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文献检索:
  • 世界地球日
  • 2007年4月22日是第38个“世界地球日”。 世界地球日活动起源于美国。1970年4月22日,由美国哈佛大学学生丹尼斯·海斯发起并组织的环境保护活动,犹如星火燎原。全美国共有2000多万人参加,约1万所中小学、2000所高等院校和全国的各大团体参加了这次活动,这一天就成了第一个地球日。
  • 科学家又发现约120种与癌症有关的基因
  • 一个国际研究小组在一项人类基因组研究计划中,又发现了约120种基因的变异与癌症有关。这一发现使已知的与癌症相关的基因从350种增加到约470种。此前的研究认为,癌症与人类基因变异有关。这种基因变异导致细胞无节制复制,形成恶性肿瘤,并向身体的其他部位扩散。
  • 以找到癌细胞分裂“制动系统”相关基因——具有阻止细胞分裂并防止癌细胞扩散功能
  • 以色列魏兹曼研究院日前宣称,通过来自多学科领域科学家的通力合作,一些可以阻止细胞分裂并防止癌细胞扩散的基因被找到。
  • 我国珍贵黄牛品种蒙古牛的保护育种研究及其建议
  • 蒙古牛与我国的鲁西牛、秦川牛、延边牛、晋南牛、舟山牛、温岭牛、岭南牛等其他黄牛品种一起,均是我国珍贵的本土黄牛品种,是我国北方地区的主要黄牛品种之一,分布在内蒙古、黑龙江、河北、青海、甘肃等省区,仅内蒙古自治区境内蒙古牛最多时曾达到556万头。蒙古牛有耐粗饲、抗寒冷、抗蚊虫叮咬和抗病力强等优点,较适合北方草原放牧。但由于外来品种的引入,使我国这一珍贵而优良的品种正在走向消失,亟需进行保护。现将我国学者在此方面的研究工作进行总结并提出一些建议,以期为蒙古牛的保护提供一些资料。
  • 人教版高中《生物选修1·生物技术实践》常见问题析疑
  • “生物技术实践”是我国普通高中首次开设的一门实验课,但并非实验指导手册那样简单。对于实验,在教学过程中总会遇到许多问题。这些问题的解决,对于更好地落实本模块的教学目标具有重要作用。以下撷取一些有代表性的问题,与教师们探讨。
  • 高中新课程课堂教学中的创新与继承
  • 在学校教育中,课堂教学的目的是通过教学使学生获得发展,学生的发展包括知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调、全面发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
  • 高中生物新课程中“案例研究”学习模式初探
  • 所谓“案例研究”学习模式,是指学生通过对教师提供的“案例”进行“研究活动”,从而完成学习目标的一种课堂学习方式。这种学习模式由“案例感知一自主探究—合作交流一应用训练”4个环节构成,在这个流程中,“研究”与“交流”贯穿始终,发挥着不同作用。该模式的操作程序和要求如下:(1)案例感知——出示学习“案例”,引导学生阅读“案例”,感知生物事实(现象、事物),形成认知冲突。(2)自主探究——依据“案例”信息,围绕问题核心,联系已有知识,结合教材内容,探究生物规律和生物原理,设计和组织解决问题的方案。(3)合作交流——同组或小组间交流,
  • 生物新课程多元教学评价体系探索
  • 如何建立促进学生全面发展的评价体系是义务教育阶段实施生物新课程中亟待解决的问题之一。传统的教学评价有很多弊端,在评价手段上,通常由教师采用单一的一次性闭卷考试方法来评价学生的学习情况,这种单一的评价方式是难以彰显学生的综合能力和个性特长,无法检查学生的动手操作、语言交流、自主与合作学习等能力。所以,要全面、公平、公开地评价学生的发展状况,就必须建立新的多元教学评价体系。基于此,我们做了一些探索。
  • 高一生物新课程的概念教学研究
