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  • “骨骼打印机”来了 植入人体刺激断骨长成
  • 据美联社和加拿大媒体4月16日报道,加拿大科学家最近研发出一种神奇的“骨骼打印机”。它利用类似喷墨打印机的原理,以人造骨粉及一种酸性液体为“油墨”,以一层类似陶瓷粉末的薄层为“纸张”,“打印”出与患者缺损骨骼一模一样的立体人造骨骼。随后,医生将人造骨注入患者体内,直到新骨骼长出。
  • 核糖核酸干扰(RNAi)技术及其研究进展
  • 核糖核酸干扰(RNAi)技术是遗传工程领域近几年取得的重大科学技术进展之一,其理论体系及技术规范已基本形成,具有高效、特异性强等特点,将在功能基因组学及遗传工程领域掀起一场真正的革命。
  • 让学生在自主合作中学习
  • 长期以来,生物教学重知识传授轻学生自主性学习的发挥。重教材知识的理解记忆轻学生动手能力的培养,重教学结果轻过程与方法及情感、态度、价值观的教育,这些都不利于学生的创新精神和实践能力的培养。实施新课改以来,生物课堂有了程度不同的开放,课堂氛围宽松了,师生互动、探究式教学、研究性学习等活动内容丰富了,教师的教学观念、教学行为及学生的学习方式等都有了较大的转变。以下是我在新课程背景下进行生物教学的几点做法。
  • 给学生一个展示的平台——浅谈生物课上的素质教育
  • “素质教育喊得惊天动地,应试教育抓得扎扎实实。”以此评价当前的中小学教育似乎并不过分。作为一名教师,如何真正提高学生的综合素质,塑造新时代的接班人?下面笔者就此问题谈谈自己的认识。
  • 人教版高中《生物必修2·遗传与进化》常见问题析疑
  • 在“遗传与进化”模块的教学中,许多教师对假说演绎、类比推理等科学方法感到陌生,在教学中不知如何把握;对于现代基因的概念、基因概念发展的历程以及目前关于生物进化观点的争论等生物学热点问题也十分关注,希望了解最新动态。本文就教师普遍关注的主要问题做一些解答,希望对一线教师的教学有所帮助。
  • 生物教学情境创设“六忌”
  • 良好的教学情境能促进学生主动学习。教学情境是一堂课的起点,对课堂教学的成败起着十分重要的作用。有些教师虽然特别注重教学情境的设计,但是由于对新课程的理念认识不够,缺乏从目的、手段、过程调控等角度进行仔细揣摩,没有使“情境”在教学中起到应有的激趣、生疑之效,步入了一些误区。笔者根据教学实际,现将课堂教学情境设计中常见的误区总结为如下“六忌”。
  • 遗传规律发现史在基因分离定律教学中的应用
  • 遗传的基本规律是高中生物教材的重点内容之一,而基因的分离定律又是学习遗传规律的入门课。教材对这部分内容的编写简洁缜密,不仅贯穿着严谨的知识体系,而且蕴含着深刻的科学思想和丰富的研究方法,透射着科学智慧和科学精神的光芒。然而就是这样一节对学生进行知识、能力、情感教育的好教材,却成了学生学习的难点与障碍。究其原因,其一是这节教材编排在“减数分裂”与“遗传的物质基础”之后,
  • 深入挖掘教材德育资源 努力培育世纪新人
  • 作为教师,挖掘教材中、生活中的德育资源对学生进行思想教育是教育教学工作不可或缺的部分。笔者在生物教学工作中发现如下的课本材料可作为对学生进行思想教育的资源,而且可以灵活渗透,点拨实施,贯穿于日常的教学生活中。
  • 2006年香港高级程度会考生物科简介
  • 1 考试目标 香港高级程度会考(以下简称“AL会考”)相当于我国大陆的高考,该考试旨在评估考生的各种能力及素养,包括忆述及了解生物学上的事实、概念、原理;应用生物学知识、概念及原理,解释现象和解答问题;提出假设并设计及进行对这些假设的测试;显示有关生物学研究的实验技巧;以不同形式(表格、曲线图、图表、图解等)表达资料及将之由一种形式转换为另一种形式;
  • 原核生物出现之前不可能有病毒存在吗?
