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文献检索:
  • 在稳定中寻求发展——小议2005年高考生物学考试大纲的特点
  • 高考即将来临,2005年考纲有哪些变化?这是广大读者所关注的。下面以理科综合考纲中生物学内容为例作以简要的分析。
  • 课堂教学中学生失范行为的矫正策略
  • 失范行为是泛指教育教学活动中违背正常活动规范而影响自身或他人教育教学目标达成的行为。失范行为的形成因素非常复杂,究其来源,可以分为校外因素、校内因素和自身因素等。在校外因素中通常以不良媒体诱导、家长教育方法不妥、社会人员教唆等较为突出;在学校因素中常以教师教育方法不当、师生以及学生之间的冲突等较为突出;在自身因素中一般以厌学、疲倦、自身心理不成熟和行为不稳定、引起群体关注等较为突出。
  • 注重学法指导 培养学习能力
  • 面对知识经济的时代和中国加入WTO,学校的生物学教育受到了巨大的冲击并产生重大变革。日前,全球华人生物科学家汇集北京,探讨生命科学和生物技术领域的前沿课题,其中包括基因组研究、基因治疗、植物的信号传导、免疫识别、功能植物的生物技术、神经信号传导、新药的设计和开发等。会上全国人大常委会副委员长、中科院院长路甬祥说,生命科学和生物技术在20世纪突飞猛进,取得了丰硕的成果。进入21世纪,生命科学和生物技术更加受到关注。
  • 依据素质教育思想构建生物课堂教学
  • 课堂教学是学校教学的主渠道,知识的传授、技能的培养、智力的开发、素质的提高主要是在课堂上完成的。长期以来,应试教育思想垄断了课堂教学,导致课堂教学艺术畸形发展,课堂教学模式单一、课堂教学手段简单,满堂灌、题海战术造就了一批“高分低能”甚至“低分低能”的人才。那么,课堂教学如何让学生“学会做人、学会学习、学会发展”.成为适应知识经济时代的创造性人才呢?
  • 生物课堂教学中的“对话教学”
  • 教学即交流,没有课堂交流,课堂教学就不可能发生,良好的课堂交流是教学成功的基本条件。而对话教学是在新课程背景下出现的一种课堂教学形态,相对传统的“独白”“封闭”式教学而言,传统的教学模式在师生的情感交流、知识传授上是单向的,而对话教学模式在师生的情感交流、知识传授上是具有“沟通性”和“互动性”的,是以师生的情感、认知建构为其本质,即对话教学是以交流为基础的师生互动。
  • 新授课要以“探究”为起点
  • 新授课的引入是搞好探究式教学的开端,稍不注意就有可能落入传统教学的俗套。笔者对近100名生物教师在课堂上如何进行新授课的引入做了一个统计,72%的教师采用提问以往学习内容的方式,根据学生对知识的温故情况,抓住其中某一个预设的问题,加以引入新授课;21%的教师以创设某个情境,以较生硬地激发学生学习本课兴趣的方式进入新课的教学;7%左右的教师,没有作任何铺垫就进入新课的教学。这3个数据反映了一个事实:探究式教学已逐步被教师所接纳并运用,但仍然存在一定的障碍。
  • 中学生物高效教学的3种策略
  • 高效教学可以理解为能使学生用相对较少的精力去获取较多学习收获的高效教学活动。实施高效教学是所有教育工作者不断追求并为之奋斗的目标,笔者为此做了有益的尝试。在十多年的生物教学中,我不断探索实施高效教学的策略,本文就笔者认为最为实用有效的3种策略做一简单介绍。
  • 新课程理念下的生物课堂教学新突破
  • 此次基础教育课程改革改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,要求教师不再做教科书的执行者,而应成为教学方案的开发者,教师要“用教科书教”,而不是“教教科书”。这种变化充分体现在各学科的课程标准上。《生物课程标准》与原来的教学大纲相比有很大的变化,它不再是知识点的罗列,而是以知识模块的形式出现,淡化了对知识的片面追求,
  • 概念发展教学让“抽象概念”不再困难
  • 高中生物学科中的知识点众多,其中大量的生物学名词是学生能否学好生物学的一个很重要的环节。高中生物中出现的大量的生物学词汇可以根据其是否具有归纳、抽象的作用分为两大类,第一类:标识性的具体名词,第二类:归纳性的抽象名词(见表1)。
  • 青荚叶简介
  • 青荚叶(学名:Helwingia japonica(Thunb.)Dietr.),为山茱萸科植物。该种植物的雌雄花序均着生在叶片上,果实成熟时如叶上托着一颗黑色的珍珠,故又名“叶上珠”。
  • 征集摄影作品
  • 新课程理念下的“互动合作、自主学习”教学模式
