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文献检索:
  • 人造生命获重大突破 “三步走”只差最后一步
  • 生物学家们一直期待这样的场景:在电脑上先“编程”设计某种生物,摁下“打印”键,接着按图纸生产出需要的DNA,最后植入某个细胞——一个全新的生命便制造出来了。这个大胆的想法也许很快能成为现实。美国媒体报道说,备受关注的人造生命研究日前取得重大进展,美国生物学家克雷格·文特尔领导的研究小组成功制造出了细菌的所有基因,并组合出一套完整的基因组。科学界形容这一成果为人造生命的重大突破。
  • 刍议高中生物探究式教学实施策略
  • 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是人们在不断探究过程中逐步发展起来的。因此,在生物学新课程教学中,开展探究式教学是培养学生创新实践能力、提高科学素养的有效方法之一。下面,笔者结合自己的教学实践,就高中生物探究式教学实施策略谈几点体会。
  • 我国“绿色荧光猪”首次产仔
  • 能否有一种“绿色”猪肉,无论吃多少,也不会给食用者带来肥胖等健康问题,并且口感和营养成分丝毫没有减少?目前,这一生物技术已获得突破性进展。
  • 我国生态旅游发展现状与对策
  • 20世纪80年代以来,生态旅游(Ecotourism)作为旅游可持续发展的一种重要形式而被日益关注。生态旅游以追求“绿色”“生态”“璞真”为背景,以“走进自然”“回归自然”“享受自然”“保护自然”为主题,迎合主流消费者的旅游需求;同时又以环境教育和自然知识普及为核心,满足了保护与发展的目标,促使旅游者愿意到大自然中游览,而不是去现代城市和海滨度假。随着国民生活水平的提高,置身于相对古朴、原始的自然区域,尽情考察和享受自然风光和野生动植物资源的旅游形式在旅游中所占的比例也越来越大。
  • “从杂交育种到基因工程”一章的教学
  • 1教材分析 人教版高中生物必修2前五章按照科学史的线索展开,介绍了遗传和变异的基本原理。这些内容主线清晰,逐层深入,但很少涉及遗传和变异原理在生产实践中的应用问题。第六章“从杂交育种到基因工程”则系统地介绍了遗传和变异原理在生产实践中的应用。
  • 对生物课堂教学方式的几点思考
  • 随着课程改革的不断推进与深化,课堂教学发生了一些实质性的变化:教师的教学理念不断更新,教学方式不断改进,更加重视培养学生的科学素质,在课堂教学中引入小组合作学习、对话式教学、生成式教学,使课堂充满了激情与活力。然而,欣喜之余我们发现,在轰轰烈烈的课改活动中还存在着不少值得我们进行深层次思考的问题和困惑。
  • 新课程背景下生物课堂教学看点评析
  • 建构主义的教学理论认为,学生对学习内容较为深刻的理解和掌握,是通过主动建构来达到的;而不是通过教师向学生传播信息获得的。新课程背景下的生物学课堂教学就是通过创设教学环境、利用各种信息资源来支持学生的自主学习和合作学习,从而实现主动建构。那么,如何评价新课程背景下的生物学课堂教学呢?它的“看点”又有哪些?对此,本人谈谈几点粗浅的看法,以期能起到抛砖引玉的作用。
  • 新课程下生物课堂教学中教师的换位思考
  • 新课标与原教学大纲相比,对教学目标阐述的角度及落脚点发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的,规定的是教什么、如何教,缺乏对学生学习过程的关注;现在新的课程目标直接从学生“学”的角度提出,以学生为主体,直接指向学生学习活动本身,关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何。这就要求在新课程的实施过程中,教师一方面要扮演“教”的角色,成为学生学习知识、探究知识的引路人;
  • 建模思想在中学生物教学中的应用
  • 所谓建模,就是要寻找变量之间的关系,构建模型,然后依据模型进行推导、计算,做出预测、结论等。建立模型,可以简化许多复杂的程序和理顺混乱的线条,使复杂的事物简单化、抽象的事物形象化。正是基于此,建模已经成为许多学科领域的重要思想,建模思想在中学数学、物理、化学、生物等学科中得到了广泛应用,数学建模、物理建模思想和方法在中学生物教学和解题中也得到了广泛应用。
  • 构建生活化的生物课堂教学
  • 德国一位学者有个精辟的比喻:“将15g盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将15g盐全部吸收了。”盐需溶入汤中,才能被吸收;教育需融入生活中,才具有生命活力。所以,构建生活化的生物课堂教学是我们在现代教育思想指导下对生命科学教学的一种理想追求,是深化生物学教学改革的必然要求。
  • 对学生自主科学探究能力发展轨迹的研究
  • 我县初中于2002年进入江苏省新课程实验区,在新课程实验初期,教师普遍感到发展学生的探究能力是一个教学难点,在汪忠、郝京华、曹惠玲等课程专家的帮助和指导下,我们针对省教育厅《对学生自主科学探究能力发展轨迹的研究》立项课题进行了为期4年两个实验周期的研究并已结题。该课题研究过程涉及6个基本技能实验、26个观察实验和13个探究实验,其中探究实验的研究过程主要包括以下4个阶段。
  • 运用概念图教学的误区分析
  • 概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互关系的空间网络结构图,由节点、连线和连接词等3个部分组成,用节点代表概念,用连线表示各概念间的逻辑关系。概念图不但是教师教和学生学的工具,也是交流与评价的工具。
  • 浅议生物教学中学生创造力的培养
  • 1多途径激发学生的学习兴趣 学习兴趣是学生想学、乐学的基本情感,是创造力发展的必要条件。 1.1设疑激趣 自然界中的生物之谜很多,教师可根据不同的讲授内容提出疑问,从而激发学生兴趣。例如,在讲哺乳动物时可设疑:“鲸为何集体自杀?”在讲激素调节时可设疑:“有些人多吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1h~2h以后,血糖浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?”在讲植物的向光性时可设疑:“为何葵花朵朵向太阳?”
