设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 人类与黑猩猩差别仅有1%吗?
  • 科学网讯,1975年《科学》杂志发表了一篇惊人的论文:美国加州大学伯克利分校的进化生物学家Allan Wilson和研究生Mary-Claire King认为,人类和黑猩猩的基因差异仅有1%。在一片质疑声中,DNA研究最终支持了他们的观点,这也成了人们的普遍认识。
  • 以课程标准为指导 构思课堂教学活动——以人教版高中新教材“生态系统的信息传递”一节为例
  • 如何将新课程理念有机结合到课堂教学活动中?如何应对新课程教学中课时不够的问题?教师如何在新课改中与学生同步成长?这些都是在新课程实施中教师共同关注的问题。
  • 限制性核酸内切酶的研究进展
  • 外科医生给患者动手术需要手术刀,基因工程师们给DNA分子(基因)动手术需要分子手术刀,这就是工具酶。基因工程中使用的工具酶很多,包括限制性核酸酶内切、DNA连接酶和其他一些参与DNA合成与修饰的酶类,最重要的是限制性内切核酸酶。基因工程上把那些具有识别双链DNA分子中的某种特定核苷酸序列,并由此切割DNA双链结构的核酸内切酶统称为限制性内切核酸酶。
  • 基因治疗技术的研究进展
  • 基因治疗(genetherapy)是近年来医学上发展起来的一项新技术,是指在基因水平上对遗传缺陷进行纠正。它主要是向靶细胞或组织中引入外源基因DNA或RNA片段,以纠正或补偿基因的缺陷,关闭或抑制异常表达的基因,从而达到治疗的目的。通常包括基因置换、基因修正、基因修饰、基因失活等。上世纪80年代初,Anderson首先阐述了基因治疗的概况。1990年美国的Blease等成功地进行了世界上首例临床基因治疗,
  • 新课程理念下生物课堂教学的新追求
  • 课堂教学是新课程实施的基本途径,是教师参与新课程改革的重要渠道。“加强高中课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系”“一切为了每一位学生的发展”“以人为本,促进学生全面而有个性地发展”“满足每一个学生终身发展的需要,培养终身学习的愿望和能力”等是新课程改革的基本理念。那么,基于新课程理念下课堂教学的基本追求应该有以下3个方面:
  • 高中生物探究性学习的形成性评价
  • 形成性评价又称为过程性评价,一般而言,多以质性评价为主。形成性评价可随时随地进行,方法灵活多样,可以通过教师的观察、提问、倾听、建立学生学习记录卡等方式进行,也可以通过学生间的互评和自评等方式进行,实现多主体的评价方式。
  • 追求生物课堂教学现场化
  • 1 案例背景 新课改以来,听了很多课,从中发现:有的教师为了上一节公开课,往往要准备三四天,几乎达到废寝忘食的地步,所有能用电脑展示的内容全部“灌”入电脑,学生也忙着准备小品表演、收集资料等。课堂上,教师围着键盘和鼠标转,教学活动成了“看电影”,电脑屏幕五彩缤纷,学生“目不暇接”;学生活动一个接一个,又是画,又是演,资料汇报时“一片片举手”,课堂上很是“热闹”,全班学生都“动”起来了。
  • 开展HIS教育 提高学生科学素养
  • 1 HPS教育的基本含义 所谓HPS教育,就是为了促进学生对科学本质的理解,培养他们的科学精神和创造力把科学史、科学哲学和科学社会学(history,philosophy and sociology of science缩写为HPS)的有关内容引入到中小学科学教育中的一种新的科学教育教学模式。HPS教育是近些年西方科学教育专家提出并倡导以建构主义为指导思想的一种新的科学教育教学模式。建构主义认为,自然科学知识不是“客观的”“价值中立的”,而是相对的,是对社会建构的结果。
  • 挖掘并利用教材中辅助板块材料的尝试
  • 教材是学生学习的重要资源,也是教师组织教学的主要凭据。在新课程标准的指导下,现在的学科教材版本多样,且各具特色,如江苏科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书(生物)在许多章节中都编排了由“生物·技术·社会”“小资料”“超链接”“提示”等栏目组成的辅助板块内容,其他版本的生物教科书也都有相似的辅助板块。