  • 《生物课程标准》明确了面向全体学生、倡导探究性学习、提高学生生物科学素养的课程理念,这是生物课堂教学的出发点和归宿,也是课堂教学的行动纲领。在教学实践中,我以低耗、高效的课堂教学模式为重点,结合新课标的要求,探索出了以“互动合作、自主学习”为主题的生物课堂教学模式。
  • 通过探究发现过程 建构光合作用概念
  • 新的课程标准带来了新的教育教学理念。如何将探究性学习与基础知识的教学统一起来,让学生通过探究性学习来建构概念,是新课程改革中需要深入研究的问题。下面以光合作用为例介绍对其发现过程的探究及概念的建构。
  • 走出探究性学习的几个误区
  • 新课程标准倡导探究性学习,它对于激发学生学习兴趣,培养学生创造性思维,全面实施素质教育具有重要作用,但在探究性教学中也出现了一些误区.主要表现在以下几个方面:
  • 辩证处理教材
  • 剧本内容与导演的思路、视觉有一定距离,演员和导演正是借助这一距离,充分发挥自己的聪明才智,将风格各异的影视片呈现在广大观众面前。生物教材好比剧本,教师不妨像导演那样,不必拘泥于原文、原结构,照本搬讲,而应该进行创造性劳动,对教材作适当“处理”,使教材以更生动的形式激发学生学习兴趣。笔者通过近几年的探索,尝试了以下几种处理高中生物教材的方法。
  • 新课程理念下的“讨论式学习”
  • 新课程倡导“合作交流”的学习理念,而“合作交流”的学习方式之一就是通过“讨论”的途径来实现的。组织学生讨论能充分发挥学生的主体作用,使学生变被动为主动。通过相互间合作探究,取长补短、相互完善,可以培养学生思维的广泛性和深刻性。
  • 情绪调动“12法”
  • 在教学上,学生的情绪作为一种非智力因素与课堂教学效果直接相关。如果上课时学生的情绪低落,教师讲得再好也没用。有的教师用高压法逼学生学,容易引发学生的消极对抗情绪,甚至联合起来故意捣乱。那么,怎样才能调动学生的情绪以提高课堂教学效果呢?
  • 浅议启发式教学中的“讲”和“问”
  • “积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量”是《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确提出的。启发式教学作为一种能够培养学生创新思维能力的教学方法和思想,被越来越多的教师所重视,在实施课程改革的今天,仍然具有积极的意义。但许多教师由于对启发式教学存在语义理解的问题,从而对它的认识有些片面。现就启发式教学中的一些问题作如下探讨。
  • 激疑思问教学策略初探
  • 古人云:“疑者,觉悟之机也,大疑则大悟,小疑则小悟。”学贵有疑,但长期以来形成的以考试为目的,以灌输为手段,以教师为中心的教育模式,实际上形成了一个压制学生自由地探索、发现或提出问题的教育。在一次教育创新研讨会上,一位大学教授不无忧虑地说:“现在,最使我感到无奈的是学生的脑子里没有问题,不少学生在做论文之前请教我:
  • 情境是导向 问题是起点
  • 探究学习是新课标推出的一种积极的学习方式,即让学生自己思考怎么做,甚至做什么,而不是让学生接受教师准备好的现成的结论。新课程标准下的生物教材凝聚着先进的教育理念,贯穿着严谨的知识体系,渗透着张扬个性的人本思想,折射着现代最新科技成果的光芒。那么如何在生物课堂教学中实施探究性学习呢?那就要精心创设问题情境,引导学生从情境中发现并提出问题。因为真正的探究活动都源于问题,
  • 情境教学模式在生物教学中的应用
  • 情境教学模式是运用教师的语言与情感、教学内容以及课堂气氛,营造一个广阔的心理场,作用于学生的心理,从而使他们积极主动地投入到学习活动中去。近年来,我有意识地在教学过程中关注人的生命机制之一的情绪机制,使之与学生的生理机制、思维机制协同发挥作用,以达到尽可能处于最佳的教学功能状态。
  • 问题教学法在环境教育中的应用
  • 问题教学是以“问题解决”这种全新的教学理念为指导的教学模式,其教学目的指向于学生“问题解决能力”的培养。问题解决教学已经成为培养学生问题解决能力的直接途径。
  • 细菌转化的机制
  • 新版高中生物教材必修本介绍了“肺炎双球菌的转化”实验,但是没有涉及到转化的机制。转化是指用甲种细菌处理乙种细菌,使乙种细菌具有甲种细菌的某些遗传特性。细菌转化具有一定的普遍性,是生物界进行遗传物质交流的一种方式。
  • 海啸之后忆红树林
  • “在印度洋地区适合红树林生长的滩涂上,若有效地保护好‘海岸卫士’红树林,能大大减少局部地区在海啸灾难中死亡的人数。”这是我国著名水土保持专家、中国工程院院士关君蔚在海啸发生后的感慨。那么不常被人关注的红树林到底有那些生态作用呢?