  • 学案教学在新课程复习课中的应用
  • 学案是根据学生的知识结构、学习能力、心理特点和教学内容、教学需要而设计的,是供学生完成学习任务的学习方案,而学案教学是改变学生学习方式的一种具体形式。采用学案教学,教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么,解决了哪些问题,不理解什么,还存在什么问题和困难,从而使教学更具有针对性,进而提高教学效率。
  • 有关电流表指针偏转方向问题的探讨
  • 解析 在图6中,ab和bd的距离虽然相等,但是bd之间有一个突触结构,当兴奋通过时会有时间的延搁,故a点应该先兴奋,d点后兴奋。电位计中会有两个不同方向的电流流入,所以会发生两次方向相反的偏转。故答案选D。
  • 基因技术可提高玉米含油量
  • 据新华社华盛顿2月17日电 美国科学家日前报告说,他们能利用基因技术提高玉米含油量,这一成果可能有助于推动生物燃料产业发展。
  • 日用鼠胚胎干细胞建立红系祖细胞系
  • 新华社东京2月18日电(记者 钱铮) 日本理化研究所日前宣布用实验鼠胚胎干细胞建立了红系祖细胞系,并证实由这个祖细胞系分化而成的红细胞能有效治疗实验鼠的急性贫血。
  • 极地景观知多少
  • 1神秘莫测的南极 南极洲整个就是一块千古不化的巨冰,裸露的陆地少得可怜,甚至可以忽略不计。冰盖是南极最奇丽的景观,它横在海面上,边缘如刀切的截面,奶油般洁白,看上去像一只冰淇淋蛋糕盛在蓝色的托盘上。
  • 动物的节能本领
  • 自然界中的各种生物只有适应环境,才能生存下来,它们为了适应环境,都练就了自己独特的生存本领。 蛇的耐饥饿本领是很惊人的。据说,有一条蟒蛇饿了2年9个月才死去。有位生物学家对我国蛇岛上的蝮蛇进行过研究,在既不给食又不喂水的情况下,蝮蛇平均能活78d,活得最长的可达107d,即使“短命鬼”也活了34d。如果让它们喝些水,那么,耐饥饿的本领就可提高1倍左右,最耐饥饿的甚至活了392d。
  • 生物质能——未来能源的主角
  • 动荡的石油价格牵动着每个人的心,它也再次向人们敲响了能源危机的信号。按目前消费量推算,世界石油资源在今后50年至80年间将消耗殆尽,当石油业面临枯竭之时,下一个替代能源又是什么呢?答案就是绿色植物通过光合作用固定的能量——生物质能。
  • “DNA是主要的遗传物质”教学设计及点评
  • 1教学目标 (1)知识目标:总结人类对遗传物质的探索过程;理解DNA是主要的遗传物质。 (2)能力目标:领悟科学研究的过程和方法;培养学生的类比推理能力、实验与探究能力。
  • 洗课——提高课堂教学有效性的重要途径
  • 认真洗炼自己的课,将冗杂的知识点重新梳理,将教学步骤进行压缩。洗尽浮华,留下质朴,以期课堂每分钟都被有效利用,从而提高课堂教学质量。
  • 生物课堂教学应“五味俱全”——新课程背景下生物课堂教学探索
  • 课堂学习是学生人生中一段重要的生活经历,课堂教学的质量直接影响着学生当前及今后多方面的发展和成长。“促进每个学生身心健康发展,培养良好品德”“满足每个学生终生发展的需要,培养学生终生学习的愿望和能力”“一切为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。要让教学过程成为学生一种愉快的生活和情感体验,教师必须要用“心”施教,让课堂焕发出生命活力。在教学实践中,我们大胆尝试,努力探索“五味俱全”的生物课堂。
  • 淀粉遇碘液都显蓝色吗?
