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美国《科学》杂志2006年12月21日公布了该刊评选出的2006年度十大科学进展，其中证明庞加莱猜想被列为头号科学进展。

苏教版高中生物教材的重要特点之一就是图文并茂，文字精炼。在必修2《遗传与进化》P．109正文中有图和图群100幅之多，其中课文中有78幅，“拓展视野”中有22幅。

苏教版高中生物教材选图适当，注解明确，印刷精美，适于高中学生进行自主学习，也有利于其对知识的理解和记忆。例如，必修2中“DNA的结构和DNA的复制”一节，“积极思维”栏目独具匠心，通过清晰的实验过程示意图再现科学家的经典实验，帮助学生理解DNA分子的半保留复制这一知识点。又如，必修2中“染色体结构变异”一节，学生常常简单地认为易位就是两条染色体交换片断，很难明白易位是发生在非同源染色体之间的，这是一个理解上的盲点。教材采用“模拟染色体的结构变异”这一图片就很好地解决了这个问题。该图采用橙色突出标记易位，

《全国生物新课改优秀教研论文》征订启事

打疫苗越多越好吗

我国目前实行的计划免疫，主要是针对7周岁以下儿童，有计划、有步骤地接种卡介苗（BCG）、脊髓灰质炎减毒活疫苗（TOPV）、百白破三联合混合制剂（DPT）、麻疹疫苗（MV）、乙肝疫苗（HBV）等5种疫苗，以防治肺结核、脊髓灰质炎、百日咳、白喉、破伤风、麻疹及乙型肝炎等7种疾病。此外，乙脑（流行性乙型脑炎）疫苗、流脑（流行性脑脊髓膜炎）疫苗、风疹、腮腺炎疫苗，现在也被国家列入计划免疫的管理范围。

屏边发现传说中的两头蛇

2006年10月3日，屏边县第一中学的全体共产党员进行义务劳动。在义务劳动的过程中，有一名党员发现了一条传说中的两头蛇，当天就有许多人围观。这一消息被当地媒体报道后，又吸引了许多人来观看。现在，这条蛇被屏边一中的一位生物教师收养着，他打算送交给科研单位以用于研究。

和谐

2006年11月26日新疆下了50年来最晚的第一场雪，没有来得及南飞的斑头雁、鸿雁、豆雁、赤麻鸭、针尾鸭、翘鼻麻鸭、绿头鸭、黑骨顶等野生鸟类相继飞到尚未结冰的天鹅湖入水口，天鹅们张开翅膀热情地欢迎着它们，300多只各种水鸟和谐相处，谱写了一曲团结友爱的赞歌。

新课程理念下生物常规教学创新点设计的基本途径和方法

新课程强调学生创新精神的培养。什么是创新呢？“创新是历史的延续。假如历史是一棵树，在树上生出一片新叶就是创新；假如历史是一条河，河水往前流淌就是创新。”教学创新，不是对已有的传统教学方法的全盘否定。而是理性地批判、继承与发展。

新课程教学的灵魂——让教与学活起来

全国基础教育课程改革的总目标是：构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系。要构建开放的教育课程体系，就要改变教师单向传授知识，学生被动、机械地接受知识的做法，要构建师生互动、生生互动的立体的、交叉的、开放性的、全方位的课堂教学模式和课堂教学氛围。要使课程充满生机，就要让学生主动、积极地参与课堂教学过程。要让学生感到学习的主动权在自己手中，要让学生在参与活动的过程中感受到成功的喜悦，要能激发出学困生的自信心，同时还要使优等生能充分体会到创新所带来的愉悦和自信。