  • 与生物学有关的纪念日
  • 无论是国际还是国内,都有许多与生物学有关的纪念日。在中学生物教学中,如果能够结合国际国内与生物学有关的重大纪念日,介绍这些纪念日的由来和与之相关的背景知识,开展一些切实可行的纪念活动,如展览、演讲、辩论、调查、参观、访问、慰问、献爱心等,对于培养学生热爱大自然、珍爱生命、关爱他人的高尚情操,理解人与自然和谐发展的意义,树立可持续发展的观念,提高环境保护意识,养
  • 畅游生物世界 享受科技乐趣——来自2004年度生物科技权威的报道
  • 随着科学技术的迅猛发展,生物技术在人类生活中发挥着越来越重要的作用,现将本人收集整理的2004年度国内外生物科技及科研成果方面的资料,献给一线生物学教师及关注生命科学的读者。因篇幅所限,对某项生物技术仅作了概括介绍,未能对它的具体过程、特点、功能详细叙述,敬请见谅。
  • “DNA的粗提取与鉴定”实验改进
  • 教材中介绍的“DNA的粗提取与鉴定”的实验方法,在现阶段中学教学中较难完成。其原因是:(1)实验成本太高,一般中小城市及农村中学的实验经费承受不了。(2)操作步骤复杂,花费时间长,一节课时间很难完成。(3)需用药品较多,一般中学很难配齐。基于上述原因,这一实验在一般中学很难开展。为了改变这种状况,我结合教材查找了许多相关资料,找到了一个用洋葱作为实验材料提取DNA的方法,其效果明显。现把这种方法介绍如下:
  • 开动脑筋思考 擦亮眼睛寻找——利用家庭实验搞好生物教学的实践探索
  • 在教学中,如果教师善于把那些源于课程内容,发生在学生身边,又能引起学生兴趣的生物学现象开发成实验,或观察、或试验、或探究、或实践,则对于体现生物科学本来的面貌(实验性)具有重要意义。利用家庭生活中经常出现的问题有计划地开展活动,更易引起学生的兴趣。但是,由于家庭条件的局限性,它的实验功能是有限的。
  • 苦草是高中生物实验的好材料
  • 在一次环境污染调查中,我认识了苦草。苦草又名扁担草、面条草,属苤菜科,是一种沉水植物,南方广泛分布。其形态如下图所示。苦草适于水中生活,叶较薄,透光性好,是高中生物实验的好材料。
  • 植物双受精演示器
  • 初中生物第一册中的“开花和传粉”一节是教学重点,同时也是难点。在课堂上仅运用挂图或模型讲解,缺乏动感,不能调动学生学习兴趣,对知识的掌握有一定的困难。根据这一情况,我设计制作了“植物双受精演示器”。它能演示植物双受精的过程和花的结构,解决了教学中的疑难问题,深受师生的好评,下面就该演示器予以介绍。
  • 再谈对一道高考试题的探讨
  • 《中学生物教学》杂志2004年第11期刊登了李尚明老师的《对一道试题的探讨》一文,笔者对此有不同的看法,谨与李尚明老师及广大同行商榷。
  • 生物教师与科普创作(四)——科学童话、科学剧及其他科学体裁的创作
  • 本讲谈谈生物科普文学的其他几种体裁的创作方法,并提供部分示例。由于科幻小说和科教电影脚本的篇幅较长,故不提供案例。
  • 自交和自由交配的概率辨析
  • 高中生物中有关遗传的概率计算问题是教学中的重点和难点,本文就自交和自由交配的概率计算问题作一分析。
  • 光合作用的产物究竟是什么?
