设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 气候变化导致天灾频发去年全球平均每天至少发生一场自然灾害
  • 联合国国际减灾战略组织发布的《2006年灾害统计》报告显示,全球气候变化导致天灾频发,2006年有记录的自然灾害达封395场,平均每天至少发生一场,自然灾害全年造成2万多人死亡,直接经济损失达190亿美元。
  • 科学家预测:2050年大批物种将灭绝
  • 国家自然科学基金委主任陈宜瑜院士在“地球系统过程与人类活动”学术研讨会上说,按照中等范围的全球气候变暖情形,到2050年,占地球陆地表面积20%的区域中15%-37%的物种将注定消亡。这种情况可能导致整个生态系统结构和功能的不可逆转变。他解释说,由于物种之间存在复杂的相互作用,一个物种的消失可能会危及其他物种的生存,造成对生物多样性的连锁效应,最终导致物种的灭绝和生物多样性的丧失。
  • 2007年河南省高考理综(生物)教学研讨会在郑州召开
  • 2007年河南省高考理综(生物)教学研讨会于1月20日-21日在郑州市商城饭店召开,会议由省生物教研员陈保新主持。
  • 欢迎订阅《全国生物新课改优秀教研论文》
  • 多国气候专家预测:本世纪全球气温可能上升2℃-4.5℃
  • 英国《独立报》29日援引多国气候专家的预测结果说,本世纪全球气温有可能上升2℃~4.5℃,有的地区气温甚至有可能上升6℃。
  • 江苏省常州市“第一届生物学青年教师专业发展委员会”成立
  • 2007年1月12日,江苏省常州市“第一届生物学青年教师专业发展委员会”(以下简称“生青会”)成立大会在常州市第24中学隆重召开,市区35周岁以下的青年教师出席了会议。
  • 沙尘暴——人类不可缺少的朋友
  • 对于人类来说,沙尘暴是令人惊恐和厌恶的灾难。然而,来自科学界的研究告诉我们,沙尘暴同其他自然现象一样,是大自然万物消长中必不可少的一环,并非“有百害而无一利”,如果我们消灭了(实际上至少目前不可能)世界上的沙尘暴及其源头沙漠干旱地区,那么也就消灭了地球上的一种自然生态,灭绝了适应干旱气候的一切物种,并会引起一系列的生态问题。沙尘暴,这种被人类称为“灾害”的自然现象,却给我们带来诸多的好处,甚至和我们的生存密切相关。
  • 人教版高中生物课标教材中的科学方法体系
  • 新课程十分注重培养学生的科学探究能力。科学探究能力的培养离不开3个要素:知识、方法和过程技能。人教版普通高中生物课程标准实验教科书在着力构建知识体系的同时,也力图构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方法体系和技能体系。下面对教材中的科学方法体系做一简要的分析。
  • 人教版高中生物必修1“分子与细胞”常见问题析疑
  • 高中生物学课程改革已经进入第三个年头。在过去两年的课改实践中,实验区的教师们积极探索,积累了许多鲜活、生动的经验,使生物学的课堂教学呈现出学生参与程度高、乐于探究、师生互动、教学相长的喜人景象。但是教师们也从教材与教学关系的角度,提出了不少问题。这些问题的解决,有赖于教师课程观念的转变,也有赖于教材编写者与教师们的进一步沟通。笔者撰写本文的目的,就是期望把教材编写者的意图更好地传达给教师们,让课程改革的理念和教材编写的指导思想,通过教师们的创造性劳动,在课堂教学中开花结果。以下撷取一些有代表性的问题,与教师们探讨。
  • 诺贝尔奖后谈“基因沉默”--RNA干扰技术(RNAi)概述
  • 2006年诺贝尔奖在瑞典罗琳斯卡研究院落下帷幕,喜获生理学或医学奖的是美国斯坦福大学医学院的安德鲁·法尔(Andrew Fire)和马萨诸塞大学医学院的克雷格·梅洛(Craig Mello)。他们发现了一项全新的基因调控技术——RNA干扰技术。“的确,这是最漂亮的一类研究。”美国西北大学神经生物学教授饶毅评论说,“法尔和梅洛的发现不仅打开了一个新的研究领域,而且提出了一种新的方法。因此它既是一项科学发现,也是一项技术发明。”本文就对检索到的国内外有关RNA干扰技术研究资料加以整理,对RNA干扰技术做一概述。
  • 生物新课程资源网络化的开发和应用