  • 高一生物学的知识体系主要是指由基本概念、原理和法则等构成的系统,也就是所说的基础知识。高一生物学各章节或单元课题中,都含有一个相对独立而完整的概念体系。“分子与细胞”是普通高中生物新课程的第一个必修模块,是3个必修模块的起始模块。在新的课程理念指导下的教学,要达成知识、能力、情感态度与价值观的三位一体,要把握好教学内容的时代性、基础性和选择性的有机统一,要引发和保持学生的学习兴趣和探索精神,要把握好各个模块的概念体系,为后续必修模块和选修模块的学习奠定较好的基础。
  • 破常求异,提高生物实验教学效果
  • 素质教育的核心是培养学生的创新能力。在生物教学中,教师理当身先士卒,才能引领和激发学生的创新热情。而生物实验教学中的破常求异,既能有所创新,还能获得良好的教学效果。在教学实践中,我对此做了一些探究,现做如下小结。
  • 关于苏教版高中生物必修1的几点商榷
  • 教师的教学和学生的学习资源直接来自于教材,因此教材的科学性是教师备课和学生学习的基本保证。在使用苏教版《高中生物必修1》教材的过程中,笔者发现有如下几处值得商榷和改进的地方:
  • 一节案例教学法的教学实践
  • 案例教学法是近年来兴起的一种非常有效的教学方法。它是利用真实事件为基础所撰写的实例进行课堂教学,并让学生对案例进行分析、讨论、交流,充分表达自己的见解,以达到高层次学习认知目标的一种启发式教学方法;它强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,这也符合中学生物新课程教学理念。我们通过近两年的实践证明:生物教学案例的设计与运用,有利于转变学生的学习方式,充分发挥学生学习的能动作用和内在智慧,提高了学生分析问题和解决问题的能力,因而受到了学生的普遍欢迎。下面就以“生物多样性及其保护”一节新课为例,展示“案例教学法”的教学实施过程,以供各位同仁参考。
  • 阳光下健康明朗的“性教育”——“走向成熟——青春期发育”教学案例
  • 青春期是人一生中成长的关键时期,男生、女生会出现诸如遗精和月经这些前所未有的生理变化,以及由此引发的心理上的动荡不安。而教材中的这一部分内容又恰恰是学生既敏感、好奇又羞于开口的,本文以新课程七年级科学“走向成熟”的教学片段为例,在教学中创设情景,营造科学、宽松、师生互动的课堂氛围,让学生真正地了解自己,用科学的态度对待青春期出现的一些变化。
  • 简洁化生物课件的优势与制作策略
  • 由于计算机辅助教学(CAI)具有传统教学方式所不具有的一系列优势,从而使这种教学方式越来越多地在生物教学中得到运用。要使这种教学方式的优势得到最大限度的发挥,制作出优质的生物CAI课件是一项重要的内容。通过近几年的研究与实践,我们发现:简洁化的CAI课件有利于提高多媒体辅助教学的教学效果。下面就简洁化生物课件的优势与制作策略谈谈笔者的一点认识。
  • 感悟教学——写在陕西课改之前
  • 全国义务教育阶段的课改从2002年起在全国蓬勃展开,高中课改则起步于2004年,至今已有8个省市实施了课改。陕西省将于2007年同其他5个兄弟省正式步入高中课改行列。与义务教育阶段的课改相比,本次高中课改实施、普及的障碍比较大,基层教育行政部门、学校、教师在课改开始之际或多或少都有些看法,或观望,或疑虑,甚至反对,即使已进入课改的地区,学校也不敢大踏步地放开膀子大干,而一线教师即使不得不走进课改,但意识、理念、教法等方面仍然没变,只是把新课程的理念、要求挂在嘴上,真可谓穿新鞋走老路。笔者曾调查、观摩了已经进入课改区的教师及课堂,重视结论而不注重知识的形成过程,重知识的传授而不重视能力的培养,重教师教而忽略学生学的现象比比皆是。
  • 让你的课堂活起来
  • 前段时间,听了一节“基因指导蛋白质的合成”的公开课。任教教师功底扎实,课堂知识环环紧扣、逻辑严密、扩展有度;教学课件做得也异常精美;课堂上,也有各种形式的提问。可见,在课前准备时,该任课教师下了不少功夫。可是,一节课下来我们感到该堂课的效果并不理想:学生反应缓慢,回答问题的声音很小,表情平淡,甚至还有个别学生在课堂上打起了瞌睡。整个课堂的气氛十分沉闷,几乎是教师一个人在讲台上“表演”。那么,如何才能使生物课堂充满激情,活跃起来呢?