与专家对话：中学生物新课程的实践与反思——与人教社专家的网上远程对话交流活动

“大风起兮云飞扬”。基础教育课程改革是一场飓风，在几年之间刮遍中华大地，对传统的教育观念、教育模式、教育方法带来了极大的冲击。我们重庆市渝中区作为省级实验区，初中生物课改已经完成了两轮教学。为了更好地总结经验，我们学院生物教研组和渝中区教育学会生物专业委员会从2005年秋季开始，陆续组织了对新课程实验的总结工作，包括各校生物教研组的实验总结和任课教师的总结，开展了对学生和教师的问卷调查，组织任课教师进行参与式交流座谈，组织优秀教学案例评选，在市、区新课程研讨会上交流发言，等等。在总结经验的过程中，老师们同时也在不断反思，包括对新课程的课程理念的认识，对新课程标准的理解，对教与学的重新界定，等等。大家一致认为，在几年新课程实践的过程中，还有不少问题尚待研究解决。

浅谈高中生物教学中学生“语言组织能力”的培养

本文结合笔者多年的教学实践，从“语言组织能力”的概念、评判标准与“文字表述类”非选择题的解题策略的关系，以及课堂教学如何培养和提高学生的“语言组织能力”等几个方面谈一些个人的认识和做法，以期能对高中生物教学有所帮助。

横看成岭侧成峰——谈学生空间想像能力的培养

生物体的各种生理活动都是建立在一定的结构基础上的。生物教材在描述生物体的结构或阐述生物体的生理功能时，常借助于相关结构示意图，以便更加形象具体地向学生展示。生物体的结构示意图类型较多，有平面图、立体图、截面图等，在了解生物体的结构时，往往要求学生具有一定的空间想像能力，能够对不同的结构图进行转换和变通。

生物教学中的情景设计

新课程标准明确地指出：教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就要求在实际的教学过程中，教师要尽可能地创造各种机会和条件，帮助学生积极参与教学活动，并指导学生学会自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考问题，从而培养学生的创新意识和能力。而加强问题情景的创设，能够使师生在教学中产生共鸣，激发学生的学习兴趣，使他们能乐于学习。

反思学生建议提高教学质量

历经一年的课改试验，我和学生从起初的迷茫、困惑逐渐走向适应、理智。在问责前一段的课改过程中，学生给我们高一生物备课组的教师提了一些建议。在直面和反思其中的一些建议，我觉得非常有利于教学质量的提高。

浅谈培养学生自主实验能力的途径和方法

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中占有十分重要的地位。通过实验不仅可以使学生了解知识的发生过程，巩固和掌握所学知识。而且还可以激发学生探索知识的兴趣，培养其创新精神。特别是近几年的《考试大纲》，将设计实验和完成实验的能力作为能力测试的一个重要方面，足见对实验能力的要求层次还是很高的。在传统实验教学中，多数教师要求学生按照课本上的实验步骤按部就班地完成实验，以验证理论知识。实践证明，这样的实验难以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主实验能力就更无从谈起。近年来，笔者就实验教学中培养学生自主实验能力做了一些尝试，取得了显著的成效，下面谈谈自己的点滴体会和做法。

2006年香港中学会考生物科考试简介

根据香港考试及评价局公布的《考试报告及试题专辑·2006香港中学会考·生物》，香港中学会考生物科考试旨在评估考生的能力，包括：认识、记忆和了解生物学的事实、概念及原理；应用生物学知识，解释观察所得的结果及现象；应用生物学知识，解决各种问题，包括有关个人、社会、经济、环境及科技等方面，而问题可能涉及不熟悉的情境；应用生物学知识，做出合理的推论；运用所学知识，洞悉应用生物学的利弊；评论科学资料与议题，并基于社会、经济、环境及科技各方面的考虑因素，做出明智的抉择；选取和组织有关资料，并使用合适的科学名词和常规，有条不紊及有选择地把资料展示出来；拟定假设及设计实验以测定假设的真实性，并能在适当的时候运用对照实验；准确观察和描述物体与现象；

有关高中生物实验的若干问题探讨

笔者在高中生物教学过程中（所用教材为人教版新课程教材，以下如无特别说明，所指教材均为人教版），在实验方面遇到许多疑问。现结合自己的教学体会并查阅有关资料整理出来，以供大家参考。