  • 随着新课程改革的不断深入,课程资源的重要性日益显现,积极利用并开发信息化课程资源已成为课程实施的重要保障。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果。利用快捷便利的现代网络,积极开发和充分利用网络化资源,实现生物课程资源的网络化共享,能最大限度地满足新课程实施的需要。
  • 走出生物课堂讨论的误区
  • 新课标倡导“合作、交流”,“课堂讨论”是“合作、交流”的主要途径,在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用。然而有些教师由于理解偏差或操作不当等原因,使课堂讨论在对传统的反叛中走入误区。
  • 教学中的“顾后瞻前”
  • 教学既要按照学生身心发展及学科知识的演进顺序进行,又要尽可能地促进学生发展。因此,要正确认识和科学估计学生现有发展水平及其潜在的发展可能。在教学过程中教师要本着将“知识体系”和“学生身心发展规律”两者有机结合的思想,通过“顾后”和“瞻前”等方法组织好教学。
  • 在新课标实施中切实加强模型方法的教育
  • 山东省于2004年秋进入了《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称“课程标准”)的实施,为总结课改以来的经验,展示、交流课堂教学改革的最新成果,进一步深化课程改革,山东省教研室于2006年12月3日-6日在泰安市举行了全省高中生物优质课评比活动,授课内容之一是“自由组合规律的实验”(中图版教材)。笔者作为评委在评课中欣喜地发现:参评教师的教学理念有了较大的转变,注重体现学生的主体地位,积极倡导探究性学习,努力运用多媒体技术优化课堂教学,在引导学生重温盂德尔发现自由组合规律的过程中,凸显了假说演绎法及其方法论的价值。可令人遗憾的是,几乎所有参评教师,对本课题中蕴含着的模型方法教育缺乏目标意识,且没有进行深化处理,致使探究能力的培养不到位,课程标准的指令性未能充分体现。那么在新课程标准实施中如何加强模型方法教育呢?现以本课题的模型方法教育作为思考的切入点,谈谈个人的看法。
  • 谈谈变式问题及其教学
  • 1变式问题的形式特征与本质特征 每个学科问题一般都可以分解为表面的形式特征和内在的本质特征。表面的形式特征是指问题情境呈现的表述方式等方面的浅层次特征;而内在的本质特征则是指涉及问题本质的概念、规则、原理等方面的深层次特征。
  • 浅谈新课标下一堂好课的评价标准
  • 教育是探索、是启蒙,而不是宣传和灌输;是平等对话和自由交流,而不是指示和命令;是丰富知识,而不是统一思想;是尊重和信任,而不是消极防范。什么样的教育才是真正的教育,才是与新时代发展要求相适应的教育呢?对于这个问题,在不同的社会发展时期,教育家们对其赋予了不同的内涵。教育的主要渠道是学校教育,而学校教育的主要渠道又是课堂教学。因此,抓好课堂教学是顺利完成教育使命的重要途径。在新课程改革的今天,如何实现有效的课堂教学,培养出能适应社会需求的发展型、创新型人才,是赋予我们一线教育工作者的使命,也是对一线教育工作者提出的极大的挑战和考验。究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂,才能算是一堂好课呢?对此,可以说是仁者见仁,智者见智。本人结合多年的一线教育教学实践,以及个人对教学工作的感悟和反思,谈谈自己对一堂好课的认识,以期与各位同仁商榷。
  • 例谈生物学任务驱动学习
  • 生物学教学中的任务驱动学习是指以解决一个生物学任务为目的指向,学生可采取各种策略和手段,通过思考完成任务的一种心理活动。如何正确理解任务驱动学习?它具有哪些特点?以下通过一个实验教学案例对此进行分析。
  • 生物教学中培养学生反思能力的策略
  • 建构主义认为,一切知识都必须通过主体的建构活动才得以内化,所以学习者必须不断对认识过程进行回顾、思考、总结和评价。可见,通过反思,强化自我意识,进行自我监控和自我调节,是实现有效建构的重要途径和有力保障。
  • 再探“^18O”的踪迹——与周初霞、斯玲莉和朱国梁老师商榷
  • 《中学生物教学》杂志2005年第3期发表的《与“光合作用和呼吸作用”有关的易错题剖析》一文的例2中,周初霞、斯玲莉老师对有氧呼吸中“^18O”的踪迹进行了探讨,在同年第7、8合期上朱国梁老师发表的以《有氧呼吸中“O”的踪迹——与周初霞、斯玲莉老师商榷》一文又对动物有氧呼吸中^18O的踪迹进行了探讨,笔者读了两文后深受启发,但也觉得几位老师的分析有不妥之处,现提出与大家商榷。
