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  • 关于开展全国“基础教育精品课程征集评选”活动的通知
  • 在高校领域,精品课程的申报与评选对于学校的发展具有非常重要的意义,因为这不仅代表学科发展的前沿,更是学校办学水平的重要指标,因此,不论对学校、对教师,都是一项非常艰巨而光荣的任务。能够获得国家级精品课程,将给各校和各校参与的教师带来诸多项目资金与项目机会,所以,各高校在此方面都投入巨大的人力物力打造精品课程,推出精品课程,竞争非常激烈。
  • 2010年十大科学进展
  • 12片17日的美国《科学》杂志公布了该刊评选的2010年十大科学进展。除了一种在量子范围内运。作的机械装置和一种量子模拟器以外,其他八项都与;生命科学有关。它们分别是:1 首个合成基因组 2010年5月,美国生物学家克雷格·文特尔的研究小组成功地合成了一个108万碱基对的丝状支原体染色体,而且将其转移人前者的近亲山羊支原体中并取代了后者的原来的DNA。
  • 全国高效课堂案例研修展示点评
  • 1 点评课题:酶的特性授课教师:蔡涛(深圳外国语学校) 通过观摩本节课,我得到不少启发。本节课的特色至少可以归结为下面四个方面。第一,关注学生的生活世界。杜威和陶行知等教育家都提倡教育回归生活,因为真实的生活中蕴含着智慧,生活本身就是活生生的教育素材,更重要的是关注学生的当下和未来生活是教育的使命。我们应牢记这样一个信念,“课程因生活而生动,生活因课程而精彩”。
  • 从课堂实录教师的引导作用
  • 以课堂实录“生长素发现”的教学片段为例,对新课程背景下教师在教学中的作用从主体→主导→引导的转变进行了初步探讨。
  • “懂了”背后有效性缺失——莫让教学在附和声中戛然而止
  • 什么样的课堂教学是有效的,是有价值的?我个人认为,能解决好显性知识的课堂是有效的课堂,能渗透隐性知识的课堂是有价值的课堂。课堂教学的第一归宿就是要落实显性知识,显性知识是课堂教学的血肉,隐l生知识是课堂教学的精神,离开了血肉,精神无从谈起。刘铁芳在《走在教育的边缘》一书中提到:“尽管教育不可能以知识压力和社会要求的名义无限地抬高教学目标,尤其是知识技能目标,但在目前条件下要过多地降低、淡化知识技能目标,或者泛化知识都可能是不现实的,要把相对可见的知识技能边缘化更是不可能的。
  • 高三试卷讲师回归课本的探究
  • 试卷讲评课是高三复习课的主要形式之一。本文从试卷讲评的角度,结合实例探讨了高考宣习回归课本的硷径和筻略。
  • 学生体验和感悟的初中生物教学策略
  • 在新课程标准的指导下,教师以“让学生体验和感悟”为中心,制定出若干有利于学生发展、促进学生学习方式改变的教学策略,有调查问卷式、观察探究式、回顾科学史式、场景模拟式、资料数据分析式和多媒体展示式等。
  • 让试卷评课为高三生物复习锦上添花
  • 很多的高三学生和教师对试卷讲评存在认识误区,只重结果、不重方法,教师念答案、学生记答案,使试卷讲评失去了意义。本文从评在师生互动时、评在严重失分处、评在举一反三处三方面阐述试卷讲评的方法,以改善试卷讲评课的复习效果。
  • 中学生物探究性实验的基本程序和案例点评
  • 明确中学生物探究性实验的基本程序是搞好中学生物教学的基本前提。本文对中学生物探究性实验的基本程序进行了分析和讨论,并附以案例分析和点评。
  • “经差赋分”测评模式初探
  • 目前,考试仍然是评价教学质量的有效手段,分数仍然是衡量学生成绩的重要标准。新课程的基本理念是:提高科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。如何借用考试这根指挥棒让教学体现新课程理念,培养能力,提高素质已成为新时期迫切需要研究的课题。为此,本人尝试了“级差赋分”测评模式,颇有收益。
  • 以生动和幽默的表达激活生物学课堂
  • 本文主要探讨如何以生动和幽默的表达激活生物学课堂,通过在课堂教学中渗透形象的比喻、广告词、谚语、成语、诗词等,使学生学得轻松愉悦,使教师能够寓教于乐。