  • 贯彻新课改理念 培养学生的成功智力
  • 1 贯彻新课改理念,培养学生成功智力的重要性 杭州小学教师周武发现了“第10名现象”:在上小学期间,班里排名前几名的学生升入初中、高中、大学乃至进入社会逐渐从优秀的行列中淡出,而排名在10名左右的孩子后来却表现出色,跻身优秀之列。“第10名现象”说明仅靠学业成绩的高低之分并不能做为判定教育是否成功的标准。学业成绩主要考查的是学生的语言智力和逻辑推理智力,
  • 运用“假说——演绎法”学习孟德尔遗传定律
  • “假说-演绎法”是在观察和分析的基础上提出问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的,反之,则证明假说是错误的。可见,演绎推理是一种必然性推理。当前最流行的“假说一演绎法”模型是:某项研究从解决一个问题开始,通过逻辑推理或想象,导出一个假说,由此推演出必然的、可观察的待检验陈述,如果这些陈述被证明是正确的,就得出被确证的结论。
  • 初中生物学口诀摘编
  • 1食物的消化与吸收 淀粉消化始口腔,唾液肠胰葡萄糖; 蛋白消化从胃起,胃胰肠液变氨基; 脂肪消化在小肠,胆汁乳化来帮忙, 颗粒混进胰和肠,化成甘油脂肪酸; 口腔食道不吸收,胃吸酒水是少量; 小肠吸收六营养,水盐维素进大肠。
  • 似是而非最可问
  • 回忆最近刚教完的“人体的呼吸”一课,在导入新课后,我要求学生把双手放在胸部左右两侧的肋骨上,尽力吸气和呼气,从而体会呼吸运动中胸廓发生的变化。学生感受完毕,纷纷举手发言:我在吸气时感觉胸廓扩大,在呼气时感觉胸廓变小。这时我马上提问:“是人的呼气和吸气造成了胸廓的变化,还是我们的胸廓变化造成了呼吸?”对此问题,不少学生纷纷举手,毫不犹豫地回答:“是人的呼吸造成了胸廓的变化。”
  • 以“案例”为中心的复习课教学设计
  • 1 问题的提出 如何组织复习课教学一直是一线教师普遍感到棘手的问题。复习课教学主要存在着两方面的难点:一是复习课的内容,学生都已学过,属于旧知识,因而学生的学习兴趣远不如上新课,这就要求教师避免“炒冷饭”式的重复;二是学生已学过的知识未必都掌握,尤其是将旧知识用于新情景中,学生往往对旧知识的重组或者知识之间的联系及应用缺少认知,这就要求教师必须对旧知识进行深化、拓展、重组,
  • 探究“花生果实大小的变异”实验中绘图的改进
  • 人教版《生物学》八年级下册“生物的变异”一节的重、难点是通过分析讨论绘制的图形得出观察结论,即引起生物变异的两种原因。因此,本节中绘制一个什么样的图形是突破重、难点的关键所在。一个常规的直观图形使学生更容易进行观察、分析和判断。按教材的提示,水平轴设为果实的长度,纵轴设为样品的个数,学生绘制的图形如图1所示,图像是纵向排列。
  • 减数分裂中染色体的动画制作
  • Authorware是一种常用的多媒体制作软件,它有强大而简洁方便的编辑方式,可以制作集文字、图像、视频动画和声音为一体的多媒体演示课件。虽然Authorware以强大的编辑功能见长,但也可以进行简单的动画制作。本文以精子的形成过程为例介绍利用Authorware制作染色体动画的方法。
  • 常见反馈调节问题分析
  • 系统的稳态是通过反馈调节机制实现的。在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作,这种调节方式叫做反馈调节。它包括负反馈调节和正反馈调节。大部分反馈调节是负反馈调节,但正反馈调节的例子也常见,如血液凝固、排尿反射、分娩过程等。下面结合教学中遇到的一些实例进行分析。
  • 与基因相关的新名词
  • 1 基因污染 基因工程作物中的转基因能通过花粉风媒或虫媒扩散到其他同类作物已是不争的事实,这一过程在遗传学上被称为“基因漂散”。而这种人工组合的基因通过转基因作物或家养动物扩散到其他栽培作物或自然野生物种并成为后者基因的一部分,在环境生物学上则称为“基因污染”。其次,传统作物被转基因作物污染,从种植到成品,几乎每一个环节都有可能发生。在田间发生杂交是原始的污染,第二次污染则发生在没有清理干净的仓库和运输环境,致使传统作物的种子混杂有基因工程作物的种子。
