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文献检索:
  • 袁隆平身价超过千亿元不为钱而活着反而最富有
  • 袁隆平超过1000亿元的身价,足以让富豪榜上的“大款”们黯然失色。虽然这样的比较不那么崇高,但它对当代青年仍有启迪意义。
  • 新课程下开展校本教研的思考
  • 建立以校为本的教研制度,是促进教师专业化发展的必然要求,同时也是将课改工作向纵深推进的有效途径。作为国家级课改实验区,在经历了5年的新课程实践后,我们深深地体会到:每项教改成果的取得都源于校本教研的参与,正是校本教研发挥其独特的教研功能,才帮助教师走出了新课程最初的困惑,找到了解决问题的办法。我们相信,随着课改的深入推进,校本教研的作用也必将日显突出。
  • 新课标下生物课堂教学目标陈述策略浅谈
  • 教学设计是实施课堂教学的蓝本,而教学目标的设计又是教学设计的关键环节。教学目标是否明确、具体、规范,决定了教学能否沿着预定的正确方向进行。因此,教学设计中要明确提出并准确陈述教学目标。但有些教师对此认识不到位,在目标陈述中出现了一系列问题:混淆教学目标与教学目的的概念,行为主体混乱,有些行为表述不明确等。笔者以目前高中生物新课程为例,从正反两方面对生物课堂教学目标的陈述做以下探讨。
  • 新课改下高中生物课堂教学要关注默会知识
  • 英国哲学家波兰尼在其论著中提出:“我们所知道的多于我们所能言传的”。他据此将知识划分为两类:能言传的,即能以书面文字、图表等清晰表达的知识称之为明确知识;知道但是难以、还没有或未能用言语系统表述的知识称之为默会知识。波兰尼有一个经典的比喻证明默会知识的存在,他说,我们能够从成千上万甚至上百万张脸中认出某一个人的脸,但是在通常情况下,我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。这便是波兰尼的著名命题:“我们知晓的比我们能够说出的多”。
  • 中学生物教学中开展研究性学习的策略
  • 研究性学习重探究、重参与、重育人的教学理念,让学生在多元动态、开放的大课堂中求得全面发展。因此,倡导、开展研究性学习能培养学生的独立性、自主性,学生在质疑,调查,实验,收集、分析和解读数据,推理,判断和反思等探究活动中,既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息的能力及获取新知识的能力,特别是培养了学生的创新精神和实践能力。
  • 注重原理分析提高教学实效
  • 高中生物学需要记忆的知识多而分散,甚至被认为是理科中的“文科”。因此,有不少学生在学习生物学知识时,采取死记硬背的方法,结果一遇到新情境的问题或需要灵活、变通的题,就显得束手无策,学习效果自然是事倍功半,难以适应当今既注重知识掌握,更注重能力培养的教学要求。如何利用各种教学策略,提高教学实效,是广大教师都在积极探求的问题。笔者对此也进行了一些探索,觉得利用原理分析的方法对提高教学效果有很好的促进作用。
  • 新课程理念下的生物课堂教学过程与教学活动设计
  • 生物课堂教学是“课改”的主阵地,课堂是实施教学目标的“工场”。如何设计出生动活泼、富有人性的45min课堂教学呢?这是大家都在认真研究的一个问题,甚至可以说,一个好的课堂教学过程和教学活动设计对一堂课的教学目标的实施、教学任务的完成有着非常重要的作用。
  • 提升生物课堂教学质量的4个要点——关键点、着力点、支撑点、增长点
  • 新课程改革使我国基础教育发生了巨大的变化,特别是在提高教学有效性上做出了积极的努力,取得了实质性的进展。那么,新课程下的生物课堂教学如何开展有效教学,提高课堂教学质量呢?