  • 关注细节 品味精妙--浅谈对教材中相关知识的挖掘与利用
  • 教材是学生学习的蓝本,许多高考试题就是对教材所涉及知识的再现或是对知识点进行“包装”后的重新组合。因此,对于教材的复习,并不是“炒现饭”,而是要关注细节,仔细品味教材的精妙。
  • 对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论
  • 本文依照课程标准,以《稳态与环境》为例,侧重从内容上对人教版和苏教版教材的不同之处进行比较,以便使读者更好地把握两本教材的特点。不妥之处欢迎读者提出批评和建议,或展开进一步的讨论。
  • 生物课堂教学语言应科学·规范
  • 科学、严谨的课堂教学语言是学生规范化答题的基石,否则会导致学生在解答非选择题的时候出现会而不全、全而不准的现象,大大降低学生的得分率。笔者从事高中生物教学工作已有二十多年,听了不少实习生、应聘者及青年教师的课。他们在对课堂的整体把握方面大多不错,主要是课堂语言的科学性、规范化方面尚待提高。下面列举其中的几个例子。
  • 细胞生命历程之基--“细胞的增殖”主题分析及教学建议
  • 1概述 细胞像生物体一样,也要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老、死亡的过程。单细胞生物在死亡之前,要通过细胞增殖增加个体数量,以保持物种的延续。多细胞生物的生命历程从受精卵开始,经过细胞增殖、细胞分化,形成组织、器官等,才能发育为完整的生物体。所以说,细胞的增殖是细胞生命历程之基。
  • 例谈设计实验步骤中的误解
  • “具有对一些生物学问题进行初步探究的能力”是高考考试说明中对考生实验能力的要求之一。合理地设置实验步骤,并且用规范化的语言文字描述出来是解答实验设计题的关键。本文结合学生在答题时经常出现的误解,谈谈实验设计题中设计实验步骤的合理性。
  • 运用变量分析思想构建实验步骤的设计模式
  • 在2006年的考试大纲中将生物学科的能力要求归纳为理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力等4个方面,把“确认变量”作为探究能力的要素之一。而从学生的反馈来看,学生面对实验设计题最大的问题是缺乏实验设计的思想和方法,因此,了解实验的组织形式,认识变量和运用变量控制对解答好生物实验设计题有着重要的指导意义。
  • 高中生物新课程CAI课件浅谈
  • 1高中生物CAI课件 运用CAI课件进行教学不仅能充分地调动学生学习的积极性和主动性,而且能大大地提高课堂的容量和教学效率。
  • 究竟是“探究”还是“验证”——2006年广东高考生物试题第37题引发的讨论
  • [2006年广东高考生物试题第37题](9分)科学研究已证实某类有机污染物对水生软体动物雌性个体有致畸作用,畸变雌性体内出现雄性生殖器官。近期某水域被该类有机物X污染,为了解此有机物对水生软体动物是否有致畸作用,生物兴趣小组同学提出开展探究活动。请利用中学生物实验室常用器材以及下列实验材料和用具,设计实验并预测实验结果。
  • 新课程实施中生物学科命题的思考与实践
  • 初中生物学业考试是义务教育阶段的终结性学业评价考试,目的是全面准确地考查初中学生的生物学业水平,实现学生的均衡发展。突破传统教育评价模式,建立“以学生发展为本”“评价既要关注学生的学业成绩,又要发现和发展学生的潜能,了解学生的需求,帮助学生认识自我,建立自信”的新的评价体系,从而达到体现新课改的理念,注重人文关怀的目的。下面以2006年初中生物学科学业考试试卷为例,就新课程实施中生物学科命题的思考与实践谈点体会。
  • 遗传概率的“四定”程序求解法
  • 遗传概率计算过程中的思维程序可概括为“四定”,即定性、定位、定型与定量。所谓定性就是确定致病基因的显隐性关系;定位就是确定该致病基因或正常基因的位置(在常染色体上还是在性染色体上);定型就是确定相应个体的基因型;定量就是确定某个体患病的概率。
  • “患病男孩”与“男孩患病”概率问题辨析
  • 1常染色体上基因控制的性状 例1肤色正常的夫妇生了一个白化女儿,他们再生一个白化男孩的概率是多少?生一个男孩白化的概率是多少?
  • 例析“至少”与“最多”
