题与各类模拟试题中,经常涉及到这些知识点,但学生的得分率较低。因此,在高三复习过程中,有必要对有关病毒的知识进行总结、比较,然后进行巩固训练,以提高解答此类题的正确率。
  • 免疫教学中两个疑点浅析
  • 该问题在教材中没有明确指出,且在不同的教参书上说法不一,引起普遍争议,在K12生物论坛上持两种观点:(1)能!抗原进入机体后,吞噬细胞首先进行非特异性免疫,不能识别如何吞噬?吞噬细胞既能参与非特异性免疫,又能参与特异性免疫;既能吞噬抗原,又能识别抗原、处理抗原。(2)不能!识别应该指带有特异性的识别,抗原与抗原的不同在于它的特异性,
  • 呼吸速率最小ATP产生量是否最少
  • 以前,笔者在讲授呼吸作用的内容时,常向学生传授这样一种观点:“生物呼吸速率越小,产生的ATP越少,反之,也成立。”前段时间学生依据以下两幅生物坐标曲线图(图1、图2),对此观点提出疑问。
  • 不同生态系统中有机质的积累与分解
  • 春季高考考题中曾有这样一道试题:以单位面积计,热带雨林中残枝落叶较温带森林的多,土壤中有机物的积累量一般是()
  • 谈“排泄”一课学案的设计
  • 传统的教学常常使课堂变成了克隆知识的场所,使学生变成了接受知识的容器。这种模式严重地制约了学生创造性思维的发展,有着多种弊端。为在教学活动中扩大学生之间的交流与合作,推动师生之间的互动交流,给学生以“学”的主动权,促进学生创造性思维能力的发展,并结合生物学科特点,笔者对每节课的学案都进行了精心的设计。下面就“排泄”一课的学案设计,谈一下所体现出来的教学思想和教学模式。
  • 创新“分析图解”突破难题讲评
  • “分析图解”是解决难题的一剂良方,它具有简明扼要、直观形象的特点,往往能化难为易,收到事半功倍之效。本文仅举数例,以期抛砖引玉。
  • 高中生物非常规思维解题例举
  • 在教学实践中我们不难发现,学生在做了大量习题后,容易形成对某个知识点的某类习题的一般解题思维方式,本文称之为常规思维。从心理学角度来看,常规思维也可以说是一种定势思维或定向思维。这种思维有助于学生快速解决问题,但当情景发生变化、条件发生变化时,又容易妨碍问题的解决,以致得出错误的答案。为了提高学生分析问题、解决问题的能力,
  • 浅谈生物信息给予题的应试策略
  • 近年来,高考生物命题增加了一些考查学生创新意识和创新思维的新型题,信息给予题就是其中之一,并在近两年的高考试题中频频亮相。由于信息给予题提供的背景材料新,能力要求高,学生往往会因审题不清,信息处理不当,分析推理不严谨等因素导致失分很多。因此,加强信息给予题的研究探索和对学生进行这方面题型的训练显得非常必要。
  • 怎样推断自由组合现象中亲代的基因型
  • 高中生物“遗传和变异”一章,既是重点部分,也是难点内容,在历年的高考中都占有重要的地位,特别是自由组合定律的应用,根据子代的表现型要求写出亲代基因型的题目多次出现。解答此类题型,许多学生还存在一定的问题,为此.我们将其解法总结如下。
  • 对生物高考试题及其命制的研究
  • 自实施“3+X”高考方案以来,我省的高考模式历经了3+小综合、3+大综合、3+2+文理小综合3个阶段。面对150分的生物单科高考考试,笔者认为高中生物教师应做好以下3个方面的研究。
  • 对新课改教材中几个问题的思考与建议
  • 2004年8月,宁夏与广东、海南、山东共同迎来了普通高中新课程改革的浪潮。为配合新课程改革,使试验顺利进行,我校在师资紧张的情况下,高一5个班组(一个班组4个班)在第一学期分两个学段将必修模块一“分子与细胞”修完。笔者有幸成为课程改革试验的实施者之一,并深知课程改革的重要性,
  • 生物教学中CAI运用初探
  • 本文结合教学实践,对多媒体课件(CAI)在生物学教学中的作用及应注意的问题作一简单探讨。
  • “光合作用过程”的动画脚本设计
  • 生物教师与科普创作(三)——科学诗、科学相声和科学小品的创作
  • 科普文学是以文学的形式表现科学的内容,所以文学有哪些体裁,科普文学就有哪些体裁。按照文学形式的划分,生物科普文学有科学小说、科学小品、科学诗、科学童话、科学寓言、科学戏剧、科学电影、科学相声、科学故事和科学家传记等不同体裁。本讲及下一讲将就其中的部分文体的创作特点进行阐释。
  • 奇妙的“瘤胃发酵罐”