  • PISA科学素养评介体系及其对我国科学教学评价的启示
  • 评价教育的成效关键是看教学目标的达成程度,在教学实施过程中,要有效检测目标的达成度,就需要精准的评价工具,这也是目前教育评价研究的热点问题。当前国际上最著名的学生评价项目有:由国际教育成就评价协会(IEA)组织的第三届国际数学与科学研究(Third International Mathematics and ScienceStudy,简称TIMSS),
  • 联系生活 循序渐进 感觉成就 提高素养
  • 基因工程属于生物科技前沿课题,不仅涉及科普知识,而且涉及理论性的原理和应用知识,科学性强,重难点多,需要联系生活,从感性到理性,循序渐进地学习。在感受生物科技带来的巨大成就的同时,学会辩证的看待问题,提高自身的科学素养。
  • “生命活动的主要承担者——蛋白质”同课异构课的有效性分析
  • 同课异构是一种有效的教学研究方法。本文针对中南六省生物教学研讨会中“生命活动的主要承担者——蛋白质”的八节同课异构课中的有效性进行分析,分别以教材的有效处理、教学策略的有效性与创新等方面进行了评述。同时针对确定教学目标、教学的重点和难点的处理进行了探讨。
  • “同位素”“示踪法”考点复习及实例赏析
  • 同位素示踪法(又称同位素标记法)是利用放射性元素作为示踪剂对研究对象进行标记的微量分析方法。通过研究细胞内的元素或化合物的来源、组成、分布和去向等来了解细胞的结构和功能、化学物质的变化、反应机理等。同位素示踪法不仅是生物学常用的技术,而且也作为高考命题的重要背景材料,在以往的试题中常有体现。笔者现将人教版教科书中有关同位素示踪的知识整理如下,希望对考生深刻理解基础知识,提高分析解决问题的能力提供一定的帮助。
  • “举手投足”破难点——例谈手势语言在高中生物教学中的运用
  • 教学有法但无定法。在相同的条件下与学生认知水平相适应的教学手段,能较大程度地提高教学效果,激发学生的学习兴趣。在生物课堂教学中,符合学科特点、姿态动作幅度适当、不刻意追求华丽夸张效果的手势语言很值得我们推崇。教师在课堂上正确使用手势语言,可以有效地吸引学生的注意力,提高课堂教学中师生交流的质量。所以在新课程背景下,在广泛使用多媒体辅助教学手段的同时,仍然不可忽视手势在教学中的作用。
  • 高中生物实验中试剂的作用及实验方法总绪
  • 1 化学物质的检测方法(1)淀粉——碘液(蓝色)。(2)还原性糖——斐林试剂(现配)或班氏试剂(砖红色沉淀)。(3)CO2:——ca(OH)2溶液(澄清石灰水变浑浊)。(4)乳酸——pH试纸。(5)02——余烬复然。(6)蛋白质——双缩脲试剂(紫红色)。(7)脂肪——苏丹Ⅲ染液(橘黄色)、苏丹Ⅳ染液(红色)。(8)DNA——二苯胺(蓝色)。(9)染色体——龙胆紫溶液或醋酸洋红溶液。
  • 由两道实验设计题看实验观察指标和实验步骤
  • 生物科学是一门以实验为基础的学科,实验能力则是高中生必备的能力。实验探究也是近年来高考必考的内容。通过创设新的实验情境,考查学生对实验的分析、理解和信息提取能力。实验过程中观察指标的正确选择是实验成功的关键,也决定了实验步骤的先后顺序。下面以两个例题说明观察指标对实验步骤的决定性作用。
  • 一道渗透作用试题的解析与拓展
  • 渗透作用是高中生物学中的一个重要概念,在练习中经常出现从不同角度、不同侧重点来考查渗透作用的题目,现就一道渗透作用的试题进行解析与拓展,以共同交流。 例题图1中C处为半透膜,在A侧和B侧分别放入相同体积的质量分数为10%的葡萄糖溶液和蔗糖溶液(葡萄糖和蔗糖均不能透过半透膜),一段时间后其结果是 ( )
  • 对几个似是而非的实验题答案的辨析
  • 在高中生物学科的教与学过程中,经常会遇到一些看似简单的实验问题,易得出答案,但这些答案经不起推敲和实验验证,对这些答案用“似是而非”形容再恰当不过,现就教学中一些常见的例子分析如下:例1还原糖可以和斐林试剂发生作用,生成砖红色沉淀,从而可鉴定还原糖,那么鉴定原理是什么?