  • 在生物练习题中,我们常常会碰到许多要求回答“至少”与“最多”的题目,解答此类题目不仅要具备扎实的基础知识,同时要有正确的解题思路和灵活的解题方法。因此,加强此类题目的训练及总结,有利于提高学生思维的灵活性和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
  • 信息给予题中信息转换的基本方法
  • 面对信息给予题,不少学生倍感棘手,究其原因,在于对试题给予的信息不会筛造,或对有效信息捕捉不准,或不能准确把握信息与设问之间的内在联系(主要是受知识的储备量及掌握知识的熟练程度的影响),或者是对隐含信息挖掘不到位,等等。因此,在备考复习中有必要对学生加强此类试题的训练,培养学生的信息转换能力,传授信息转换的基本方法,从而提高解决这类问题的能力。现结合教学实际,就“信息转换”的基本方法做一简单归纳。
  • 2007年全国中等学校优秀生物教研论文评比“新课程理论与实践”征文启事
  • 木棉
  • 木棉(Gossam pinus malabaricus)亦称红棉、30m-40m。热带观赏花树。分布在我国云南、贵州、分布。英雄树、攀枝花,属木棉科落叶大乔木,高达广西、广东,缅甸、越南、印度、大洋洲也有分布。
  • [科技信息综览]
    气候变化导致天灾频发去年全球平均每天至少发生一场自然灾害
    科学家预测:2050年大批物种将灭绝
    2007年河南省高考理综(生物)教学研讨会在郑州召开(福林)
    欢迎订阅《全国生物新课改优秀教研论文》
    多国气候专家预测:本世纪全球气温可能上升2℃-4.5℃
    江苏省常州市“第一届生物学青年教师专业发展委员会”成立(徐力)
    沙尘暴——人类不可缺少的朋友
    [教育理论与教学研究]
    人教版高中生物课标教材中的科学方法体系(赵占良)
    人教版高中生物必修1“分子与细胞”常见问题析疑(李红)
    诺贝尔奖后谈“基因沉默”--RNA干扰技术(RNAi)概述(王世雄)
    生物新课程资源网络化的开发和应用(杨京举)
    走出生物课堂讨论的误区(张建尚)
    教学中的“顾后瞻前”(曹阳)
    在新课标实施中切实加强模型方法的教育(于梅)
    谈谈变式问题及其教学(吴举宏)
    浅谈新课标下一堂好课的评价标准(胡秀隽)
    例谈生物学任务驱动学习(柯勉)
    生物教学中培养学生反思能力的策略(张玉忠)
    再探“^18O”的踪迹——与周初霞、斯玲莉和朱国梁老师商榷
    [教学实践与课程资源]
    关注细节 品味精妙--浅谈对教材中相关知识的挖掘与利用
    对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论(夏献平)
    生物课堂教学语言应科学·规范(孙茂雪)
    细胞生命历程之基--“细胞的增殖”主题分析及教学建议
    例谈设计实验步骤中的误解(王茂群)
    运用变量分析思想构建实验步骤的设计模式(邵江樵)
    高中生物新课程CAI课件浅谈(胡六平 王劲松)
    [互动平台]
    究竟是“探究”还是“验证”——2006年广东高考生物试题第37题引发的讨论
    [考试与命题研究]
    新课程实施中生物学科命题的思考与实践(金海尔)
    遗传概率的“四定”程序求解法(王世贵 袁永秀)
    “患病男孩”与“男孩患病”概率问题辨析(赵东乐)
    例析“至少”与“最多”(冯振海 党亚红)
    信息给予题中信息转换的基本方法(陈世友)

    2007年全国中等学校优秀生物教研论文评比“新课程理论与实践”征文启事
    木棉(李都)
    《中学生物教学》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:梁秋英

    地  址:陕西师范大学(中学生物教学)编辑部

    邮政编码:710062

    电  话:029-85308009

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1005-2259

    国内统一刊号:cn 61-1256/g4

    邮发代号:52-124

    单  价:8.00

    定  价:96.00