设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 解读2006年诺贝尔生理学或医学奖——“沉默”是金
  • 2006年10月2日,瑞典卡罗林斯卡医学院宣布,将2006年诺贝尔生理学或医学奖授予两名美国科学家安德鲁·法尔和克雷格·梅洛,以表彰他们发现了RNA(核糖核酸)干扰机制。安德鲁·法尔出生于1959年,1983年获美国麻省理工学院生物学博士学位,现任斯坦福医学院病理学和遗传学教授。克雷格·梅洛出生于1960年,1990年获得哈佛大学生物学博士学位,现任马萨诸塞州医学院分子医学教授。
  • 生态交错带及其边缘效应的研究进展
  • Clements(1905)在20世纪初把生态交错带(ecotone)的概念引进生态学,几经发展和完善,最终形成“相邻生态系统之间的过渡带,其特征由相邻生态系统之间相互作用的时间、空间及强度所决定”的定义。生态交错带一般具有一组确定的空间与时间特征,其相互作用多数处于两个景观成分的边际之间。有关生态交错带的研究已成为人们进行早期生态预警以及生态管理理论探讨和实践的核心问题”。本文综述了生态交错带及其边缘效应的研究进展,着重从生态交错带的含义、特性和功能,生态交错带中边缘效应的概念、类型、作用机理,生态交错带中边缘效应的利用和管理等几个方面做系统的总结。
  • “问题解决”教学模式下生物“问题”的生成策略
  • “问题解决”教学的关键在于为学生提供能够反映所要学的知识、又能够与学生现有的知识经验相关联的问题,通过解决这类问题,学生可以发现其中的关系,能更深刻地理解其中的概念。实践表明,这种教学模式比传统的技能操练式教学模式,更能使学生对学科知识形成深刻的、结构化的理解,形成自己的、可以迁移的问题解决思路,而且对本学科形成更为积极的兴趣、态度和信念。因此,“问题解决”教学与新课程所倡导的研究性学习等学习理念完全一致。“问题解决”教学模式下的“问题”所含的信息可能呈模糊或混乱状态,有时看上去甚至相互矛盾,其内容丰富,目标涉及面宽,答案具有不惟一性等,所以,“问题”与普通习题相比能对解题者原有的认知结构和经验构成挑战,更能引发学生的创造活力和激发求异思维。基于“问题”的特殊意义,本文着重阐释生物教学在“问题解决”教学模式下“问题”的生成策略。
  • 时代呼唤3Q教育
  • 研究表明,现代成功人士必备以下三商,即智商(IQ)、情商(EQ)和挫折商(AQ),人们并称它们为3Q。一些心理学家提出,一个人事业成功之法宝就是高智商、高情商及高挫折商,他们断言:100%的成功=20%的IQ+80%的EQ和AQ,可见,3Q时代已经来临。
  • “生殖发育”一课中互动教学模式初探
  • 生物教学中教授“生殖发育”一课令教师深感为难,“性”的话题既神秘又敏感,既不能展开讲,也不能不讲。多年来选择“照本宣科”的教学方法,简单、枯燥。学生想什么?要求什么?教师不了解。站在讲台上的我望着一双双渴求知识的目光,内心很矛盾。新课程的实施,为教师灵活运用教材开辟了更广阔的空间。在新课改的大潮中,我怎甘落伍,就从青春期的焦点话题入手,开始了互动教学模式的大胆尝试。
  • 新课改理念及对生物学教师的要求
  • 根据上海市中学生命科学课程标准,上海市二期课改的基本理念包括以下几方面,下面联系生命科学的特点对此作一分析。1课改理念 1.1为学生提供学习经历并获得学习经验 人的学习能力有很多种,具体包括感知、记忆、阅读、推理、计算、分析、归纳、判断等等;但在应试教育体制下,在传统学校教育中,有些能力不仅难以考查,也难有培养的机会,如建构、设计、组织、个性、合作、表达等等。传统的课堂教学比较重视的是前者,其他学习经验往往十分缺乏,更谈不上对这些能力的培养,而生命科学有比较多的机会来培养这些能力。
  • 怎样提高生物学教材的阅读效果
  • 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”然而,教学调研表明,相当多的学生在学习方法的掌握方面存在着问题,其中以阅读教材方面的缺陷最为明显。借用流行歌曲中一句改编的歌词,能够比较贴切地反映出许多学生在生物学学习过程中的感受,那就是“看书总是简单,考试太难”。这“简单”和“太难”既透视出了学生在学习生物学过程中的“尴尬”,也折射出了学生在教科书阅读策略方面的缺失。那么,在教学中如何指导学生阅读教科书?怎样才能提高阅读效果呢?下面谈谈本人的一些看法与体会。
  • 回看射雕处——引导学生考后反思