研读《中学生物教学》后的几点思考——与部分文章作者的商榷

《中学生物教学》始终坚持为中学生物教学服务，为提高中学生物教师的专业化水平和实施生物新课程服务的办刊宗旨，深受广大中学生物教师的欢迎。笔者也是《中学生物教学》的忠实读者，几乎每期的每篇文章都要认真研读，从中摄取了不少营养。但在研读中也发现其中部分文章的观点有待商榷。本文就其中的几篇文章进行了粗浅的分析，由于学识水平有限，分析不一定正确，但希望能起到抛砖引玉的作用。如果本文的分析能得到文章作者或其他读者的回应，则能形成读者与作者之间的良性互动和百家争鸣的良好气氛。

对有关生物固氮问题的一些质疑

人民教育出版社出版的高中生物选修课本中对共生固氮菌的叙述是这样的：“共生固氮菌是指与一些绿色植物互利共生的固氮微生物，如根瘤菌。”对根瘤菌与豆科植物互利共生的叙述是这样的：“豆科植物通过光合作用制造的有机物，一部分供给根瘤菌；根瘤菌通过生物固氮制造的氨，则供给豆科植物。”

唤醒沉睡的潜能——从错误中体会收获与快乐

班级：高二（7）班。事件：单元检测结束后，我将答案张贴出来，要求学生将试卷自己批阅后再交上来。在张贴答案时，我忙中出乱把两道选择题的答案抄错了。学生将批阅后的试卷交上来后，我有意识地检查了那两道题，只有3位学生纠错后在旁边打了问号。为了维护教师的“权威”，我上课时这样说：“我在张贴答案时有意设置了两个错误答案，看谁能找出来？”课堂上顿时像炸了锅似的，学生为了在集体中显示自己的能力，以取得老师和同学们的尊重和注意，全身心地投入到排查中，他们对自己发现的问题据理力争，毫不示弱。

让学生走上讲台……

一个偶然的机会，我组织实施了这样一节课：让学生走上讲台……

教学过程中“随机应变”策略的尝试

变化的课堂上偶发事件时有发生，这就要求教师要能“随机应变”地选择最佳策略，出奇制胜，使偶发事件成为课堂教学中跌宕起伏、引人入胜的环节。下面本人结合十多年的教学实践，谈谈生物教学过程中常用的几点策略，以与同行共享。

略施小计满堂生辉

采用何种策略，让课堂充满生机，以此来提高课堂教学效果呢？笔者现就以多年来教学的亲身体验，对此问题列举一二例来说明，愿与诸位同仁共享。

中学生物教材中易混知识点例析

在中学生物教学中，有许多知识点仅存在细微的差别，学生在学习过程中若不加注意，就非常容易混淆，因此教师完全有必要指导和帮助学生进行系统的归纳和总结。在此，仅就部分容易混淆的知识点做一对比分析。

浅谈微生态制剂

微生态制剂是从动物或自然界分离、鉴定或通过生物工程人工组建的有益微生物，经培养、发酵、干燥、加工等特殊工艺制成的含有活菌并用于动物的生物制剂或活菌制剂。现在市场上销售的这类产品名目繁多，如加藤菌即TX（天星）系列产品、EM、益生素、改良益生素、酵素菌、生菌剂等都属微生态制剂。我国农业部允许使用的有益菌种有干酪乳杆菌、嗜乳酸杆菌、乳链球菌、枯草芽孢杆菌、纳豆芽孢杆菌、啤酒酵母菌、沼泽红假单胞菌等12种。微生态制剂依活菌种的组成，又分为单一菌制荆和复合菌制剂。市场上销售的多为复合菌制剂，只是其中的菌种种类和数量不同而有所差别。

浅谈生物界中的趋同进化与协同进化

自然界的生物是丰富多彩的，从起源上看，有些生物相距甚远却表现出相似的结构，有些生物之间又表现出一种相互协同，共同适应着复杂多变的环境。这实际反映了生物界中普遍存在的趋同进化和协同进化现象。