  • 《生物学·八年级(上册)》(河北少儿出版社2004年6月第1版)P.121“想一想”内容中有这样一道题:“虽然病毒的结构比原核生物简单,但是科学家认为,地球上出现原核生物(如细菌)之前,不可能有病毒存在,这是为什么?”
  • 走出SARS病毒是逆转录病毒的误区
  • 从2002年11月首例SARS发病至今已经4年多了,SARS病毒的分类地位、结构、增殖方式早已研究清楚,但是仍然有很多学生误认为SARS病毒和HIV一样是逆转录病毒,甚至有些教师自己也不太清楚。为此,本文就这一问题探讨如下:
  • 自然界中细菌的基因重组
  • 细菌是一类单细胞的原核生物,由细胞壁、细胞膜、细胞质和拟核构成。细菌的拟核是裸露的大型环状DNA分子。细菌主要以二分裂的方式进行繁殖,有些细菌也可通过不等二分裂、出芽、三分裂,甚至多分裂的方式繁殖后代。这些生殖方式均属于无性生殖。那么,自然界中的细菌存在有性生殖吗?其变异的来源除基因突变外,会不会发生基因重组?
  • 有关“细胞”知识的几个误解
  • 高中生物必修课本(人教版)第一册第二章“生命活动的基本单位——细胞”中有很多知识点,学生在学习过程中易陷入理解上的误区,现归纳如下:
  • “叶绿体中色素的提取和分离”实验原理补充
  • 在教学中发现,许多学生(包括部分教师)在做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时,对其中的某些原理感到疑惑不解。笔者在查阅了大量资料的基础上,将相关原理以问答的形式补充如下:
  • 感受科技魅力 浏览科技前沿
  • 1 基因与染色体方面的研究 1.1 转基因杨树治污又造纸 新华社2006年1月6日讯,德国格廷根大学森林植被学研究所的托马斯·泰希曼说,杨树的遗传特征已经破译,借助所谓的土壤细菌,陌生基因能够轻易地进入杨树细胞,它们通过基因技术影响纤维的长度,那么杨树将成为生产环保优质纸张的原料。因为它的木质素还具有去除对环境污染的有毒物质。
  • 特殊生物的代谢类型小结
  • 1 原核微生物 1.1 原核微生物同化作用类型 1.1.1 光能自养型。光能自养型微生物利用光作为能源,利用CO2作为碳源,把环境中的无机物转变成组成自身的有机物。藻类植物和少数细菌(如红硫细菌、绿硫细菌、紫硫细菌等)是光能自养微生物,它们都含有光合色素,可以在完全无机环境中正常生长。细菌的光合作用同高等绿色植物的光合作用相似,所不同的是高等绿色植物以水作为c02的还原剂,同时放出O2;而光合细菌则是从H2S、Na2S2O3等无机硫化物中得到氢还原CO2,并析出硫,其过程如下所示:
  • 浅谈抗生素的杀菌机理
  • 1 青霉素 青霉素的作用机制,主要是抑制细胞壁的重要组分——肽聚糖的合成。革兰氏阳性细菌的细胞壁主要由肽聚糖组成。细菌一旦失去了细胞壁的保护,在低渗环境中菌体会溶解死亡。这一作用可在实验室观察到,在有青霉素存在的情况下,细菌的形态大小往往很不正常,对人和其他的高等动物却无影响,而且青霉素主要作用于活跃生长的细菌。
  • 浅谈实验设计的规范性描述
  • 在解答生物实验设计类型的题目时,怎样才能做到准确表达、减少失分呢?笔者多年来在这方面做了很多努力和尝试,现将个人的一点经验归纳如下,仅供同仁参考。
  • 关于一道试题的讲评
  • 在高三生物教学中,试卷讲评课是非常重要的复课形式。下面以一道试题的讲评为例,谈一下自己在这方面的点滴体会。
  • 站在系统的高度以框架问题引领学习--“细胞核和细胞器(1)”教学案例评析
  • 1 背景与主题 2006年12月21日,上海市七宝中学以“全面发展,人文见长”的课堂教学探索与实践为主题,向全市展示课堂教学。笔者向40多位一线高中生物教师和教研员公开上了一节“细胞核和细胞器(1)”(上海市二期课改基础型课程)观摩课。