  • 高中生物学中的“一字之差”例举
  • 在高中生物教学中,发现部分学生在读题时不够仔细,分析问题不全面,理解概念不深刻,书写术语不规范,经常由于一字之差导致答题错误,给生物学习造成了很大的障碍。现将高中生物学中的“一字之差”内容归类总结如下:
  • 浅议生物学习中的几个疑点
  • 疑点一 细胞融合有几种形式? 学习人教版选修3“细胞工程”专题中,“植物体细胞杂交技术”时,教材仅画了1个马铃薯的原生质体与1个番茄的原生质体之间的融合简化流程图。一部分学生误认为只有这一种形式的细胞融合;也有一些学生大胆质疑:能否有3个或多个原生质体融合在一起,形成融合细胞?
  • 解“单基因遗传病”题目中的两个问题
  • 1“患病男孩”与“男孩患病”问题 1.1患病基因全在常染色体上(纯粹的常染色体遗传) 结论一:男孩患病的概率=女孩患病的概率=孩子患病的概率(在所有后代中求)。
  • 例析“基因工程”一节中的几个问题
  • 高中《生物》(人教版)选修教材中“基因工程”一节是学生接触的第一种生物新技术,教材中一些文字叙述需要学生理解到位,否则做题时就会出现错误。现分析、总结如下:
  • 漫谈人体“第二大脑”
  • 据德国《地球》杂志报道,一些科学家认为,人类的许多感觉和知觉都是从肚子里传出来的,肚子里有一个非常复杂的神经网络,这就是人体的“第二大脑”,也被称为“腹部大脑”。它拥有大约1000亿个神经细胞,比骨髓里的细胞还多。有科学家认为,通过观察人的肚子能够了解人的思想,“人的决定是从肚子里做出的”。
  • 高考生物错题例析
  • 一年一度的高考为国家选拔了大量优秀人才,优秀的高考试题深刻地影响着中学教学。但受科学研究等因素的制约,高考中也出现了少数错误试题,且在许多教辅资料中仍然被利用,这给中学教学也带来了一定的影响。
  • 例析生物习题讲评应注意的问题
  • 对高三学生来说,在复习过程中做题显得尤为重要,因为通过练习可以巩固所学知识,提高解题能力,适应高考要求。因此,教师不仅要精心编制高质量的练习题,而且还要针对学生在做题中出现的问题有的放矢地讲评。对于如何上好习题讲评课,笔者有以下几点做法和体会。
  • 利用碱基互补配对规律解遗传习题
  • 在双链DNA分子中,两条链上的碱基配对有一定的规律:A(腺嘌呤)一定与T(胸腺嘧啶)配对;G(鸟嘌呤)一定与C(胞嘧啶)配对。碱基之间的这种一一对应关系,叫做碱基互补配对原则。这一原则对于学生来说,似乎并不难理解,然而,运用其计算DNA分子中某碱基的含量,却让学生感到非常棘手。笔者根据DNA分子中碱基互补配对的规律,总结出一套较为完善的计算方法。
  • 2007年全国中学生生物学联赛理论试卷遗传和进化部分解析
  • 2007年全国中学生生物学联赛理论考试于5月13日在全国各考点进行。笔者对联赛理论试卷遗传和进化部分进行了统计分析,其中第45题至57题为单项选择题,101题至103题为多项选择题。该部分试题共16题,赋分19分,占卷面分值的12.7%,与2006年试题数及分值相当。下面就2007年遗传和进化部分的试题予以解析。
  • 规范·传承·发展——2007年全国高考(上海卷)生物学试题评析
  • 历年的全国高考上海生物学试题都是同行们绝好的看点,它能让师生拓宽视野、启迪心智、感悟前沿、明确方向。笔者对2007年上海生物学试题的总体印象是:规范——诚信于《考试手册》;传承——眷顾到《课程标准》;发展——彰显了“海派”风格。
  • 2007年普通高等学校招生全国统一考试(上海卷)生物学试题
  • 2007年高考生物学试题探讨(二)
  • 1 科学性探讨 1.1解题思路推测 从参考答案可以推测其解题思路是:脱落酸(ABA)抑制了水稻种子早春低温条件下的萌发,将水稻种子置于流动的河水或溪水中浸泡一段时间,可以降低种子内脱落酸含量,有利于种子萌发。
  • 欢迎订阅2008年《生物学通报》