  • 特殊的红细胞
  • 细胞作为生命活动最基本的单位,具有相似的结构,如都有细胞膜、细胞质等经常用到,如实验“体验制备细胞膜的方法,但也有例外,像哺乳动物成熟的红细胞。哺乳动物成熟的红细胞在我们高中生物学习中”“观察水分进出哺乳动物红细胞状况”等。哺乳动物成熟的红细胞虽然是众多细胞中的一员,但和大多数细胞相比,却有着不一样的结构和功能。
  • 先天性疾病、家族性疾病与遗传病
  • 遗传性疾病是指由于遗传物质改变(如基因突变和染色体畸变)而造成的疾病,具有遗传性、家族性、先天性、终生性、发病率高的特点。关于遗传病,在许多人的头脑中存在着一些似是而非的模糊认识:有的人认为遗传病就是那些一生下来就患有的先天性疾病,而后天性疾病则不是遗传病;也有些人认为家族性疾病都是遗传病,而非家族性的疾病就不是遗传病。其实,这些看法都是片面的,不完全正确的。下面就这些问题作以具体分析。
  • 例说酵母细胞的固定化技术
  • 本文从酵母细胞的固定化技术难点点击,酵母细胞固定化技术的拓展,2010年江苏高考第25题例析三个侧面剖析了酵母细胞的固定化技术。
  • 对人教版必修教材中一盏常见疑问的分析
  • 疑问1 木纤维是细胞吗? 木纤维一般是死细胞。木纤维是指木质部中的纤维,它是末端尖锐的伸长细胞,从系统发育的角度讲,它是由管胞演化而来的,但是细胞壁更厚,而且强烈木质化,成熟时原生质体通常死亡,但也有植物的木纤维能存活较长的时间,木纤维的存在使木质部兼有支持的功能。
  • 巧用图解法化解能量流动中的难点
  • 能量本身是一个抽象的概念,能量流动也是抽象的。在学生原有的认知结构中,对于能量流动的过程和特点更是生疏,因而能量流动成为其认知上的难点。教学过程中可利用图解法帮助学生加深对能量流动的认识和理解。1 “拼图法”(输入第一营养级的能量分析) 输入第一营养级的能量(w1)被分为两部分:一部分在生产者的呼吸作用中以热能的形式散失掉了(A1),另一部分则用于生产者的生长、发育和繁殖(B1+C1+D1)。
  • 光合作用总量与净光合作用量
  • 1 知识点归纳绿色植物每时每刻都在进行细胞呼吸,当在光照下测定植物光合强度时,由于植物细胞呼吸作用也同时在进行着,凶而实际测得的数值应为光合作用与细胞呼吸作用的代数和(表观光合强度),如图1所示。光照条件下植物的光合作用与细胞呼吸作用同时进行时,应存在如下关系:光合作用实际产氧量(叶绿体产氧量)=实测植物氧气释放量+细胞呼吸耗氧量
  • “微生物的实验室培养”一节疑难问题解答