  • 多年来,不同版本的部编高中生物教材以及部编、省编初中有关生物学的教材中,对于光合作用产物的叙述有着不同的说法,其差异主要是光合作用产生的有机物是什么?归纳起来主要有如下几种:
  • 新教材对生物教师的新要求
  • 新版高中生物教材,体现了生命科学与现代教学理念的完美结合,体现了科学教育与人文教育的完美结合。新教材对我们生物教师提出了更高的要求。
  • 反思:引领生物教师走向成熟
  • 创新已成为我国教育改革的主旋律。几年来,广大教师已初步形成共识:要提高教学效率,自己必须具有丰富的知识底蕴和不断创新的意识,能识别诊断学生的学习风格,高屋建瓴地把握教材,掌握灵活多变的教学方式。反思性教学适应了新课程改革的需要,激活了教学领域,给教学注入了活力。生物教师积极开展反思性教学,对进一步深化生物课堂教学改革,提高教师素质具有重要作用。
  • “尝试对生物进行分类”教学实录
  • 教学目标:1,尝试根据植物和动物的特征进行分类,体验科学分类的基本方法。2,列举植物和动物的主要类群。3,合作学习中培养学生团结、协作的精神。4,形成爱护生物、保护生物多样性的情感。
  • 全球变暖可能导致蚂蚁数量增加
  • 美国科学家对位于全球各个不同气候地区600多个蚂蚁群的调查研究显示,全球变暖可能会导致蚂蚁数量增加。
  • 对一组易错生物试题的解析
  • 解析 因为大肠杆菌既不能在植物体内存活,也不能作为水稻抗病基因的运载体,B项应该不正确;而在单克隆抗体制备过程中,需要先将抗原注入某动物体内,以获得效应B细胞,再从血清提取效应B细胞与骨髓瘤细胞杂交,然后再将杂交瘤细胞接种到多孔培养基上进行筛选,以获得能够产生某单一抗体的杂交瘤细胞。由此可见,参与融合的是许多不同种类的能够产生不同抗体的效应B细胞,因此D的叙述不正确。
  • 浅析“M”形曲线在生物习题中的延伸
  • “光合作用”和“呼吸作用”是绿色植物新陈代谢的两个重要方面。光合作用制造有机物,储存能量;呼吸作用消耗有机物,释放能量,两者是相互矛盾而又相互协调的关系。用CO2的释放量和吸收量来反映绿色植物在一昼夜(24h)中两项生理活动的变化情况,结果在晴朗的天气里,其趋势呈“M”形曲线(见图1)。正由于该曲线联系着这两项生理活动,所以在生物习题中得到了延伸,笔者对此分析例举如下。
  • 生态系统中与能量有关的计算题小结
  • 生态系统中能量流动的特点是:单向流动,逐级递减。这个特点很好理解,但对生态系统中与能量有关的计算,学生学习起来往往感到有困难,现总结分析如下。
  • 高考新增考点解读及训练
  • 2005年生物考试大纲与2004年的相比,在删减了部分内容的同时,新增了4个考点,它们分别是:(1)提高农作物的光合作用效率;(2)基因重组;(3)对光合作用的过程增加了说明,即包括光能在叶绿体中的转换;将CO2的调节改为其他化学物质的调节;(4)在全球性环境问题(酸雨)中增加了如氯氟烃制冷剂等对环境的污染问题。下面笔者就今年考纲新增考点作一解读。
  • 以新闻为背景的生物学试题
  • 对新课程理念下考试命题的思考与探索
  • 新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价理念。《生物课程标准》中明确指出:“生物教学评价要积极引导学生真正改变学习方式,提高终身学习能力;应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。”那么,作为生物学教学评价过程中发挥重要作用的考试命题,怎样体现新课程的这一理念,发挥其对生物学教学的导向作用呢?为此,我们在对初中生物学结业会考和期末考试进行命题时,从以下几个方面做了一些探索。
  • 我的“仙人掌”经历