  • 《中国多媒体教学学报》双月刊 中学版 小学版
  • 中国教育教学丛书编委会征稿启事
  • 《中华创新教育论坛》征文
  • 《中华教育科研文选》征稿
  • 《当代优秀教研成果总览》征稿通知
  • 《教与学》全国教师教育论文征稿通知
  • 海豚
  • 海豚(Delphinidae;dolphins),属于哺乳纲、鲸目、齿鲸亚目的海豚科。该科动物统称海豚,共有近62种。分布于世界各大洋。体长1.2m-4.2m,体重23kg-225kg。海豚一般嘴尖,上下颌各有约101颗尖细的牙齿,主要以小鱼、乌贼、虾、蟹为食。海豚喜欢过“集体”生活,少则几头,多则几百头。海豚是一种本领超群、聪明伶俐的海中哺乳动物。
  • 服务基础教育 推进生物课改——2008年《中学生物教学》四大亮点
  • 坚持权威的专业引领 “专家视点”“学科前沿”“课改论坛”“人教走廊”“教学研究”“环球视窗”等栏目将致力于国内外先进的教育理念的传播、新课程教学资源的深度开发、考试评价的开拓性研究以及现实教育问题的深层次探讨,从教学研究、实用指导和资源供给等方面为教师的教育教学提供全方位的服务。
  • [科技进展]
    人类与黑猩猩差别仅有1%吗?
    [教育理论与教学研究]
    以课程标准为指导 构思课堂教学活动——以人教版高中新教材“生态系统的信息传递”一节为例(薛静尧)
    限制性核酸内切酶的研究进展(杜革命)
    基因治疗技术的研究进展(虎艳)
    新课程理念下生物课堂教学的新追求
    高中生物探究性学习的形成性评价(冯玉萍)
    追求生物课堂教学现场化(徐智慧)
    开展HIS教育 提高学生科学素养
    挖掘并利用教材中辅助板块材料的尝试(戈健)
    贯彻新课改理念 培养学生的成功智力(荆文华)
    运用“假说——演绎法”学习孟德尔遗传定律(杜永娟)
    [教学实践与课程资源]
    初中生物学口诀摘编(李振华)
    似是而非最可问(陈建新)
    以“案例”为中心的复习课教学设计
    探究“花生果实大小的变异”实验中绘图的改进(曾繁荣)
    减数分裂中染色体的动画制作(张修前)
    常见反馈调节问题分析(冯夏泉)
    与基因相关的新名词
    高中生物学中的“一字之差”例举(郭晓虎)
    浅议生物学习中的几个疑点(崔旭)
    解“单基因遗传病”题目中的两个问题(何爱平)
    例析“基因工程”一节中的几个问题(王懋新)
    漫谈人体“第二大脑”(王守山)
    [考试与命题研究]
    高考生物错题例析(刘全春)
    例析生物习题讲评应注意的问题(樵福奎)
    利用碱基互补配对规律解遗传习题(司友毓)
    2007年全国中学生生物学联赛理论试卷遗传和进化部分解析
    规范·传承·发展——2007年全国高考(上海卷)生物学试题评析(黄建书)
    2007年普通高等学校招生全国统一考试(上海卷)生物学试题
    2007年高考生物学试题探讨(二)

    欢迎订阅2008年《生物学通报》
    《中国多媒体教学学报》双月刊 中学版 小学版
    中国教育教学丛书编委会征稿启事
    《中华创新教育论坛》征文
    《中华教育科研文选》征稿
    《当代优秀教研成果总览》征稿通知
    《教与学》全国教师教育论文征稿通知
    海豚
    服务基础教育 推进生物课改——2008年《中学生物教学》四大亮点
    《中学生物教学》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:梁秋英

    地  址:陕西师范大学(中学生物教学)编辑部

    邮政编码:710062

    电  话:029-85308009

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1005-2259

    国内统一刊号:cn 61-1256/g4

    邮发代号:52-124

    单  价:8.00

    定  价:96.00