  • “微生物的实验室培养”一节是高中生物选修1《生物技术实践》专题2“微生物的培养与应用”中的第1课题。通过这节内容的学习,学生应当掌握培养基、消毒灭菌等有关微生物培养的基础知识,应当掌握培养基的制备、高压蒸汽灭菌和平板划线法等基本操作技术,是学习后面有关微生物分离、技术及培养的基础。本节内容有相当一部分是第一次编人高中教材的,在教学中有一些疑问,现举几例并加以解答。
  • 对一道有关酵母菌呼吸作用习题的分析
  • 很长时间以来,在许多教辅材料上都会引用下面一道有关酵母菌呼吸作用的实验分析题,虽然此题抄所涉及的内容已经超出了高中生物教学的范畴,但却不失为教师学习与教学的好素材,因此拿出来分析一下,以便和同行们共同分享。题目将酵母菌研磨,取部分匀浆离心,得到上清液(含细胞质基质)和沉淀物(含细胞器)。将等量的上清液、沉淀物和未离心的匀浆分别加入甲、乙、丙3支试管中,分别进行以下几项实验:
  • 何为“中心法则”之“中心”
  • 克里克在他的自传《疯狂追踪什么》里面提到:“中心法则(见图1)”中“中心”的意思就是为了突出其在分子生物学中处于中心的地位,“甚至比中心更重要”。其实,“中心法则”为何称为“中心”法则现已不再重要,重要的是它高度概括并阐明了遗传物质完成其两大基本功能(传递和表达)时的遗传信息流程。是流程就有起点,也就是信息流的根源,我觉得这是中心法则围绕的核心,因此我个人把中心法则的“中心”理解为“遗传物质”,我想这很有助于我们在教学时对“中心法则”的系统分析,也有助于学生对这一重要内容的理解、掌握和应用。
  • 观察细胞实验的几点改进意见
  • 细胞是构成生物体(除病毒外)的基本结构单位和功能单位,生物体的各种生理功能、生命现象都是在细胞的基础上完成的,细胞是生命科学主干知识的有机组成部分。通过观察细胞实验,能使学生直观地感受到细胞的基本结构,形成一定的实验操作技能。生物课程标准明确提出课程目标:获得有关生物体的结构层次,具备一定的实验操作能力^[1].
  • 荧光现象微议
  • 高中生物学中涉及的荧光,大体上可分为两种类型:一类是诱发荧光,是指物体(物质)经过荧光染料染色后,再经过紫外线照射发出的荧光,如用荧光染料标记的蛋白质、DNA分子等。另一类是自发荧光,如叶绿素、血红素等经过紫外线照射后发出红色的荧光。1 诱发荧光现象1.1 人鼠细胞膜的融合——以红色或绿色染料标记蛋白质产生的荧光
  • 从染色体组角度看生物体的可育性
  • 在日常教学及各类习题辅导中,常会碰到关于某种情况下某生物体是否可育的问题,但由于中学教材中对此问题并没有全面深入的阐述,加上有些教师常会根据经验给学生灌输一些不准确的判断,如“单倍体是高度不育的”“二倍体是可育的”,等等。当遇到具体问题时学生便会套用这些结论,有时就会得到错误答案。学生很是茫然:到底几倍体是可育的,几倍体是不可育的,怎样判断?