  • 反刍动物又叫多胃动物,如牛、羊、骆驼等。它们有4个胃,第4个胃即皱胃,又称真胃,是指和单胃动物的胃一样,粘膜内有腺体,可分泌消化液,能进行化学性消化。前3个胃统称前胃,包括瘤胃、网胃和瓣胃,因为胃粘膜内无腺体,不能分泌消化液,所以不能进行化学性消化;但这里有丰富的微生物区系,能进行微生物性消化,特别是瘤胃,因其体积大,微生物多,是进行微生物性消化的主要场所。
  • 震前动物的异常反应
  • 一次地震,特别是一次强烈地震之前,都会出现一些异常现象,伴随地震而产生一些物理、化学变化(振动、电、磁、气象、水中化学成分发生变化等)。这些与地震的发生有密切联系的异常现象就叫做地震前兆。这种地震前异常现象往往能使一些感觉特别灵敏的动物受到地震前兆的某种变化刺激而发生异常反应。
  • [卷首]
    谈生物课改中的知识教学(赵占良)
    [教改论坛]
    浅议高中生物模块教学(周俊华)
    高中生物新课程(模块1)教学摭谈(胡六平)
    新课改对考试的重新定位与思考(李世伟)
    [教学研究]
    生物教学中的“滑过现象”及防止对策(唐晓明)
    构建探究性学习的生物课堂教学模式(陆佳男)
    “过程教学”初探(杨永成)
    课堂教学应“始于问题,终于问题”(陈晓红)
    浅论研究性学习对教师角色的重构
    [教学资料]
    关于生态因子的几个定律(张红 姜永均)
    盲鱼的启示——不受选择的基因的退化(刘大柱)
    人教版七年级(下)3个探究活动参考资料
    转基因作物知多少(祝同娜)
    寄生植物——列当、锁阳(李都)
    [教学视野]
    美国中学生物学“探究性”教学实例评析(沈初见)
    [教学点滴]
    欣赏生物之美 感悟学习之道(陈无畏)
    优化课堂结构 实现师生互动
    对光合作用和有氧呼吸过程图解的改进(吴久利)
    [实践教学]
    用“印泥法”做色素的提取和分离实验(冯娅)
    用白乳胶制作植物腊叶标本(任新中)
    色素的提取和分离实验改进(王维生)
    高中生物教材中有关显色试剂考查概要(闫锋)
    [探讨与争鸣]
    是酶合成调节还是酶活性调节
    有关“兴奋传导”的问题与探讨(张丽霞)
    由一道试题的争议引发的讨论(夏献平)
    再谈有性生殖和无性生殖的划分标准(胡劲松)
    [试题研究]
    浅析2004年高考生物实验题与教材的联系
    值得重视的一种题型——反向论证题(蔡永刚)
    [文摘]
    心脏有疾患时耳朵表现会“报警”
    乐于助人还有生理原因——人类的利他行为与基因有关
    法国动物学家认为:动物靠听觉躲过海啸灾难
    加拿大科学家发现新的干细胞源
    加拿大科学家研究发现:鸟类中乌鸦最聪明
    [复习方略]
    让生物试卷讲评课活起来(梁光明)
    让课本成为高三复习的一笔宝贵财富(吴久宏)
    有关“病毒”的复习(王志新)
    [问题讨论]
    免疫教学中两个疑点浅析(邓琴)
    呼吸速率最小ATP产生量是否最少(邢吉平)
    不同生态系统中有机质的积累与分解(韩志军)
    [教学设计]
    谈“排泄”一课学案的设计(蒋选荣)
    [解题铺导]
    创新“分析图解”突破难题讲评(朱国梁)
    高中生物非常规思维解题例举(潘建勋)
    浅谈生物信息给予题的应试策略(孙义全)
    怎样推断自由组合现象中亲代的基因型(刘德志 杨群利)
    [高考研究]
    对生物高考试题及其命制的研究(袁茂坤)
    [新教材讨论]
    对新课改教材中几个问题的思考与建议(郭淑兰)
    [多媒体教学]
    生物教学中CAI运用初探(何倩)
    “光合作用过程”的动画脚本设计(陆佩红)
    [专题讲座]
    生物教师与科普创作(三)——科学诗、科学相声和科学小品的创作(胡继飞)
    [生物天地]
    奇妙的“瘤胃发酵罐”(郑成森 张梅)
    震前动物的异常反应(赵建萍)
    《中学生物教学》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:梁秋英

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