  • 新课程注重知识的形成过程,关注学生获取知识的过程,从而更好地培养学生创新精神和实践能力。纵观这几年高考试卷中的一些题目,背景新颖,能力要求高,知识的内在联系密切,思维方法灵活。以前的那种“题海战术”在高考中已不适用了。如何引导学生摆脱这种困境,提高学生的科学素质,不断培养学生的能力呢?教师可以引导学生在每次考试后学会反思。
  • “免疫”一节教学中问题情景的创设
  • 免疫学内容理论深奥,概念纷繁,机理复杂,学生学习颇有难度。在教学中巧妙地创设问题情境,不仅能使教学内容形象化、生动化、具体化,而且能培养学生的创造性思维能力,从而克服学生学习上的困难。在“免疫”一节的教学中,问题情境的创设可以使用以下几种常用的有效方法:
  • 人教版普通高中课程标准实验教科书各栏目解读及教学建议
  • 设置众多功能各异的小栏目,多角度、全方位地诠释教学内容,以体现新课程理念,是人教版普通高中课程标准实验教科书生物(必修)的一大亮点。那么,这些小栏目各有哪些特点?在教材中的地位如何?怎样强化它们在教学中的作用呢?笔者试结合自己的学习与研究谈点认识,并在教学实践及反思的基础上,提出一些教学建议。
  • 关于遗传中几个疑难问题的解读
  • 1关于植物种皮、果皮类相关性状的分析先看种子的形成和果实的发育线索图(见图1):从图示中不难发现:(1)种皮和果皮分别是由珠被和子房壁发育来的,也就是说它们的染色体数、基因组成都应和母本的体细胞相同,与父本无直接关系;而胚和胚乳的基因型取决于双亲。(2)受精卵是新个体发育的起点,受精卵发育成胚(即种子的形成)是在亲代个体上。
  • 美研究证明:体细胞克隆潜力高于成体干细胞
  • 美国科学家新近用一种完全成熟的体细胞——粒细胞克隆出小鼠,这是世界上首次使用处于终极分化状态的体细胞培育出哺乳动物。这项研究由康涅狄格大学、匹兹堡大学和耶鲁大学医学院等机构的科学家共同完成,由华人科学家杨向中和程涛领导。研究证明体细胞的克隆潜力比成体干细胞更大,并为克隆羊“多莉”身份的真实性提供了进一步依据。
  • 高三复课中应克服4种错位现象
  • 笔者在教学实践中发现,在高中生物复课中,常常会出现以下4种错位现象而使我们的复课工作事倍功半,今归纳如下,以引起师生们的注意。1师生复课计划的错位现象 虽然“以学生为主体”的口号尽人皆知,但在实际工作中,仍然会有一些盲目教学行为的存在。主要表现在一些教师精心制订了复课计划,却只是上交给教学主管或张贴在自己案头,而没有公布给最应该知道其详细内容的学生。由于学生并不能准确把握教师的复课计划,包括某一时段该复习哪些章节,做哪些训练等,因而他们的学习计划自然就无法与教学相匹配,有计划如同无计划,甚至学与教南辕北辙,产生负效应:学生按自己的计划在复课,但在课堂交流、检测上却屡屡失败,从而失去学习的激情与兴趣。如此这般,复课能取得好的效果吗?
  • 电子生物识别技术
  • 对于电子生物识别技术,很多人是通过好莱坞大片认识的,在那些高科技电影里时常出现特工们通过指纹、虹膜、掌纹等进入到核心保密区的镜头。在普通人看来,生物识别技术充满了神秘色彩。其实,生物识别已有几千年的历史,古人的房契、银票、供状等等各种合同、证书上,都会以指纹或掌印作为个人身份认证的标志。随着技术的成熟,生物特征识别技术已经逐渐从神秘的研究室中走出,开始渗透到普通人日常生活的方方面面。
  • 青藏铁路经过的三大自然保护区
  • 2006年7月1日,青藏铁路全线开通试运营。青藏铁路被称为“雪域天路”,全长1956km,是世界上海拔最高、线路最长、穿越冻土里程最长的高原铁路,沿途经过可可西里、三江源、羌塘三大国家级自然保护区。
  • 动物婚外情 不只为基因
  • 长期以来,人们普遍认为雄性动物间的残酷竞争,只是为了获得与雌性动物的交配权,而雌性动物被动接受强壮雄性的交配是为了使自己的后代有更优秀的遗传基因。但最近越来越多的研究证明,动物并非人类原来想象的那么简单,雌性动物也并不是被动的一方,恰好相反,雌性动物在交配方面不仅有相当的主动权,它们往往精心策划,巧取豪夺,甚至不惜红杏出墙“推销”自己,而且这是一种普遍现象。
  • 唱响生命之歌 探究命题思路——“人体生命与健康”(专题复习)教学设计思路
  • 2006年4月12日下午,我在高三(2)班开设了“人体生命与健康”的专题复习课(第1课时),我校和邻校金清中学的全体生物教师参加了听课活动。此专题是继高三第二轮系列专题复习——“生物实验”“微生物生命与发酵工程”“植物生命与农业增产”之后的又一专题。课后,教师们基于自己的切身体会,都深感本节课上得好。本文就此专题复习的设计思路谈几点体会。