  • 葡萄洗净的烦恼——探究“葡萄酒制作”的教学设计
  • 最近,同办公室几个同事在制作葡萄酒,大体方法如下:把冲洗过的葡萄晾干后,捏碎放人一个干净的容器中,按5:1的比例加入冰糖放置在室温下,十几天后捞出皮和籽继续发酵两个月左右,就可酿制出纯美的葡萄酒。我很快学会并试验成功。在学习“生物技术”这部分内容时,我设计了一节探究课,既教会了学生酿酒的方法,又培养了学生热爱生活、探索问题的热情,收到了很好的效果。下面我把我的设计思路做以简单介绍。
  • 巧释巧记“标志重捕法”
  • 种群密度调查方法之一的标志重捕法,适用于活动能力强、活动能力大的动物种群密度的调查估计。在生物试题中,涉及此方法的计算也比较多。如何更好地理解、记忆标志重捕法?现结合多年的教学实践,总结巧释巧记的方法。1 巧释——画出静态直观图形标志重捕法是在被调查的种群的活动范围内,先捕获部分个体,做上标记后再放回原来的环境,经过一段时间后进行捕获,根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例,从而估计种群密度。
  • 一道值得商榷的高考题
  • 通过对一道生物高考题的调查和研究,发现一处值得商榷。题干对有关基因突变内容的处理不够精细,将个体中部分细胞的基因突变与全部细胞的基因突变混为一谈。本文从基因突变的特点——随机性、低频性入手分析指出了值得商榷之处,并分两类进行了完善。
  • “先学后教、逐一突破”的教学模式例谈
  • “先学”是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内“独立自学”或“小组合作”学习相关的内容,并整理归纳学习中暴露出问题的过程;“后教”是指在学生充分自学后,让已会的学生来教不会的学生,全班同学之间进行合作探究、合作学习,共同解决“先学”中暴露出的问题,对于学生都不会的问题,教师再进行适当的点拨的过程;“逐一突破”是指经过教师对教材的进一步加工后,将课堂中需要学生掌握的知识点,由难到易、因点而异的设计教法,并将其通过自学提纲呈现给学生的过程。
  • 国培牵手相会 陕师共聚共赢
  • “中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)是教育部、财政部为深入实施素质教育、全面提高教育质量,于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容,采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式,对基础教育骨干教师有针对性地开展专业培训:本着“示范引领、雪中送炭、促进改革”的宗旨,通过创新培训模式和机制,“国培计划”有效提高了教师专业水平和教学能力,受到广大教师的高度评价。
  • 对一道高考题正误解法的辨析
  • 本文对2010年全国高考理科综合卷Ⅱ选择题第4题的两种常见正确解法和一种错误解法进行了辨析,并由此对高考备考提出了自己的一些看法和建议,希望为广大的高中生物教师和学生提供一些参考。
  • “生态系统的能量流动”一课两上教学实验
  • 1 从一道高考试题说起 2007年广东省实行了以高中新课程为背景的首届高考。生物科试题以能力立意,注重通过生物学与现实生活、生产实践和人体健康等方面的联系,考查学生应用知识分析和解决实际问题的能力,命题风格充分体现了新课程改革的教学要求。学生对新课程新高考的适应情况如何呢?笔者有幸参加了当年的高考阅卷工作,对所负责的试题中学生的答题情况印象深刻。
  • 辨错因,找对策,提高多选正确率
  • 生物多项选择题虽然在高考卷中所占分值不多,却是最易失分的一类题型,造成学生多选题出错的原因有哪些?相应的对策又有哪些呢?本文结合相关案例进行分析,阐述了多项选择题易错的原因,并提出了相关的应对策略。
  • 6种方法巧解生物选择题
  • 在高考选择题中,大部分都是基础题,只要考生基础知识扎实,是不容易被难倒的。但高考是一种选拔性考试,总有一部分“能力题”,掌握解答这些“能力题”的方法,对决胜高考有着十分重要的作用。本文从审题的角度就如何解答生物选择题中的“能力题”介绍几种常用而有效的方法。
  • 运用“配子棋盘法”速解遗传计算繁题
