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文献检索:
  • 从“两个方式”的转变看生物新课程的“导”与“学”
  • 学习方式的转变是生物课程改革在实施中的标志性体现。转变学生的学习方式就是要改变单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。其实质是以教师教学方式的转变为基础,引导学生学习方式的转变。为此,教师在课堂教学中应把学生作为学习探究和解决问题的主体,充分发挥学生“学”的主体作用,并注意转变自己的指导方式,改变教师“导”的内容,
  • 高中生物课堂教学目标设计现状及对策
  • 教学设计是从教育技术领域中发展起来的一种教学系统方法,其特征是通过技术的手段使教学更加卓有成效。教学目标设计是教学设计的第一步,也是关键的一环,它关系到课堂教学模式的选择,教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用,对教学结果的评价等,也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。科学而合理地进行教学目标设计是实施有效教学的重要策略。现代教学设计以及当前我国基础教育课程改革均十分重视并强调教学目标的作用,作为高中生物学教师,如何科学而合理地设计教学目标,成为课程实施中不可回避的一个关键性问题。
  • 生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
  • 创造性思维是思维的最高形式,创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家,在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维对人一生成就的大小至关重要。在新一轮课改理念下,培养学生的创造性思维是我们教师义不容辞的职责,也是我们新世纪对创造型人才的基本要求。
  • 探究式学习摭谈
  • 新的课程标准提出了“倡导探究性学习”的理论,并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。生物学作为一门实验科学,在探究性学习中有其得天独厚的优势。本文从生物学角度,结合教学实践,从给探究式学习的开展提供足够的支持条件,巧设探究问题或情境来调动学生探究的兴趣,探究式学习的实施策略三方面,谈谈如何进行探究性学习。
  • 高中生物教学与学生健全人格的培养
  • 高中教育是基础教育的重要组成部分,它起着上接大学专业教育、下承义务教育阶段的作用,在整个国民教育体系中有着独特的地位。因此,高中教育要把培养每位学生的健全人格作为基本任务之一,为他们以后的发展奠定坚实的基础。
  • 今天,我们怎样讲试卷?——新课程下对试卷讲评的一些看法
  • 新课程对高中生物教学的评价同样也有纸笔评价,这就是说,新课程下高中生物教学也同样面临试卷讲评这一问题。那么,在已经实施新课程的今天,我们如何对待高中生物的试卷讲评课呢?
  • 温度对酶活性影响的实验探究与拓展
  • 人教版高中《生物》(选修)教材实验一“温度对酶活性的影响”,要求学生初步学会探究温度对酶活性的影响方法,探究淀粉酶在不同温度下催化淀粉水解的情况。作为实验教师,我在为学生做准备的同时,自己首先亲自做一遍,以了解实验各方面的情况,便于在学生做实验的过程中出现疑惑时,能够及时地给予指点。
  • 谈生物CAI课件制作中的三要素
  • 随着多媒体计算机辅助教学的普及,越来越多的生物教师能够自行开发CAI课件,如果你上网打开K12教师频道http://www.k12.com.cn/teacher/,你会发现几乎每一个学科的每一个章节都有全国各地教师上传的CAI课件,其他很多与生物教学相关的网站也将CAI课件作为主要的内容之一。但是当你兴冲冲地将这些你认为需要的课件下载后,打开它,你多半会感到失望。当然其中也有精品,但不可否认,能够让大多数教师认可的有较高使用价值的只有少数!
  • 信息技术在复习课中的应用与体会
  • 近日,笔者听了一节生物专题复习课,内容为“有关病毒的热点问题的复习”,教学对象是一所省级重点高中毕业班学生。以下是这一节课的节选片段实录:师:用多媒体展示一则关于禽流感的新闻报道,并展示禽流感病毒模式图和禽流感病毒入侵正常细胞图(见图1),做有关介绍。
  • 生物学雅称及其收编
  • 雅称指自然界或科学中存在的生物、结构、物质和现象等,人们根据其功能、规律的特点授予恰当、贴切、形象的别称。或指科学家、文学家、政治家及军事家等在某一领域做出了巨大的贡献。人们为了纪念和赞扬他们,授予其美称。它一般分两部分,前半部分主要是描述客观存在的人物、生物、结构、物质及现象等,我们称之为“客体”,中间停顿,后半部分是根据客体的特殊贡献或功能、规律的重要特点(或称“关键点”),给其一个美妙、形象的称符,——“雅底”。
  • 人类性分化异常分析
  • 性分化异常原因复杂,包括遗传性和非遗传性因素。下面就性分化异常原因作一简单介绍。
  • 认知第七营养素——膳食纤维
  • 21世纪的食品将逐渐以功能性食品为主,人们对食品的要求不仅仅停留在感官、口感上,而是越来越讲究其功能性。而膳食纤维正因其突出的保健功能而被人们所认识。纤维食品有“生命绿洲”之称,近年国际食品结构正朝着纤维食品的方向调整。
  • 赤潮——凶猛的海洋生态灾害
  • 赤潮是海洋中的某些浮游植物、原生动物或细菌暴发性增殖或高度聚集而引起水体变色的一种有害生态现象。所谓赤潮是一个历史沿用名,它并不一定都是红色,实际上是许多赤潮的统称。海水颜色出现红色、绿色、黄色、棕色等异常变化的现象,甚至还可能出现无颜色的赤潮,如膝沟藻、裸甲藻、梨甲藻等。总之,赤潮是一种比较严重的海洋生态灾害。内陆的湖泊、河流也可能发生赤潮生物疯长而引起水华(淡水中称之为水华,海洋中则称为赤潮)。那么赤潮究竟有哪些危害,又是怎样产生的呢?