  • “光合作用”复习课的教学设计
  • 1 教学目标 1.1 知识目标 (1)叶绿体中的色素。(理解) (2)叶绿体中的物质转化和能量转化。(理解) (3)光合作用的过程。(应用)
  • 解读《山东省2007年高考理科综合考试说明》及备考策略
  • 2007年是山东省实施普通高中新课程高考的第一年,将首次实施“3+X+1”考试模式并自行组织各科目单独命题。《2007年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明》(以下简称考试说明)指出,2007年山东高考自主命题将坚持“四个有利于”的原则,确保2007年山东省普通高考能实现平稳过渡,并能推动普通高中课程改革的顺利进行。在备考过程中正确把握考试说明的要点,依据考试说明指导考生进行复习将会收到事半功倍的效果。
  • 挖掘诠释蕴含信息 提高分析推理能力——图表曲线专题复习指导
  • 图表曲线题大多是以知识的获得过程为背景,或以知识的发现过程为背景来设计的,所获取的知识往往不是课本上现成的结论,有的还要求学生“现学现用”。这样的考查过程,实质上是在评价学生分析、归纳、推理的能力。
  • 生物实验改错题解法初探
  • 在高考生物试卷中,生物学实验设计题已成为一个亮点。纵观近几年来的高考试题发现,对学生设计实验能力的考查并不是面面俱到,而是通过设计实验的某一环节来考查学生的实验方法和实验思想。其中,对实验方案做出恰当的评价和修订,在试验能力中属于较高层次的要求,常以实验改错题型出现。现将此类实验题潜在的错误及改错思路分析归纳如下:
  • 浅谈解答生物单选题的思维转换
  • 从近几年的高考理科综合卷的题型结构和分值比例看,选择题占有近半壁江山,考试成绩能否上得去关键还得看选择题的得分率和解答速度。在解答选择题时,除了要注意方法的选择外,如何灵活运用、变换思维方式也至关重要。现结合实例谈谈思维方式在解答生物单选题中的应用。
  • 如何分析种群数量变化引发的“连锁反应”
  • 由于生态系统中的各种生物之间总存在一定的营养关系,导致生态系统内的生物与生物之间始终存在着相互依存、相互制约的关系。如果某种群的个体数量发生变化,就会导致与其相关的其他种群个体数量发生变化,从而引发连锁反应。现将分析连锁反应导致的种群变化要点归纳如下:
  • 生态系统中能量计算问题归纳
  • 能量流动是生态系统的主要功能之一。关于能量流动的计算问题也是高中生物教材中的一个重点,笔者就此谈点自己在教学中的经验和体会,供同仁参考。
  • 例说生物选择题的迷惑性
  • 生物选择题以其命题方式灵活,知识覆盖面广,能多角度、全方位地考查学生的知识和能力而成为各类考试的必考题型。命题者为了提高选择题的难度,加大对学生审题、分析、思维能力考查的力度,往往采取多种手法制造迷惑性试题,如题干的叙述,图表的展示,或制造混乱,或隐含条件,或似是而非,或鱼目混珠,学生稍不留意就会误人陷阱。本文试图举例说明命题者制造迷惑的常用手法,并分析解答迷惑性选择题失误的原因,以帮助学生提高解答选择题的能力,并期望对同仁在解题指导方面提供一点有益的启示。
  • 例谈高中生物学中常见图形题的解题策略
  • 高考考纲在对考生提出的获取信息的能力要求中,指出考生应该能用文字、图表等多种形式准确地描述生物学方面的内容。这就要求考生不仅要会识图、读图,还要会从图形中提取信息,甚至还要会画图,用图形进行描述。
  • 对中学教学中几个具体问题的讨论——吞噬作用属于哪类免疫
  • 2007年的《考试大纲》与2006年的相比,增加了“非特异性免疫”方面的内容。那么,吞噬细胞的吞噬作用是属于非特异性免疫还是特异性免疫?