  • 1 从一道高考遗传计算繁题的两种解法说起 2009年江苏高考生物卷第33题,是一道以遗传系谱为背景的推理及计算题,很多学生在第(2)问上花了较长时间,而计算结果却不正确,从而影响了整场的考试成绩。从考后相关权威部门的反馈信息得知,本题全省得分率非常低。原因何在?我认为关键是方法选择的不正确,“思路决定出路”。下面通过对这道题的两种解法的比较,让我们来用心感悟“配子棋盘法”的妙处所在。
  • 与“超级病菌”相关的生物学试题
  • 许多社会热点问题与生物科学密切相关,即“时事中的生物”。作为高中生物教师,要对当前的热点问题具有较强的敏感性,密切关注社会热点,在日常生物教学过程中,对有关社会热点问题必须给予高度重视,把握热点问题与生物教学内容的相关性,把这部分内容作为生物教学中有效的参考资料,以促进生物教学,提高教学质量。下面就最近发现的“超级病菌”热点问题进行分析,并解析与之相关的试题。
  • 近年江苏省高考生物学试题的变化
  • 本文对江苏省近3年高考生物学试题进行了对比分析,并就2010年高考生物试题的新特点进行了分析,从试题的题干、选项和试题内容的变化方面进行了剖析,希望对今后的教学和复习有所启示。
  • 新课程高考模拟题(一)
  • 编者按:本套试题由夏献平老师主持的广东省深圳市南山区名师工作室提供,参与编写的人员有:王树仁、林德光、陶勇、卢广斌、何彩霞、马兴兰、张京京、王更强。
  • 新课程高考模拟题(二)
  • 一、单项选择题(本大题包括20道小题,每小题1.5分,共30分;每小题只有一个选项最符合题意)1.下列关于细胞共性的描述正确的是()A.都能进行有氧呼吸B.都能合成酶和激素C.都有由DNA和蛋白质构成的染色体D.都有以磷脂和蛋白质为主要成分的膜结构2.下列有关物质跨膜运输的叙述中,错误的是()A.植物生长素的极性运输是主动运输B.线粒体产生的CO:以自由扩散的方式进入细胞质基质C.海带细胞通过主动运输积累I^-等溶质,因而不会在海水中发生质壁分离D.将植物细胞的原生质体置于蒸馏水中不会被涨破
  • 新课程高考模拟题(三)
  • 一、选择题(本大题包括30个小题,每小题1.5分,共45分;每小题只有一个选项最符合题意)1.下列有关生命的物质基础和结构基础的叙述,不正确的是()A.C、H、0、N、P是ATP、染色质、RNA、NADPH共有的化学元素B.线粒体、核糖体、质粒、酶等结构或物质的组成中,一定不含有核糖的是酶C.糖蛋白、抗体、RNA聚合酶、限制性内切酶都是具有识别作用的物质D.假设某基因控制合成两条多肽链的过程中,产生的水分子数为a,则组成该基因的碱基个数至少为(6a+12)
  • 新课程高考模拟题(四)
  • 一、单项选择题(本大题包括20道小题,每小题1.5分,共30分;每小题只有一个选项最符合题意)1.某男子是白化病基因携带者,其细胞中可能不含该致病基因的是()A.神经细胞B.精原细胞C.淋巴细胞D.精细胞2.生物学是一门实验科学,下列有关生物学实验的叙述正确的是()A.叶绿体色素提取所依据的原理是不同色素溶解度不同B.洋葱根尖细胞分裂旺盛,可用于观察细胞的减数分裂C.恩格尔曼的水绵实验中,好氧细菌的作用是检测氧气的释放部位D.用鸡的红细胞可以获取较纯净的细胞膜
  • 新课程高考模拟题(五)
  • 编者按:本套试题由浙江省温州市赵沛荣名师工作室编写,参与编写的人员有陈浩、杨香云、苏少华、吴笑敏、王道磊、林佳敏、陈舒静、李相国、项琦行。
  • “试管婴儿之父”到底是谁
  • 1 问题1.1 两个“试管婴儿之父”《中学生物教学))2010年11期的科技动态栏目:“2010年诺贝尔生理学或医学奖:试管婴儿破繁衍难题。被誉为‘试管婴儿之父’的英国科学家罗伯特·爱德华兹,因在试管受精技术方面的发展而被授予该奖项”。人教版普通高中生物课程标准实验教科书选修3《现代生物科技专题》P.64:“张明觉,美籍华人,生殖生物学家、育种学家和避孕药的创始人……1951年发现‘精子获能’现象,为哺乳动物体外受精奠定了理论基础。由于他在体外受精和胚胎移植研究中做出的重大贡献,被人们誉为‘试管婴儿’之父。”
  • 蝾螈受精卵横缢实验说明了什么?
  • 1 题目 图1 是科学家进行的蝾螈受精卵横缢实验。你认为该图说明了什么?A.细胞质控制着细胞的代谢B.细胞核控制着细胞的代谢c.细胞质是细胞遗传特性的控制中心D.细胞核是细胞遗传特性的控制中心 答案 D2质疑郭玉海[山西省孝义市第二中学(032300)]有的教辅用书给出的答案为D,有的给出的是B,人教版高中生物课标教科书《分子与细胞》配套的教师用书给出的答案是D。到底该实验说明了什么?