  • 高中生物实验复习对策
  • 为了提高实验课复习的针对性,提高学生对生物实验题的应试水平,笔者结合自己在实验复习中的经验,建议高三生物教师在进行实验专题复习时,应做好以下几个方面的工作。1明确考纲中的考点和能力要求 考纲中明确指出的18个实验、实习、研究牲学习的考点中,按实验课题的不同可大致分为以下几种类型:(1)验证类实验,包括生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定,高倍显微镜的使用和观察叶绿体、观察细胞质的流动,观察植物细胞的有丝分裂,叶绿体中色素的提取和分离,观察植物细胞的质壁分离与复原,DNA的粗提取与鉴定,观察二氧化硫对植物的影响,学习微生物培养的基本技术(培养基制备、接种培养等技术)。
  • 新课程理念在概念备考复习中的渗透
  • 概念是理性思维的基本形式,又是知识的基本单位,高考以基本概念为命题核心的理念有利于考查学生掌握知识的程度和能力水平,所以高考命题特别重视考查学生对概念的掌握情况。在由传统教学向新的课改转型之际,高考命题必将肩负着承前启后的重任,这就启示我们在概念的备考复习中要渗透新课程理念。
  • 受生存环境所迫,人类仍在艰难进化中
  • 美国芝加哥大学的科学家经过5年的研究后发现,人类目前仍然处在明显的进化过程之中。科学家对欧洲人、东亚人和非洲撒哈拉以南的约鲁巴人进行了研究,他们的研究成果好像为我们提供了一组“快照”,清晰地揭示了1万年以来,人类基因组是如何不断变化以适应新环境的。
  • 2006年高考生物试题的基本特点与思考
  • 2006年高考生物试题有综合卷和单科卷两种基本模式,上海、广东和江苏继续使用单科卷,其余各省(市、自治区)均使用综合卷。理综试卷包括由考试中心命题的全国卷I、全国卷Ⅱ以及由北京、天津、四川和重庆自主命题的试卷共6套(不包括因特殊情况而启用的B卷)。与去年相比,全国卷由原来的3套减少为2套,自主命题的省(市)增加了四川和重庆。
  • 对2006年高考中相关能力测试题的分析
  • 为了更好地进行2007年的生物高考复习,笔者对2006年全国高考理综生物试卷中(两套全国卷、北京卷、天津卷、重庆卷和四川卷等)就相关能力考查的试题做一简单分析。
  • 例析科技背景类生物试题的应对策略
  • 科技背景类生物学试题一般可分为如下3种主要类型,下面分别以相应题例示范分析。1科技信息题干类试题 应对策略这类试题文字简约,信息量不大,与高中教材联系紧密;或者说其中的关键词是高中内容的主干知识。因此,考生应该迅速从试题中提炼出最主要的知识信息,即找准试题所考查的范畴;而主要思路还是需要联系所学知识,结合题干材料,加以综合分析,得出正确答案。
  • 辨清“量”与“率”
  • “量”与“率”是高中生物试题中非常容易混淆的两个概念。在解题过程中,如果不能准确地辨清两者的区别与联系,往往会导致“满盘皆输”。本文将从4个方面对此作一简单的阐述。
  • 影响孩子一生的——经典阅读
  • 由李凌导师策划。所选作品均由万众瞩目的成功人士推荐,都是在少年时人的关键时刻给了他们重要启示、巨大激励,从而改变了他们一生命运的超级佳品。主要栏目有:
  • 让孩子受益终身的——简妙作文
  • 令千万学生欣喜若狂的“简妙作文法”,是目前公认的最简明、科学的作文方法,能让学生迅速迷上作文,并很快掌握最高明写作,10天内成为作文高手。
  • 连续多年高考中考试题命中率超过80% 抓紧订阅2007年《少年文摘报》高中系列版
  • 欢迎订阅2007年《生物学通报》
  • 从演示教学到自主学习——评《中国多媒体教学学报·生物》中两个有关DNA结构的优秀课件
  • 坐落于北京中关村高科技园区的标志性雕塑是一个DNA双螺旋,由此可见DNA在生物科学发展以至高科技发展中的重要意义。在高中生物教科书中,DNA的结构是重点内容之一,它是揭示遗传本质的分子基础,是学习DNA复制的前提条件。这部分内容要让学生掌握两个要点:一是组成DNA的基本单位;二是DNA双螺旋结构的特点。DNA双螺旋结构,肉眼看不见,摸不着,在多媒体诞生之前,教师多采用图片、文字,辅以有限的模型进行教学,教学难度可想而知,学生掌握起来也颇费脑筋。
  • 欢迎参加《中国多媒体教学学报》优秀论文评选活动
  • 欢迎订阅2007高中会考过关:生物章节训练与模拟试题
  • 《当代中国教育文萃》征稿启事
  • 《高中总复习优化设计》大纲版、课标版系列丛书(下)