  • 浅谈基因重组
  • 在多年的教学工作中,笔者发现有许多涉及基因重组的习题、考题,而对这些题目的解析往往各执一词,相当混乱。因此,笔者认为很有必要将高中教材中涉及基因重组的有关内容归纳如下:
  • 探究实验教学设计——“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验改进
  • 依据《普通高中生物课程标准(实验)》提出的倡导探究性学习的课程理念,以及本节内容与学生的实际生活联系密切,整体操作难度相对较小的特点,为发挥学生的创造性思维和自主、合作的潜能,将本节课设计为综合探究性实验课。力求引导学生主动参与实验探究过程,促进学生学习方式的改变,帮助学生以感性认识为基础,深入理解科学探究的一般步骤。本节课的重点是注重引导学生依据实验原理,自选实验材料,设计实验步骤,观察实验现象和分析实验结果,鼓励学生大胆提出问题、作出假设、科学实验、分析结果,逐步提高学生开展探究性实验的自信心和科学实验的素养。
  • 新课程背景下生物教学模式的探索——“DNA重组技术的基本工具”教学设计
  • “选修3:现代生物科技专题”是在必修教材介绍生物科学知识的基础上,为了满足学生多样化的需要而设计的。选修模块设计的目的是开拓学生视野,增强学生科技意识,激发学生进一步学习生物科学的兴趣。“基因工程”是本教材的起始专题,而且学生在必修2中已对其有了简单了解。因此,我认为“DNA重组技术的基本工具”作为起始专题的第一节,教师在课堂上不能单纯地追求知识的深和透,更重要的是要通过这节课来折射出基因工程的光辉,唤起学生探索知识的欲望,引导他们心驰神往地投入到学习中来。
  • 宽容
  • 生物课上,我要求学生想想怎样写光合作用和呼吸作用的反应式,谁先准备好就上黑板去写。谢星同学很快举手了,我示意他上去写,他却说:“我还没准备好。”“那你继续准备吧!”我说。接着就有很多学生迫不及待地举手了。他急了:“老师,我准备好了。”于是我让他上去了,可他在讲台上磨磨蹭蹭,老是下不了笔。我又提示他,他才动手了。下边的学生跃跃欲试,七嘴八舌地议论开了:“不是这样写。”“那里错了。”……我正要制止其他学生的议论,他猛一转身,双手擂在讲桌上,
  • 玻璃丝(塑料绳)的毒性研究
  • 公元前340年,爱国诗人、楚国大夫屈原,面临亡国之痛,于5月5日悲愤地怀抱大石投入了泪罗江。为了不使鱼虾损伤他的躯体,人们纷纷用竹筒装米投入江中。以后,为了表示对屈原的崇敬和怀念,每到这一天,人们便用竹筒装米,投江祭奠,这就是我国最早的粽子——“筒粽”的由来。
  • 2006年全国中学生生物联赛理论试题遗传学部分解析
  • 2006年全国中学生生物联赛理论考试于5月14日在全国各考点同时进行。笔者对2006年全国中学生生物联赛理论试题的遗传学部分进行了统计分析,发现今年遗传学部分的试题集中于62题至72题,共11题,赋分11分,占卷面分值的7.3%。2006年与2005年生物学联赛的试题数相同,但实际的题量却小于去年。现对这部分试题解析如下:
  • 2006年全国中学生生物学联赛理论试卷
  • 慎防“已有经验”对解选择题的误导
  • 近日,我在月考中安排了一道与显微镜有关的选择题,试题如下:题1(2005年上海高考卷第28题)显微镜目镜为10×,物镜为10×,视野中被相连的64个分生组织细胞所充满。若物镜转换为40×后,则在视野中可检测到的分生组织细胞数为(B)A.2个 B.4个 C.8个 D.16个.