  • 外分泌液属于体液吗?
  • 1 疑问 想入菲菲168[广西网友]汗液、泪液、精液、唾液和胃液是不是体液?2 讨论 2.1 外分泌液不属于体液陶勇外分泌液属于外界环境。体液即体内全部液体的统称,包括细胞内液(存在于细胞内)和细胞外液(存在于细胞外)。细胞外液除血浆、组织液和淋巴外,还有其他细胞外液,如脑脊液,房水等。体液中各种成分的含量比较:细胞内液〉组织液〉血浆〉淋巴。
  • 关子“遗传图解”的讨论
  • 1 遗传图解属于概念模型还是物理模型 1.1 问题苑德君[吉林省梨树县第一高级中学(136500)]人教版高中生物课标教科书《分子与细胞》P.54:“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的描述,这种描述可以是定性的,也可以是定量的;有的借助具体的实物或其他形象化的手段,有的则通过抽象的形式来表达”。模型可分为物理模型、概念模型、数学模型等。遗传图解属于哪种模型?
  • 基因突变概念中用“或”还是“和”
  • 1 问题对于基因突变的概念,人教版高中生物教科书《遗传与进化》P.81是这样定义的:“DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失,而引起的基因结构的改变,叫做基因突变”。而旧版教材必修第2册P.43:“由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变,而引起的基因结构的改变,就叫做基因突变”。用“和”字代替“或”字,是否妥当?
  • 对“某蝇体细胞染色体图解”的讨论
  • 1 人教版图解 2 质疑肖安庆[江西省赣州市龙南中学(341700)]人教版高中生物新旧教材对果蝇体细胞染色体的图解中,第Ⅱ、Ⅲ染色体的外侧两条才是同源染色体,内侧两条是另外一对同源染色体。画在一起的Ⅱ(或Ⅲ)对中的两条因为大小不一样,不应该是同源染色体。3 讨论 3.1 问题不大小眯最初的作者只是想将每对染色体画在一起。图解,就意味着有图还得有解释,给学生说清楚就可以了。
  • 反射到底是措什么?——对2010年江苏高考题的讨论
  • 1 题目图6为反射弧结构示意图,相关叙述中错误的是()A.伸肌肌群内既有感受器也有效应器B.b神经元的活动可受大脑皮层控制C.若在I处施加一个有效刺激,a处膜电位的变化为:内负外正一内正外负一内负外正D.在Ⅱ处施加刺激引起屈肌收缩属于反射答案 D 2 疑惑李尉军[湖北省黄冈中学(438000)]D选项中,刺激传出神经引起效应器的活动到底是不是反射?
  • 缺少胸腺的“裸鼠”有没有体液免疫?——对2008年广东高考第28题的讨论
  • 1 题目研究人员培育了一种称为“裸鼠”的实验动物,这种鼠缺少胸腺,其免疫功能表现为()A.体内淋巴细胞的种类减少B.体液免疫功能维持正常C.进人体内的细菌仍能被裂解D.机体仍能产生浆细胞答案ACD 2 质疑蒋世禄既然B细胞的分化需要T细胞分泌的淋巴因子信号,那么缺少胸腺的老鼠没有了T细胞怎么会有浆细胞产生?