与DNA探针有关的几个知识点

DNA杂交技术是指两个以上的DNA分子因具有相近的化学结构和性质而在适宜的条件下形成杂交体DNA的技术，它是DNA探针技术的原理。

如何选择淀粉酶活性实验中的糖鉴定试剂

人教版高中生物教材安排了“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”（必修本）、“温度对酶活性的影响”（选修本）等关于淀粉酶的实验，学生在学习中经常还会遇到有关淀粉酶实验设计的其他问题。那么，在有关淀粉酶活性的实验设计中，如何选择糖鉴定试剂呢？

生物信息技术网络导航

生物学与信息科学是当今世界上发展最迅速、影响最大的两门学科。而这两门学科的交叉融合形成了广义的生物信息学，它以崭新的理念吸引着科学家的注意。生物信息学研究生物信息的采集、处理、存储、传布、分析和解释等各个方面，它通过综合数学、计算机科学与工程和生物学的工具与技术，揭示大量而复杂的生物数据所富含的生物学奥秘。

苏教版高中生物新教材特点——注重科学方法和STS理念渗透

苏教版必修3有一个突出的特点，就是将科学方法的内容放在突出的位置，一改传统高中生物教科书的知识传授体系，以科学方法作为脉络构建教材的知识结构。涉及的科学方法主要有系统分析、建构数学模型、取样调查方法。如通过“模拟动物种群密度调查的标志重捕法”，让学生体会种群密度的估算；通过“体温相对恒定的调节机制”的积极思维，培养学生的思维能力；通过“化肥与池塘富营养化”等课题研究，提高学生的探究能力；通过“调查和分析一个生态系统”等活动，让学生学会系统分析的方法等。

高考复习案例化学案

高考复习是非常繁重的教学任务，教师一方面要巩固和深化旧知识，另一方面又要避免对旧知识进行“炒冷饭”式的复习，让学生重新建构知识网络并能灵活应用。许多高三一线教师进行了一轮又一轮的复习教学，但效果不是很理想。我们学校在生物高考复习模式方面进行了改革尝试，利用案例对教材中的内容进行重组设计，然后再进行教学，并在课前伴随案例化的学案指导，取得了很好的复习效果。现以“现代生物技术”高考专题复习为例，呈现案例化学案，请各位同仁给予批评指导。

“动物的行为”一节的教学设计

在上海二期课改《生命科学》（试验本）教材高一年级第二学期“动物的基本行为”一节中，“动物先天性行为和后天性行为”的内容比较贴近生活。笔者根据教材内容，把整个教学过程分为3个版块：“动物行为的分类”“先天性行为和后天性行为的区别”“后天性行为的学习方式”，其中教学重点是“后天性行为的学习方式”。

“生态系统的信息传递”一节教学设计

“生态系统的信息传递”是普通高中课程标准实验教科书《生物·必修3》第5章第4节的内容，与老教材对照是新增加的部分。本节内容是对生态系统的能量流动和物质循环两大主要功能的又一重要功能的补充介绍。课程标准中与本节内容相关的具体内容标准是：举例说出生态系统中的信息传递。关于生态系统中信息的种类，教材做了简要的概述和举例，在实际的课堂教学中教师应引导学生关注身边的生物是如何进行信息传递的，要让学生明白信息只有通过传递才能体现其价值、发挥其作用。关于信息传递在生态系统中的作用。教材中的”资料分析”栏目列举了生物的生存、种群的繁衍和生态系统的稳定与信息传递的关系实例，让学生自主分析、自我总结得出“生命活动的正常进行、生物种群的繁衍和生态系统的稳定，离不开信息的传递”的结论，这是本节的重点和难点。关于信息传递在农业生产中的应用，比较贴近学生已有的生活经验，体现了学以致用的新课程理念。从教材的编写特点看。本节内容是通过问题探讨、相关实例介绍、资料分析、课外实践和实验设计等来实现课程标准中的目标。

法科学家研究发现脂肪细胞是结核杆菌“避难所”