  • 注重交往生态重构师生关系
  • “所有成功变革的惟一共同要素是关系改善”(富兰语)。学生的发展是一种主客观互动的成长过程,是在各种关系要素与活动的交往作用中实现的。在这种交往作用中,师生关系是各种关系要素中最主要的精神因素、能动因素和主导因素,是影响教育质量高低的重要变量。因而,在教学中秉持和谐理念,注重交往,活化生态,实现师生间真正的平等交往,励志人生,已是生态文明时代教学的主流取向,也已成为越来越多的教育工作者的共同追求。
  • 生物教学与能力发展的研究
  • 新的高中生物教学大纲规定,生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力。这个规定符合学生的学习心理,也符合生物学科的特点和社会发展的需要。这6种能力反映在教材中并不是同一层次,有的是基本能力,有的是具体能力,有的是综合能力。生物教学与能力发展既相互制约、相互促进,又不完全一致,不同知识教学方式对能力发展的作用有着明显的差异,
  • 给学生以终身难忘的学习体验
  • 新一轮基础教育课程改革的目的不仅是让学生掌握知识,更重要的是要让学生通过知识的学习获得终身学习的能力。因此,我们的教学要尽可能地创设情境,由学生去感悟、体验,使学生的思维在一定的情境中得到激活和升华,从而达到提高能力之目的。
  • 浅谈生物课程资源的开发和利用
  • 课程资源是指形成课程要素的来源以及实施课程的必要而直接的条件,它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源,也包括教师的能力特长和敬业精神、学生已有的知识和经验等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。在新一轮课程改革中,充分利用身边现有的课程资源,积极开发和利用新的课程资源,是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。
  • 现行高中生物教材与新课程生物教材(必修)资料拥有量的比较分析
  • 现行高中生物必修教材的资料是以图片(包括各种实物图片、模型图片、框架结构图、模式图、人物图等),页边“?”(例如,苹果贮藏久了,为什么会有酒味?),文字表格资料(包括页边卡片小资料)等形式呈现出来。如现行人教版高中生物必修教材第一册和第二册的资料统计见表1:
  • 人教版高中《生物3·必修·稳态与环境》常见问题解答
  • 人教版普通高中课程标准实验教科书《生物3·必修·稳态与环境》(以下简称为教材)正在多个省市试用。一线教师在教材的使用过程中会出现一些疑惑,也常常向教材编写人员提出一些问题。以下对教师们经常问到的有关模块的问题略作解答。
  • 关于“细胞呼吸”一节教学中几个问题的释疑
  • 人教版《全日制普通高级中学教科书(必修)生物》第一册(2003年6月第一版)教材P.72在描述细胞呼吸概念时这样说:“生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,最终生成二氧化碳或其他产物,并且释放出能量的总过程,叫做细胞呼吸(又叫生物氧化)”。教学中学生提到:无氧呼吸没有氧气的参与,也叫生物氧化吗?对于高中学生来说应该知道,无论是有氧呼吸还是无氧呼吸,
  • 自养型生物都能放出氧气吗?
  • 一些复习资料上选编了下面这样一道选择题:
  • 高中生物教材的几处商榷
  • 现行高中生物教材(人教版)中讲衰老细胞的特征时,是这样描述的“细胞核体积增大”,许多辅导资料也据此进行命题训练。
  • 浅议学生科学的实验思想和技能方法的培养
  • 为了全面培养学生的实验能力,我在教学过程中着重从书本实验出发,引导学生归纳实验设计方法以及相关理论,并辅以针对性的训练,教学效果非常好。
  • 放权,让试卷讲评课活起来——一堂试卷讲评课的教学设计及案例
  • 学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。这是新课程对师生关系的基本论述。如何将这一新课程理念落实在教学中呢?笔者为此在试卷分析课中做了一些尝试,以供同行参考。
  • 报得三春晖——拯救养育我们的地球
  • 地球像一位慈祥的母亲,无私地为我们奉献着她生命的一切。她为我们提供食物,给予我们呼吸的空气,为我们创造了一个适宜的生活环境,尚不说敬她、爱她、回报她,至少我们应该善待她!
  • 生物技术教育刍议
  • “生物技术”本意是指在分子、细胞水平上定向操纵或改造生物体的技术。1917年匈牙利工程师Karl Ereky首次使用“生物技术”这一名词时,其原意是指用甜菜作为饲料进行大规模养猪,即利用生物将原材料转变为产品。随着科学和技术的发展,这个概念的外延逐渐被人为地扩大,泛指对所有利用生物体本身、代谢产物及功能等技术。
  • 浅析“一般”之外
  • 在生物学中,常常会碰到“一般来说,XX指的是……”这样的描述方式,学生往往对此类表述感到很迷茫。现将高中生物学中的这类知识点总结归纳如下。希望能对教学有所帮助。
  • 使用PASPORT传感器探究“生物体维持pH稳态的机制”
  • 人教版必修3第1章第2节“内环境稳态的重要性”中的探究实验“生物体维持pH稳态的机制”,按照课时安排,要求用1课时完成,在1课时内既要完成操作又要完成讨论,时间很紧张。如何处理探究实验与有限课时之间的矛盾呢?在实验教学中借助PASPORT传感器,组织学生进行探究,可以有效地达到实验目的。
  • 有序复习从容应对