  • 高效的备考模式:十年探索与创新,形成了成熟的高效备考模式,凸出挖掘学生潜能,有效提升复习品质。
  • 《中学生物教学》在创新中发展
  • 浅谈听课教师的角色转变
  • 公开课是教师之间研究教材教法、探讨教学艺术的平台,其受益者主要是听课教师。而由于受传统观念的影响,听课教师只是充当课堂上的“旁观者”和课堂下的“评判者”的角色。具体表现在课上,听课教师不认真做笔记、不认真听讲、不能和上课师生同步思维的现象比比皆是。课后评课时,要么无话可说,要么寥寥数语,不得要领,不得已才说几句恭维话,不能站在理论和实践的高度,结合自己对教材的理解和把握,就教材处理、课堂结构、教学方法和手段、教学原则、板书设计、教学基本功等方面予以恰当点评。这样的公开教学活动,搞得再多,受益也不大。为了改变这种现状,我们作了一些尝试,即由授课教师和组织者注意创设一些情境,让听课教师参与到有关环节,改变过去那种只让听课教师在课上充当“旁观者”的做法,实现听课教师的角色转变。通过几年的实践,自感受益匪浅,现将具体做法简介如下。
  • 新课程 新理念 新角色——一位生物教研员的教研感悟
  • “学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的”,这是新一轮课程改革在教学研究方面倡导的3个基本理念。基于此,笔者在教学研究方面做了一些探索,以期与广大同仁交流。
  • 关子“细胞质遗传”一节的八个问题
  • 1白色紫茉莉能进行光合作用吗? 进行光合作用的基本条件需要有吸收、传递、转化光能的色素分子,而白色的紫茉莉质体不含色素,显然不能进行光合作用。如果不能进行光合作用,那么它是如何生存的呢?仔细阅读教材发现,白色枝条的叶子是白色的,但是枝条是存在于花斑色植株上的一种枝条,它的营养可以靠植物体统一调配供应,因此它是可以开花结果的。可是当接受花粉的枝条为白色时,所结种子(F1)发育成的植株为白色,这种植株会因为缺乏营养而死亡。所以不存在白色植株,只存在白色枝条。
  • 高中生物课本中有关“素”的归类
  • 激素、色素、维生素、抗生素、毒素、干扰素、矿质元素等有关“素”的概念,学生易混淆,容易遗忘。在高三总复习阶段,对这些有关“素”的概念进行归类,通过对比明确异同点,有利于学生落实知识点,并能灵活运用相关知识。
  • 探讨新课程背景下生物教学热点问题(二)——对高考方案、考试大纲等相关问题的互动讨论
  • 广东、山东、海南等省以及宁夏回族自治区2004年开始了高中新课程改革实验。2005年新增了江苏省,2006年又增加了天津、浙江、福建、安徽和辽宁5个省(市),到目前共有10个省(市、自治区)参加高中新课程改革实验。新课程背景下的高考方案怎样?考试大纲与课标的关系如何?为什么必须考生物?2008年江苏高考方案(草案)是否存在学科“歧视”问题?本文将就以上问题展开讨论,并欢迎广大师生继续参与这些问题的讨论。
  • [科技动态]
    解读2006年诺贝尔生理学或医学奖——“沉默”是金
    [教育理论与教学研究]
    生态交错带及其边缘效应的研究进展(刘慧 孔光耀)
    “问题解决”教学模式下生物“问题”的生成策略(李成云)
    时代呼唤3Q教育(包红燕)
    “生殖发育”一课中互动教学模式初探(寇俊)
    新课改理念及对生物学教师的要求(童庆年)
    怎样提高生物学教材的阅读效果
    回看射雕处——引导学生考后反思(曹阳)
    “免疫”一节教学中问题情景的创设(谢修香)
    人教版普通高中课程标准实验教科书各栏目解读及教学建议(王修建)
    关于遗传中几个疑难问题的解读(贺启谋 张艳霞 孙强)
    [科技信息综览]
    美研究证明:体细胞克隆潜力高于成体干细胞
    高三复课中应克服4种错位现象(王勇)
    电子生物识别技术(朱恽)
    青藏铁路经过的三大自然保护区(蒋方 余培)
    动物婚外情 不只为基因(刘德明)
    [教学设计与案例]
    唱响生命之歌 探究命题思路——“人体生命与健康”(专题复习)教学设计思路(林菊英)
    [考试与命题研究]
    高中生物实验复习对策(蒋荣治)
    新课程理念在概念备考复习中的渗透(杨佩娟)
    受生存环境所迫,人类仍在艰难进化中
    2006年高考生物试题的基本特点与思考(林祖荣 张超)
    对2006年高考中相关能力测试题的分析(况圣明)
    例析科技背景类生物试题的应对策略(刘锡凯)
    辨清“量”与“率”(徐少华)