新华社巴黎12月23日电，法国巴斯德研究所最新研究发现，结核杆菌能够在机体的脂肪细胞中“休眠”，并可在适当的时候“苏醒”，攻击人体。

河南发现9个人类新基因获世卫认可并命名

中新社郑州 12月8日电，记者赵敏从河南省血液中心获悉，今年该中心新发现的9个人类新HLA等位基因，目前巳得到了世界卫生组织的认可，并给予正式命名。

2006年人类本性十大发现：感情世界男女有别

《生命科学》杂志日前评选出2006年度有关“人类本性”研究的十大发现，包括男人比女人的IQ更高、结婚之后比单身时期更有钱、有子女的父母更为压抑等等。这些“发现”看起来微不足道，但却能让你对人性以及人类社会的许多现象多一层认识、多一分感悟。

“新课程理论与实践”征文启事

遗传学实验设计归类例析

生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验是中学生物学的重要组成部分，几乎每年高考理科综合试卷和生物单科试卷中实验题或者是以实验为背景的试题分值几乎占到了总分的一半；而生物遗传内容是中学生物教学中的重点和难点，也是历年高考的热点，该部分试题在高考试卷中所占分值比例往往较大。除课本上的经典实验外，在遗传部分还有许多隐性实验，这些往往是高考命题的素材。下面把近几年高考中出现的与遗传有关的隐性实验的试题归类分析如下，旨在让大家能从中得到些启示，以便好地指导中学生物教学。

例谈课堂典型例题设计

例1 图2分别表示的是基因的结构示意图和科学家通过基因工程培育抗虫棉时，从苏云金芽孢杆菌中提取抗虫基因开始，到“放入”棉花细胞中与棉花的DNA分子结合起来而发挥作用的过程示意图。请据图回答下列有关问题：

例析高中生物试题设计中的科学性错误

生物试题的设计应遵循科学性与创造性相结合的原则、限制性与开放性相结合的原则、全体性与层次性相结合的原则。其中科学性是生物试题设计的根本原则，是其他原则的前提和基础。科学性是指生物命题应符合生物学事实，不与生物学的基本概念和原理相冲突或违背，并且试题本身及答案都应科学合理，符合测量学要求。

例谈审生物试题八大策略

逐字逐句、咬文嚼字地进行仔细分析是审题的重要策略之一。在生物习题中，经常会出现一些易被忽视和易被错误理解的字词，有不少学生就是因为在审题时的粗心大意而导致出错。

光学显微镜的相关知识在习题中的运用

显微镜作为中学生物实验中最常用的仪器，能否正确使用，直接关系到许多生物实验的成败。指导学生正确使用显微镜和运用相关知识，应是中学生物实验教学的一项重要内容。笔者在生物教学实践中，通过对学生使用显微镜操作过程的观察，并根据学生在显微镜知识点的检验时反映出来的一些问题，对相关知识及习题进行总结和整理，供同行参考。

由一道高考题看实验目的在解实验类试题中的重要作用

为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。

析9：3：3：1内涵解限制性遗传问题

孟德尔用具有两对相对性状的纯合亲本进行杂交试验，得出了子二代4种表现型之比为9：3：3：1，从而为分析相关遗传问题提供了重要参考数据。如果对其本质理解不深、把握不透，特别是在遇到具有限制性因素的遗传问题时就会显得束手无策。为了更好地饵决这类问题，本文对此加以分析。

破镜重圆化难为易——浅析一类生物学试题的解题思路

DNA复制有一个特点：组成DNA分子的两条链复制时各作为一条模板链，分别指导合成一条子链，然后母链与子链形成一个新的DNA分子。这种复制的方式称半保留复制。按照这个原理，无论复制多少次，最初的两条母链是分开位于两个子代DNA分子中的。在解答相关类型的试题时，如能把已分开的最初两条母链再合并在一起（形成一个DNA分子）加以考虑，也就是所谓的“破镜重圆”法，往往会使解题思路更加清晰。

“遗传学两大规律”应用技巧点拔

遗传学两大规律指的是基因的分离定律和基因的自由组合定律。前者是后者的基础，只有充分理解、掌握了分离定律，才能更好地、准确地把握基因的自由组合定律的本质。因为这两大遗传规律既是教学重点和难点，也是高考命题的热点。