  • 用教材教而不是教教材——谈“伴性遗传”一节的教学
  • “伴性遗传”是高中生物教学的一个重点内容,本节的教学也存在一定的难度。在进行本节(人教版新课程教材)教学时,笔者做了一些新的尝试,取得了良好的教学效果。现介绍如下:
  • 例谈生物学实验中“二次对照”的应用
  • “没有比较就没有鉴别”。这是生物学实验设计过程中应遵循的原则,即对照性原则。而在很多实验设计中,一次对照往往显得证据不足,因此就有了二次对照的做法,这样就会使实验设计更加严密、可靠。所谓“二次对照”,即是“在第一次对照的基础上,设法让可能导致某种结果的原因消除后,相应的结果也随之消失,从而使结论更具说服力”的一种对照方法。二次对照的做法在有关植物、动物及微生物的实验中皆有出现,在此通过例举与各位探讨。
  • 生物学分组实验的教学控制
  • 生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础,对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用,也是一种深受学生喜爱的课堂教学形式;但是由于在组织教学、结果控制等方面比较难以把握,因此很多教师往往对实验教学存有一种“茫然”的感觉,特别是对分组实验教学。那么,如何对生物学分组实验进行有效的教学控制呢?下面笔者结合教学实践谈谈个人的体会。
  • 创新实验设计
  • 1实验目的 探究过酸、过碱、高温、低温对过氧化氢酶活性的影响。 2改进与创新的原因 高中生物教材(人教版·必修)第一册关于酶与温度、pH的关系中讲到:在最适温度和最适pH下,酶的活性最高;温度和pH偏高或偏低,酶的活性都会明显降低。实际上,过酸、过碱和高温,都能使酶的分子结构遭到破坏而变性失活,而低温只能使酶的活性降低,而不会使酶变性失活,当温度调至最适时,经低温处理过的酶的活性还可以达到最大。
  • 自交等同于随机交配吗?
  • 笔者在教学中发现,学生在解题时常常将自交和随机交配两个概念混淆,针对这个问题,本文尝试从概念的内涵、包含的交配组合和相关概率计算方法等3个方面进行比较和分析,该分析方法在教学实践中取得了很好的效果。现总结如下:
  • 生物学习中的几个误区
  • 生长素在植物体内的极性运输是指生长素只能从植物体形态学的上端向下端运输,而不能倒转过来运输。学生在理解极性运输的概念时,很容易误认为生长素能从形态学上端运输到下端,一定是由于重力的作用。其一,植物体形态学上端、下端的区分:植物体内具有分生能力的芽尖、茎尖、根尖为形态学上端。也就是说,对植物体的地上部分而言,形态学上端在上,形态学下端在下。而对植物体的地下部分而言,则与地上部分是相反的。其二,生长素极性运输是一种主动运输的过程,缺氧会严重阻碍生长素的运输;生长素可逆浓度运输。细胞基部的质膜上有专一的生长素输出载体,它们集中在细胞基部,可促使生长素被动地输出到细胞壁,继而进入下一个细胞,这就形成极性运输。因此,生长素的极性运输与重力无关。
  • 生物学中的“不一定”例举
  • 1.一种tRNA只能运输一种氨基酸; 一种氨基酸不一定只由一种tRNA运输。 2.凡能产生激素的细胞就能产生酶; 能产生酶的细胞不一定能产生激素。 3.酶具有催化作用; 具有催化作用的不一定是酶。
  • 浅谈光的生态效应
  • 环境中影响生物的形态、生理和分布等因素,叫做生态因素。生态因素包括非生物因素和生物因素。光为植物提供光合作用所需的能量,影响植物生长、发育和分布,决定植物群落的构成,并影响动物的生存、活动与分布;光是生物借以测知环境季节性变迁并产生相应反应的主要信息。因此光就成为了对生物影响作用最大的非生物因素之一。
  • 2006年诺贝尔生理学或医学奖与中学生物教学