  • “就学习时间而言,似乎已到了我的极限;就高考重要性来说,几乎我在梦中都在提醒自己。可是,越是临近高考,越是静不下心来。在一次又一次的考试中,发现自己越来越难以有效地利用考试时间,每次总在考试结束前的20min-30min时间里无法集中精力解题,还有种种担心。例如,时间来不及、前面题目是否出错……而且,觉得平时学得还可以,大部分习题都能做出来,但考试时总觉得自己头脑处于混沌状态,甚至感到体力不支。这使我紧张不安,甚至害怕考试。”
  • 对2006年高考生物广东卷第42题的评析
  • 2006年高考生物广东卷第42题以生物科学史上的著名柳树实验为背景材料,考查学生对光合作用本质的认识和图表信息的转换能力,试题形式新颖,综合性强,很好地体现了《高中生物课程标准》的基本理念,是新课程高考命题的一次有益尝试。
  • 生物学实验题的备考策略
  • 近几年的高考生物试题中,实验题的比重在不断加大,且在选择题和非选择题目中均有考查,对能力要求也日显提高。2006年《考试大纲》在“能力要求——实验与探究能力”中,又增加了新的要求。这就要求我们在复习中要采取相应的策略,训练学生相关的解题技巧。
  • 克服类比推理在生物解题中的负迁移效应
  • 学生在学习时经常会用到类比推理方法来解题。然而,任何事物都有其差异性,用类比方法推理获得的结论有时很可能是由于两个对象的差异点而陷入误区。所以类比推理的逻辑根据是不充分的,带有误导性,不能作为一种严密的生物学解题方法。在解生物题的过程中,这种局限性会对学生学习新知识、解决新问题产生消极的干扰作用。因此,掌握类比推理在解题中的种种负迁移效应对避免解题失误十分重要。
  • 浅谈生物高考题中新课程理念的渗透
  • 例1(2005年高考上海文科综合卷第十二题)科学的发现看似偶然,其实是必然的。青霉素的发现就是一个最好的例证。
  • 例析生物试题中的“可能”
  • 中学教材中涉及很多模糊语言的使用,如一般、除、几乎全部、常常、有些、预计、可能、主要等等。在理解这些内容的时候应该注意其一般性与特殊性。在试题中,模糊语言的使用也司空见惯,其中“可能”情况的考查较多,涉及的内容有:
  • 能量流动与能量利用到底是指什么?——对2000年高考生物试卷(广东卷)第41题的分析
  • 题目图1是两个农业生态系统的结构模式图。图a中农作物为人类提供的食物量、为家禽和家畜提供的饲料量,都与图b相同。
  • 精原细胞增殖的方式是什么?
  • V567V精原细胞增殖的方式是:A.有丝分裂B.有丝分裂和减数分裂。此题答案我选B。
  • 巨大的环境污染暗流——化肥污染
  • 化肥污染是指在农业生产中因施用大量化肥而引起水体、土壤和大气的污染。任何种类和形态的化肥施用到农田后,都不可能全部被植物吸收和利用。化肥用量过大,使用化肥不当,或使用化肥后作物利用率不高,导致化肥大量流失,都会造成化肥污染。
  • 从脑的代谢特点看科学用脑
  • 科学家曾做过这样一个有趣的实验:让一个人平躺在跷跷板那样的天平上,调节平衡后,再让他思考一个哪怕是最简单的算术题,这时,脑子那头的跷跷板就会下沉。
  • 法国记者新书揭秘深海世界凶猛“怪物”
  • “小飞象”章鱼,水下深度:300m-5000m,大小:20cm,长有两只“耳朵”和一个长“鼻子”的小型章鱼,爪子很短,颜色鲜艳,憨态可掬。
  • [科学家风采]
    袁隆平身价超过千亿元不为钱而活着反而最富有
    [教育理论与教学研究]
    新课程下开展校本教研的思考(唐晓平)
    新课标下生物课堂教学目标陈述策略浅谈(张建尚)
    新课改下高中生物课堂教学要关注默会知识(周初霞)
    中学生物教学中开展研究性学习的策略(谢文栋)
    注重原理分析提高教学实效(李高梅)
    新课程理念下的生物课堂教学过程与教学活动设计
    提升生物课堂教学质量的4个要点——关键点、着力点、支撑点、增长点(王建业)
    注重交往生态重构师生关系(华激文)
    生物教学与能力发展的研究(陈大杭)
    给学生以终身难忘的学习体验(薛仕刚)
    浅谈生物课程资源的开发和利用(裴冀男)
    现行高中生物教材与新课程生物教材(必修)资料拥有量的比较分析
    人教版高中《生物3·必修·稳态与环境》常见问题解答(谭永平)
    关于“细胞呼吸”一节教学中几个问题的释疑(靳国祯)
    自养型生物都能放出氧气吗?(石建华)
    [教学实践与课程资源]
    高中生物教材的几处商榷(王卫华)
    浅议学生科学的实验思想和技能方法的培养(魏新焕)
    放权,让试卷讲评课活起来——一堂试卷讲评课的教学设计及案例(何杏兵)
    报得三春晖——拯救养育我们的地球
    生物技术教育刍议(周平围)
    浅析“一般”之外(赵玉彩)
    使用PASPORT传感器探究“生物体维持pH稳态的机制”(黄婷)
    [考试与命题研究]
    有序复习从容应对(陈英水)
    对2006年高考生物广东卷第42题的评析(李韶山)
    生物学实验题的备考策略(蒋超英)
    克服类比推理在生物解题中的负迁移效应(李洪星)
    浅谈生物高考题中新课程理念的渗透(成杰)
    例析生物试题中的“可能”(吴浩)
    [互动平台]
    能量流动与能量利用到底是指什么?——对2000年高考生物试卷(广东卷)第41题的分析
    精原细胞增殖的方式是什么?
    [科技信息综览]
    巨大的环境污染暗流——化肥污染(靳群娣)
    从脑的代谢特点看科学用脑(邵江樵)

    法国记者新书揭秘深海世界凶猛“怪物”
    《中学生物教学》封面

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