一道课后习题及其变式训练

笔者在教学中，利用人教版高中生物新教材《必修2·遗传与进化》中“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”课后一道习题的讲解与变式训练，从不同角度拓展学生的解题思维，取得了良好的教学效果。现介绍如下：

课改中“形式主义”的出现是因为很多不懂学科教学的人在硬性指挥教学造成的。课改的很多内容，是需要研讨和反复实践的。但是。我们看到的现象令人痛心。例如，为了体现课改理念，各地常常推出一些研究课、观摩课，这些探究课有多少是在真正地引导学生探究？“小讨论”“小实验”“小阅读”“小表演”“小展示”，“小动画”充斥课堂，这些“小插曲”出现的价值，许多是使一节课在形式上显得丰富多彩，却无探究之实!部分教师在准备课的过程中，往往不是想怎样将“探究”落到实处，不是想怎样设计教学过程才能让学生自主学习，而是想怎样才能“出彩”，怎样才能与众不同!我们看到的那么多的精彩课，也只能说是欣赏罢了，因为很多课并没有什么示范指导价值，可重复性不强。例如，为了体现探究，

探讨新课程背景下生物教学热点问题（四）——课外活动该占多少时间

为配合新课程的推进，本刊《互动平台》栏目从2006年第10期起连续3期就新课程背景下的热点问题开展了讨论。2007年1期～6期将继续就此开展讨论。欢迎读者朋友及时将教学中相关热点话题推荐给本栏目，并积极参与讨论。

新课改为何让人变糊涂

在新课改中许多新名词泛滥，把简单的事情说复杂了，把明白的事情说糊涂了；而且，过分强调理论的引用。例如，我们学校进行说课大赛。评分标准有一条：要有理论支撑。我是评委，我就注意听选手们的理论，他们用的比较多的是“建构主义理论”，我看了书，看了很多遍，也许是我太笨，我就不明白，到现在也说不出来。曾经有一个实习生来找我，说是要应聘，要说课，我看材料，竟然也有“建构主义”，我问：“什么是建构主义？”她说不知道，但是现在说课都在用!这样搞下去，实在是教育的悲哀!

理念落空的原因何在

新课改的理念之一是倡导探究式学习。学生能够进行探究性学习的前提，除了教师正确的引导外，学生自主学习的习惯也极为关键。而现实情况是学生从小学开始，甚至从幼儿园开始养成的是被动接受知识的习惯，现在给学生布置的探究课题，绝大多数学生或不能或不愿去完成，他们已经习惯了教师的灌输式教学。即使有些课题很有趣，能激起学生的探究热情，但大部分学生都会在遇到困难后就退缩了。因此。学生的探究意识、探究习惯、探究能力应从幼儿园开始培养，而不是从高中才开始。

教材变，教学观念更应变

新教材打破了旧教材的知识编排模式，而以生命问题为核心来构建整个学科的知识体系。例如，细胞器方面的知识，旧教材先在必修第一册中介绍了细胞质的结构和功能，又在选修教材中安排了一节“细胞的生物膜系统”。这样就把本来是一个系统的知识而割裂开来，不利于学生理解掌握。而新教材通过分泌蛋白的形成过程很好地将各种细胞器结合起来，这正体现了机体论中的整体性概念，甚至由此我们可以延伸出一个问题：蛋白质的合成到底受什么控制？于是，就过渡到“细胞核——系统的控制中心”。这样就把生命活动的基本单位进行了整体性的阐释。

新课程常规教学探讨：教学中不可忽视的问题

无论是新课程还是老课程，学生的学习都应放在落实“双基”上。新课程改革并没有要求一概摈弃所有传统做法，“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。“双基”就是根本，就是泉源，突出“双基”教学是贯彻新课标的前提。

例析教学中的两点具体做法

在高中生物教学中，发现学生存在着许多知识的“断层”现象，其主要原因是：生物学科在许多地区未列人中考科目，学生在初中的生物学学习中基础较差。这就需要教师针对学生的薄弱环节及时给予补充，使前后知识得以衔接，这样才能有利于使他们系统地掌握知识。