  • 关于反馈调节的讨论
  • 1 疑问段志军、张惠敏在2010年第10期的《中学生物教学》上,刊登了谭家学老师的一篇文章“聚焦反馈调节”,文中列举了一个典型的例子:甲状腺激素分泌的调节。具体图解见图5:谭老师进行了如下论述:“当血液中甲状腺激素分泌减少,刺激下丘脑及垂体前叶,促使分泌的促甲状腺激素释放激素(下丘脑分泌)和促甲状腺激素(垂体前叶分泌)就要增多,从而促使甲状腺激素的分泌;当甲状腺激素因此而分泌增多时,过多的甲状腺激素又反过来作用于下丘脑和垂体前叶,抑制促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的分泌。
  • 对有关促胰液素发现过程的详细解析
  • “促胰液素的发现”蕴涵了科学发现的思想方法,但教材中讲解的太粗略。本文从促胰液素发现的背景、过程等方面,谈谈对这部分内容的详细解析。
  • 关于开展全国“基础教育精品课程征集评选”活动的通知
    2010年十大科学进展
    全国高效课堂案例研修展示点评(吴举宏)
    从课堂实录教师的引导作用(姚玉琴)
    “懂了”背后有效性缺失——莫让教学在附和声中戛然而止(金钧)
    高三试卷讲师回归课本的探究(唐晓明)
    学生体验和感悟的初中生物教学策略(游盛华)
    让试卷评课为高三生物复习锦上添花(陈凤艳)
    中学生物探究性实验的基本程序和案例点评(潘力行)
    “经差赋分”测评模式初探(王跟奎)
    以生动和幽默的表达激活生物学课堂(蔡慧燕)
    PISA科学素养评介体系及其对我国科学教学评价的启示(张海银)
    联系生活 循序渐进 感觉成就 提高素养(王明明)
    “生命活动的主要承担者——蛋白质”同课异构课的有效性分析(梅首文[1] 丁远毅[2])
    “同位素”“示踪法”考点复习及实例赏析(董长喜)
    “举手投足”破难点——例谈手势语言在高中生物教学中的运用(段志军[1] 张惠敏[2])
    高中生物实验中试剂的作用及实验方法总绪(徐以润)
    由两道实验设计题看实验观察指标和实验步骤(孙书秀)
    一道渗透作用试题的解析与拓展(毛广)
    对几个似是而非的实验题答案的辨析(王会新)
    特殊的红细胞(陈德运)
    先天性疾病、家族性疾病与遗传病(张玉明)
    例说酵母细胞的固定化技术(沙丽萍)
    对人教版必修教材中一盏常见疑问的分析(陈成升 于红玲)
    巧用图解法化解能量流动中的难点(谢福年)
    光合作用总量与净光合作用量(赵玉彩)
    “微生物的实验室培养”一节疑难问题解答(庄玉珠 李增光)
    对一道有关酵母菌呼吸作用习题的分析(宫相文)
    何为“中心法则”之“中心”(杨京举)
    观察细胞实验的几点改进意见(吴绍林)
    荧光现象微议(梁愈)
    从染色体组角度看生物体的可育性(刘安宁)
    葡萄洗净的烦恼——探究“葡萄酒制作”的教学设计(王晓华)
    巧释巧记“标志重捕法”(樵福奎)
    一道值得商榷的高考题(王金兵)
    “先学后教、逐一突破”的教学模式例谈(贾文俊)
    国培牵手相会 陕师共聚共赢(欣向红)
    对一道高考题正误解法的辨析(赵志兵)
    “生态系统的能量流动”一课两上教学实验(黄广慧)
    辨错因,找对策,提高多选正确率(徐立红)
    6种方法巧解生物选择题(钱新明)
    运用“配子棋盘法”速解遗传计算繁题(吴久宏)
    与“超级病菌”相关的生物学试题(曾鹏光)
    近年江苏省高考生物学试题的变化(章青)
    新课程高考模拟题(一)
    新课程高考模拟题(二)(林祖荣)
    新课程高考模拟题(三)(高建军)
    新课程高考模拟题(四)(汪玺 崔严葡)
    新课程高考模拟题(五)
    “试管婴儿之父”到底是谁(夏献平[栏目主持人])
    蝾螈受精卵横缢实验说明了什么?
    外分泌液属于体液吗?
    关子“遗传图解”的讨论
    基因突变概念中用“或”还是“和”
    对“某蝇体细胞染色体图解”的讨论
    反射到底是措什么?——对2010年江苏高考题的讨论
    缺少胸腺的“裸鼠”有没有体液免疫?——对2008年广东高考第28题的讨论
    关于反馈调节的讨论
    对有关促胰液素发现过程的详细解析(周敏)
    《中学生物教学》封面

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