  • 人教版高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》中,“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”和“探究影响酶活性的条件”两个实验都使用到碘液。那么,淀粉遇碘液是否都显蓝色呢?在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中,我们发现,用买来的可溶性淀粉配制的淀粉溶液与碘液反应不显蓝色,而显棕红色!后来在“探究影响酶活性的条件”实验中我们用同一包可溶性淀粉配制的淀粉溶液作为实验材料也出现了同样的现象。
  • “遗漏”中的遗漏
  • 本刊2007年11期P.52上刊登了李华老师的《例谈遗传概率计算中易遗漏的问题》一文,我觉得例1的解题存在遗漏。 原题:一对表现型正常的夫妇,他们的父母表现型也正常,但丈夫的哥哥和妻子的妹妹都是黑尿症患者。若该夫妇生育一个正常儿子,他是黑尿症基因携带者的概率是( )
  • 对实验中“意外”现象的重新认识
  • 在新的生物课程标准所列举的一些活动建议中,有相当一部分是针对实验的。教材中也增加了许多探究性实验,与以往的验证性实验不同,探究性实验为学生的探究提供了更广泛的空间。也正是由于如此,实验中的“意外”现象也层出不穷,让任课教师颇感头疼。然而,笔者通过多年的教学实践发现,有些“意外”却给我们带来了意想不到的收获,这让我对实验中的“意外”现象有了更深刻的思考。
  • 初中生物学科学探究考试评价的命题解析
  • 新课程倡导全面提高学生的生物学素养,同以往的生物教学大纲相比,更加强调科学探究能力的提高和科学的情感、态度和价值观的形成。由于新教材的呈现形式和内容特点与旧教材有较大区别,为了使广大生物教师及时地转变“知识中心、教师中心、教材中心”的陈旧观念,切实贯彻中学生物新课程倡导的“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”的新理念,充分发挥好评价在新课程教学中的“辨优劣、知长短、明方向”的作用,
  • 优化生物练习 提高学习效率
  • 采用低级的题海战术迎战高考,不加取舍地依靠现成的试卷或是教辅资料来巩固学生的学习,盲目赶进度,讲得多,练得多,思考少,交流少,是导致教学效率低下的主要原因。因此,我们必须要优化生物练习,以提高学生学习效率。下面谈谈笔者优化练习的几点认识和体会。
  • 浅谈高三生物复习课的教学策略
  • 教学有法,但无定法。高三生物复习课教学应采用什么样的复习模式,运用何种教学方法?这是高三生物教师有待研究的课题。现结合我校近几年高三生物复习课教学的实际,特提出下列复习建议。
  • 聚焦高中生物教材
  • 1.2分析与讨论 A选项错误的原因是误将“冰川泥上进行的演替”归为“次生演替”,事实上这是一种“初生演替”,“初生演替”应该属于“演替”。但令人感到不解的是,C选项对“演替”概念的叙述没有包括“初生演替”,但为什么是对的呢?原因出自教材,高中生物教材的叙述都与C类似。
  • 教师专业发展大家谈
  • 1学习与交流助我成长 1.1保持激情,勇于尝试 自从2002年参加工作以来,我一直担任初中生物课教学。由于中考不考生物科目,生物课既不受学校领导的重视,也不受学生的重视。但我并未因此放弃对教学工作的进取,而是利用更多的机会做一些尝试。我成立了生物兴趣小组,定期开展有关活动;和学生一起走出校门,开展研究性学习;把学生带进网络教室,上网络课;
  • 人造生命获重大突破 “三步走”只差最后一步
    刍议高中生物探究式教学实施策略(郑志宏)
    我国“绿色荧光猪”首次产仔
    [教育理论与教学研究]
    我国生态旅游发展现状与对策(王云龙)
    “从杂交育种到基因工程”一章的教学
    对生物课堂教学方式的几点思考(冷巨丰)
    新课程背景下生物课堂教学看点评析(冯武军)
    新课程下生物课堂教学中教师的换位思考(薛仕刚)
    建模思想在中学生物教学中的应用(郑小毛)
    构建生活化的生物课堂教学(谈雷)
    对学生自主科学探究能力发展轨迹的研究(袁茂坤)
    运用概念图教学的误区分析(余秀琼)
    浅议生物教学中学生创造力的培养(折应军)
    学案教学在新课程复习课中的应用
    有关电流表指针偏转方向问题的探讨(李富仓)
    [科技信息综览]
    基因技术可提高玉米含油量
    日用鼠胚胎干细胞建立红系祖细胞系(钱铮)
    极地景观知多少(高育红)
    动物的节能本领(王守山)
    生物质能——未来能源的主角(马明)
    [教学实践与课程资源]
    “DNA是主要的遗传物质”教学设计及点评
    洗课——提高课堂教学有效性的重要途径(赵苹)
    生物课堂教学应“五味俱全”——新课程背景下生物课堂教学探索
    淀粉遇碘液都显蓝色吗?(徐建芸)
    “遗漏”中的遗漏(邵乃军)
    对实验中“意外”现象的重新认识(李文)
    [考试与命题研究]
    初中生物学科学探究考试评价的命题解析(李莉)
    优化生物练习 提高学习效率(马福俊)
    浅谈高三生物复习课的教学策略(高建军)
    [互动平台]
    聚焦高中生物教材
    教师专业发展大家谈
    《中学生物教学》封面
      2008年
    • 01
    • 03

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    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:梁秋英

    地  址:陕西师范大学(中学生物教学)编辑部

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