    影响孩子一生的——经典阅读
    让孩子受益终身的——简妙作文
    连续多年高考中考试题命中率超过80% 抓紧订阅2007年《少年文摘报》高中系列版
    欢迎订阅2007年《生物学通报》
    从演示教学到自主学习——评《中国多媒体教学学报·生物》中两个有关DNA结构的优秀课件(李迎竹)
    欢迎参加《中国多媒体教学学报》优秀论文评选活动
    欢迎订阅2007高中会考过关:生物章节训练与模拟试题
    《当代中国教育文萃》征稿启事
    《高中总复习优化设计》大纲版、课标版系列丛书(下)
    《中学生物教学》在创新中发展
    [教师与学生发展]
    浅谈听课教师的角色转变(俞建)
    新课程 新理念 新角色——一位生物教研员的教研感悟(吴庆才)
    [教育实验与教学资源]
    关子“细胞质遗传”一节的八个问题(李静)
    高中生物课本中有关“素”的归类(钱先武)
    [互动平台]
    探讨新课程背景下生物教学热点问题(二)——对高考方案、考试大纲等相关问题的互动讨论
    《中学生物教学》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:梁秋英

    地  址:陕西师范大学(中学生物教学)编辑部

    邮政编码:710062

    电  话:029-85308009

    电子邮件:bio@cfe21.com

    国际标准刊号:issn 1005-2259

    国内统一刊号:cn 61-1256/g4

    邮发代号:52-124

    单  价:8.00

    定  价:96.00