  • 虫子缘何进入收集瓶——对2006年江苏卷第19题的讨论
  • 1 对题目的迷惑 [2006年江苏卷第19题]土壤动物具有趋暗、趋湿、避高温的习性,图1A、B、C、D4种土壤微型节肢动物分离收集装置中,最合理的是
  • 对增长率的再探讨
  • 在《中学生物教学》2006年第5期和第10期的“互动平台”栏目中,柴彦军、李尚明和赵德强3位老师对2002年广东、河南和广西高考卷第25题发表了看法,认为“标准答案”不妥,而我认为标准答案是对的。
  • “变化值”歧义辨析——对2006年江苏卷第40题的讨论
  • 1 题目 [2006年江苏高考生物试题第40题]为了调查太湖某一水层是否有自养生物存在,及其产氧量能否维持本层水体生物呼吸耗氧所需,可用黑白瓶法测定该水层生物昼夜平均代谢率来判定。白瓶为透明玻璃瓶,其水体溶解O2的昼夜变化值为水中生物光合作用产生的O2与呼吸消耗的O2的差值(以WDO表示);黑瓶为黑布罩住的玻璃瓶,瓶中水体溶解O2的昼夜变化值为水中生物呼吸消耗的O2(以BDO表示)。请完成下列实验。
  • 2007年全国中等学校优秀生物教研论文评比“新课程理论与实践”征文启事
  • [科技动态]
    “骨骼打印机”来了 植入人体刺激断骨长成
    [教育理论与教学研究]
    核糖核酸干扰(RNAi)技术及其研究进展
    让学生在自主合作中学习(马荣香)
    给学生一个展示的平台——浅谈生物课上的素质教育(李映雪)
    人教版高中《生物必修2·遗传与进化》常见问题析疑(李红 陈香)
    生物教学情境创设“六忌”(李响莉)
    遗传规律发现史在基因分离定律教学中的应用(魏成章)
    深入挖掘教材德育资源 努力培育世纪新人
    2006年香港高级程度会考生物科简介(汪忠)
    原核生物出现之前不可能有病毒存在吗?(曹正华)
    [教学实践与课程资源]
    走出SARS病毒是逆转录病毒的误区(王舒)
    自然界中细菌的基因重组(谭军)
    有关“细胞”知识的几个误解(鲁华山)
    “叶绿体中色素的提取和分离”实验原理补充(杜卫政)
    感受科技魅力 浏览科技前沿(吴月明)
    特殊生物的代谢类型小结(岳建光 许玉霞)
    浅谈抗生素的杀菌机理(毕海华)
    浅谈实验设计的规范性描述(郭延峰)
    关于一道试题的讲评(杨云)
    站在系统的高度以框架问题引领学习--“细胞核和细胞器(1)”教学案例评析(黄建书)
    “光合作用”复习课的教学设计(郑维平)
    [考试与命题研究]
    解读《山东省2007年高考理科综合考试说明》及备考策略(于梅)
    挖掘诠释蕴含信息 提高分析推理能力——图表曲线专题复习指导(左延柏)
    生物实验改错题解法初探(刘光全)
    浅谈解答生物单选题的思维转换(傅显发)
    如何分析种群数量变化引发的“连锁反应”(赵明东)
    生态系统中能量计算问题归纳(王懋新)
    例说生物选择题的迷惑性(储祥保)
    例谈高中生物学中常见图形题的解题策略(谢国富)
    [互助平台]
    对中学教学中几个具体问题的讨论——吞噬作用属于哪类免疫
    虫子缘何进入收集瓶——对2006年江苏卷第19题的讨论
    对增长率的再探讨(荆文华)
    “变化值”歧义辨析——对2006年江苏卷第40题的讨论

    2007年全国中等学校优秀生物教研论文评比“新课程理论与实践”征文启事
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