  • 时间指向3035年,由于人类不注意环境保护,地球上能饮用的水越来越少了,每人每天只能分得1.5k水,连做饭、喝水都困难。哎,对了,听说仙人掌不怕渴、不怕热,我决定亲身体验一下。于是,我用“变身机”把自己变成了一株仙人掌,和我的“姐妹们”屹立在茫茫沙漠之中。
  • 本是同根生 相煎何太急
  • 从原始的海洋中出现第一个简单的生命起,经历了漫长的变迁之后,我们赖以生存的地球终于呈现出万物欣欣向荣的景象。然而,曾几何时,在我们人类自以为可以掌握万物的生杀大权,自以为可以高居于所有食物链的顶端高枕无忧之时,大自然却已经以其亘古不变的公平,开始了对人类那些得意忘形甚至肆意毁灭兄弟物种行径的惩罚。
  • [卷首]
    在稳定中寻求发展——小议2005年高考生物学考试大纲的特点(碧霞 星月)
    [教学研究]
    课堂教学中学生失范行为的矫正策略(吴举宏)
    注重学法指导 培养学习能力(董必慧)
    依据素质教育思想构建生物课堂教学(王功元)
    生物课堂教学中的“对话教学”(金钧)
    新授课要以“探究”为起点(杨春明)
    中学生物高效教学的3种策略(赵瑞芬)
    新课程理念下的生物课堂教学新突破(陈福高)
    概念发展教学让“抽象概念”不再困难(陈浩)
    [其他]
    青荚叶简介(宋萍 闫小玲)
    征集摄影作品
    [教改论坛]
    新课程理念下的“互动合作、自主学习”教学模式(吴志军)
    通过探究发现过程 建构光合作用概念
    走出探究性学习的几个误区(钱洋)
    [教学点滴]
    辩证处理教材(胡国赋)
    新课程理念下的“讨论式学习”(廖密涛)
    情绪调动“12法”(李民)
    浅议启发式教学中的“讲”和“问”(熊永新)
    激疑思问教学策略初探(崔得胜 张军)
    情境是导向 问题是起点(史渠)
    情境教学模式在生物教学中的应用(薛仕刚)
    问题教学法在环境教育中的应用
    [教学资料]
    细菌转化的机制(张南)
    海啸之后忆红树林(胡玉娥)
    与生物学有关的纪念日(杜卫政)
    畅游生物世界 享受科技乐趣——来自2004年度生物科技权威的报道(吴月明 王国臣)
    [实践教学]
    “DNA的粗提取与鉴定”实验改进(许光武)
    开动脑筋思考 擦亮眼睛寻找——利用家庭实验搞好生物教学的实践探索(杨新岭)
    苦草是高中生物实验的好材料(骆金良)
    植物双受精演示器(张培文)
    [探讨与争鸣]
    再谈对一道高考试题的探讨(李晋)
    [专题讲座]
    生物教师与科普创作(四)——科学童话、科学剧及其他科学体裁的创作(胡继飞)
    [问题讨论]
    自交和自由交配的概率辨析(游隆信)
    光合作用的产物究竟是什么?(龚荣星)
    [教师进修园地]
    新教材对生物教师的新要求(刘凤华)
    反思:引领生物教师走向成熟(陈泰梅)
    [教学案例]
    “尝试对生物进行分类”教学实录(梁红英)
    [文摘]
    全球变暖可能导致蚂蚁数量增加
    [解题辅导]
    对一组易错生物试题的解析(王刚)
    浅析“M”形曲线在生物习题中的延伸(陈冰锋)
    生态系统中与能量有关的计算题小结(焦世丽)
    [高考研究]
    高考新增考点解读及训练(高树春)
    [试题研究]
    以新闻为背景的生物学试题
    对新课程理念下考试命题的思考与探索(张洁)
    [学生论文]
    我的“仙人掌”经历(刘阳)
    本是同根生 相煎何太急(王俊)
    《中学生物教学》封面

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