  • 解题思维障碍分析
  • 在教学过程中,认真分析研究学生中常见的解题思维障碍,将有助于提高他们解题的速度和准确性,进而提高教学质量。本文将从8个方面对中学生常见的解题思维障碍作一分析。
  • 与基因型Aa有关的遗传计算
  • 在遗传规律的教学中,概率计算是学生最感头疼的内容,也是教学难点之一。Aa是出现频率最高的基因型,由此引发的概率计算也是最常见的。基因型Aa由于仅涉及一对等位基因,貌似简单,可由此引发的计算却使不少学生望而却步。笔者将与基因型Aa有关的一些遗传概率计算疑难案例总结如下:
  • 摒弃习惯思维 避免解题失误
  • 人类在长期的生活、学习和工作中,受各种因素的影响,逐渐养成按常理、常规思考问题和解决问题的习惯。在绝大多数情况下,这种习惯思维方式很实用、很有效,因而习以为常,渐渐形成一种思维惯性。这种思维惯性很容易发展成一种思维惰性,它就像无形的枷锁,禁锢着我们的思想,扼杀着我们的创新精神,从而使我们在解决有些问题时常常出现失误。
  • “孟德尔比率的变化”在遗传学习题中的体现
  • 遗传学中孟德尔式比率的计算及应用是高中生物学教学的重点和难点之一。为考查学生的应变能力、分析问题及解决问题的能力,命题者常常附加特定条件,使题型新颖独特,孟德尔比率的变化即属此类问题。
  • 命题中的信息处理模式
  • 高考是一种选拔性考试,命题者要想使试题具有较好的区分度,就得使试题具有一定的难度。命题者增大试题难度的主要途径有哪些呢?笔者认为,其主要途径是设法对考生的解题过程设置一些人为的障碍,以尽量降低考生正确答题的几率。从信息学的角度来讲,学生解题主要包括如下3个环节:获取信息、处理信息和表达信息。而命题者要想增加试题的难度,就必然要在这些环节上来设置障碍。
  • 动物奇兵防空
  • 1983年3月2日,埃及国防部长巴达维及其随行乘一架苏制“米-8”直升机飞往与利比亚接壤的边境进行视察。飞机离开地面15m时发动机突然出了毛病,25S后停止转动。近10t重的飞机坠向地面,油箱起火爆炸,坐在客舱里的国防部长和埃及西部军区司令、参谋长、埃及工程兵司令、通讯兵司令等13名军界要员全部遇难。而此时,1min前为国防部长一行送行的人还没有离去。这起事故给埃及军方造成了惨重的损失,然而这并不是心怀叵测的敌人的阴谋,事故原因仅仅是1只飞鸟被吸入了发动机的进气管道,鸟身被发动机压碎后阻碍了发动机的转动。
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  • [教育理论与教学研究]
    从“两个方式”的转变看生物新课程的“导”与“学”
    高中生物课堂教学目标设计现状及对策(邵丹玮)
    生物教学中如何培养学生的创造性思维能力(苏政方)
    探究式学习摭谈(许明)
    高中生物教学与学生健全人格的培养(赵晓芹 李红建)
    今天,我们怎样讲试卷?——新课程下对试卷讲评的一些看法(王建华)
    [教学实践与课程资源]
    温度对酶活性影响的实验探究与拓展(余东红)
    谈生物CAI课件制作中的三要素(罗凡)
    信息技术在复习课中的应用与体会(任玲玲)
    生物学雅称及其收编(郭加林)
    人类性分化异常分析
    认知第七营养素——膳食纤维(张伟)
    赤潮——凶猛的海洋生态灾害(高晓华)
    浅谈基因重组(刘映辉)
    探究实验教学设计——“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验改进
    新课程背景下生物教学模式的探索——“DNA重组技术的基本工具”教学设计(唐春燕)
    [教师与学生发展]
    宽容(税世萍)
    玻璃丝(塑料绳)的毒性研究(尤艺婷 陈龙斌 曹惠姗 曹煌彬)
    [考试与命题研究]
    2006年全国中学生生物联赛理论试题遗传学部分解析
    2006年全国中学生生物学联赛理论试卷
    慎防“已有经验”对解选择题的误导(吴久宏)
    解题思维障碍分析(石强)
    与基因型Aa有关的遗传计算(于国星)
    摒弃习惯思维 避免解题失误(吴春田 王贵雄)
    “孟德尔比率的变化”在遗传学习题中的体现(付晓霞)
    命题中的信息处理模式(葛明政)
    [科技信息综览]
    动物奇兵防空(解丽娜)

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    《中学生物教学》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:梁秋英

    地  址:陕西师范大学(中学生物教学)编辑部

    邮政编码:710062

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