  • 2006年10月2日,诺贝尔生理学或医学奖揭晓,美国科学家安德鲁·法尔和克雷格·梅洛因“因发现了控制基因信息流动的基本机制”而获此殊荣。
  • 论高三复习教学中知识网络的构建
  • 高三复习教学中,由于受应试教育的影响,许多人崇尚“题海战术”,各种各样的练习资料浩如烟海,相似的习题反反复复地训练,教师和学生不堪重负。如果能指导学生按专题来构建知识网络,把握教材知识的内在联系,就能做到举一反三,从而提高教与学的效率,走出题海战的泥潭。
  • 关于生物高考命题特点和复习课教学策略的思考
  • 随着基础教育课程改革的全面推进,生物学科的高考命题已经发生了许多变化,出现了值得注意的新特点。只有深入分析生物高考的新特点,改进复习课的教学策略,才能适应高三复习课的教学,提高学生的学业水平。
  • 一组易错习题的错解例析
  • 例1 叶绿体产生的1个葡萄糖分子进人相邻细胞中被彻底氧化分解,这一过程中葡萄糖分子至少需要穿过几层膜 ( ) A.3 B.4 C.5 D.6 错解选D。导致解题错误的原因是:对有氧呼吸的3个阶段的场所认识模糊或受解题思维定势的影响(如果1分子CO2从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来,进入一个相邻细胞的叶绿体基质中,那么这个CO2分子穿过的膜层数为6层)。认为满足该条件的葡萄糖的行为路径为:叶绿体2层膜→1层细胞膜→1臣相钒细胞膜→线粒体2层膜,共6层。
  • 解答遗传系谱题的一般步骤和方法
  • 遗传系谱题是高中各类考试中的一类常见题型,这类试题能够全方位地考查学生对遗传基本规律及各类单基因遗传病的理解和掌握程度。在教学过程中,部分学生难以掌握解答这类试题的技巧,面对具体试题不知从何人手,因而在考试中失分较多。为了提高学生对此类试题的解答能力,笔者在教学实践中总结出了一套对此类试题行之有效的方法,现举例说明如下:
  • 三道微生物代谢缺陷题的解析
  • 题1 已知物质D是某微生物生长所必需的,它们的合成途径如图1所示:野生型的微生物在含A物质的培养基上就能正常生长。现发现有3种突变体(均只有某一基因发生突变),且都不能在只含A物质的培养基上正常生长,请设计一实验方案,区分3种突变体的突变基因,并预测实验结果。
  • 生态系统的稳定性典例解析
  • 生态系统的稳定性是生态系统发展到一定阶段(成熟稳定状态)时而具有的一种自稳能力。其稳定性取决于生态系统结构和功能的协调,一般用抵抗力和恢复力表示生态系统对外界干扰的响应。如何判定生态系统稳定性的大小呢?我们从以下例题做一探讨:
  • 分析命题意图 明确解题思路
  • 在教学中,我们经常会发现这样一个问题:有一些学生虽然学习刻苦认真,但考试成绩却总是不够理想。究其原因,大多数是由于只会死读书,而不能将掌握的知识应用于解决实际问题。说到底,就是在解题时不明白命题人的意图,整理不出清晰的解题思路,找不到切入点,当然也就不知道该如何下手了。因此,在教学过程中教师应该在指导学生分析命题意图、明确解题思路上多下工夫,以此提高学生的解题能力。下面笔者通过具体的例题进行分析,并提供一些同类型的题目以供参考。
  • 遗传学中探究性实验题目的归类及解题策略
  • 遗传部分的内容是多年生物高考命题中的热点。纵观2003年、2004年和2005年全国各地高考生物单科试卷或理综试卷,都出现了一定比例的有关遗传学方面的简答题,特别是近两年对遗传学知识的考查往往以探究性实验的形式出现,这正是对《生物考试大纲》中提出的“学生应具备能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”能力目标的体现。但从学生答卷情况来看,这部分的得分率并不高。为此,笔者根据这部分知识内容的特点及高考考纲要求,从多角度归纳了遗传学中探究性实验试题的种类,并做一具体的分析,以帮助学生发现规律.总结方法.灵活府对此类试题。
  • 新课程热点探讨:全国生物教学年会观摩课
  • 2006年10月18日至21日,中国教育学会生物学教学专业委员会第十届年会暨常务理事大会在辽宁省大连市育明高中召开,年会安排的其中1节观摩课是由大连市育明高中的王震春老师执教的“DNA分子的结构”。现将这节课的实况及相关点评选编如下:
  • 江苏省江队市生物学科基地——江阴长泾中学
  • 2005年8月,国家级示范高中、江苏省四星级重点高中长泾中学被江阴市教育局命名为江阴市生物学科基地。长泾中学生物组是一个以年轻人为主体的教研组,现有专职教师16人,其中无锡市教学能手2人,江阴市学科带头人1人,无锡市、江阴市教学新秀各1人。近年来,学校生物教育质量在全市高考中始终名列前茅。并发挥基地的辐射和示范作用,组内教师多次应邀到无锡、
  • 2007年全国中等学校优秀生物教研论文评比——“新课程理论与实践”征文启事
  • 炮弹树
  • 炮弹树(佛诞树)Couroupita guianensis Aubl属玉蕊科炮弹树属(也有人将炮弹树归到猴胡桃科),原产南美洲圭亚那地区,生长在热带雨林的环境中。
  • [科技信息综览]
    世界地球日
    科学家又发现约120种与癌症有关的基因
    以找到癌细胞分裂“制动系统”相关基因——具有阻止细胞分裂并防止癌细胞扩散功能
    [教育理论与教学研究]
    我国珍贵黄牛品种蒙古牛的保护育种研究及其建议(刘缠民 马捷琼 陈宏)
    人教版高中《生物选修1·生物技术实践》常见问题析疑(包春莹)
    高中新课程课堂教学中的创新与继承
    高中生物新课程中“案例研究”学习模式初探(朱东跃)
    生物新课程多元教学评价体系探索(徐金良)
    高一生物新课程的概念教学研究(吉桂凤)
    破常求异,提高生物实验教学效果(施连芳)
    关于苏教版高中生物必修1的几点商榷(成杰 徐作英)
    [教学实践与课程资源]
    一节案例教学法的教学实践
    阳光下健康明朗的“性教育”——“走向成熟——青春期发育”教学案例(陈峻)
    简洁化生物课件的优势与制作策略
    感悟教学——写在陕西课改之前(芦竹艳)
    让你的课堂活起来(赵开兰)
    用教材教而不是教教材——谈“伴性遗传”一节的教学(苏科庚)
    例谈生物学实验中“二次对照”的应用(樊继会)
    生物学分组实验的教学控制(李治)
    创新实验设计
    自交等同于随机交配吗?(刘永武)
    生物学习中的几个误区(周济红)
    生物学中的“不一定”例举(蒋群玉)
    浅谈光的生态效应(刘富全)
    2006年诺贝尔生理学或医学奖与中学生物教学(龙小波)
    [考试与命题研究]
    论高三复习教学中知识网络的构建
    关于生物高考命题特点和复习课教学策略的思考(林遥)
    一组易错习题的错解例析(郑彦秋)
    解答遗传系谱题的一般步骤和方法(黄初雄)
    三道微生物代谢缺陷题的解析(岳建光)
    生态系统的稳定性典例解析(张加庆)
    分析命题意图 明确解题思路(刘建峰)
    遗传学中探究性实验题目的归类及解题策略(李顺字 吴玉仓)
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    新课程热点探讨:全国生物教学年会观摩课

    江苏省江队市生物学科基地——江阴长泾中学
    2007年全国中等学校优秀生物教研论文评比——“新课程理论与实践”征文启事
    炮弹树(李都)
    《中学生物教学》封面

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