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文献检索:
  • 2011年“中学生物新课程教学研究”全国征文活动
  • 新课程改革对广大教育工作者来说,既是一次挑战,又是一次机遇。随着新课程改革的不断推进与深化,广大生物教师在认真学习和领会课程标准的同时,不断更新和调整着自己的教育观念,努力将新课程的理念转化为自觉的课堂教学行为,并在教学实践中积累了一些成功的经验和可喜的研究成果,同时也产生了许多感慨、困惑和憧憬。
  • 新技术让器官移植检测进入新时代
  • 生物通报道 只需通过检测受体血浆中来自供体的DNA的独特遗传特征,一种新型的非侵入式遗传检测方法或可在不久的将来取代活组织检测,帮助医生监测移植器官的健康状况。
  • 浅谈生物学教学中逻辑思维能力的培养
  • 逻辑思维是一种高级思维形式,在日常学习、生活和工作中逻辑思维与分析问题、解决问题密切相关,而在传统的生物教学中忽视了逻辑思维能力的培养。新课标和新教材为改进生物学教学中的逻辑思维能力培养提供了良好的依据和基础,我们应以此为契机,改革课堂教学,强化逻辑思维方面的教学。
  • 引导学生构建实验设计题解题模型
  • 通过引导学生构建“实验原理表达”“实验步骤设计”“实验结果记录”的解题模型,实现实验思维的结构化,使答题过程方法化、规范化,促进学生思维能力的发展,从而提升学生实验设计题的解题能力。
  • 搭建人文教育与科学教育的桥梁——浅谈中学生物教学中人文教育的实施
  • 在生物教学中将科学教育与人文教育有机结合起来是必要而迫切的,本文通过课内外具体案例探讨在中学生物教学中实施人文教育的有效方法和途径。
  • 例谈遗传学学习中的科学实验方法
  • 在遗传学学习中,通过科学的实验方法“假说-演绎法”“类比-推理法”“建构物理模型”,科学家提出了各种定律、模型等。通过学习这些科学研究方法,培养学生观察分析能力,提高其科学探究能力。本文通过举例列举了三种科学研究方法的步骤以及整个过程的观察分析、实验探究、验证推理等。
  • 成功的生物课堂教学的特征及其形成策略
  • 新课程中成功的生物课堂教学有着“教学起点准确、教学目标具体、教学设计合理、学习活动有效、动态生成精彩、知识建构扎实、能力发展充分、精讲点拨到位、联系实际密切、教学反思真实”等特征,促进这些特征形成的对应策略有“立足学情分析策略、着眼教学分析策略、搭建学习阶梯策略、突出自主学习策略、实现互教互学策略、关注内在联系策略、强调激活思维策略、注意适时适度策略、强化学以致用策略、加强学习实践策略”。
  • 浅谈基于问题解决的教材优化策略
  • 对基于问题解决的学习的内涵进行诠释,围绕问题和问题解决,提出教材内容问题化、情景化、生成化、活动化、结构化的优化策略。
  • 中学教师自主学习中存在的问题及解决对策
  • 中学教师自主学习能促进教师的自身发展,提高自身素质,但是目前中学教师自主学习在学习观念、学习途径、学习过程等方面还存在很多问题。本文在论述问题的基础上,提出了相应的解决对策,希望能给广大中学教师的自主学习提供一些参考和建议。
  • 浅谈“免疫调节”一节的难点突破
  • 教师在“免疫调节”的教学中,引导学生自主探究,学会构建概念图,落实以学生为本的教学’理念。
  • 英国GCE(A水平)生物学考试探析
  • 英国GCE(A水平)生物学考试是有一定影响力的国际性考试。本文试从英国GCE(A水平)生物考试的目标、内容、方案、考试评价等方面介绍这一考试的特色,并对这一结构的本质进行了分析和探讨,以期对我国高中现行生物课程和考试制度的改革带来启发和借鉴。
  • 关于基因认识的几个误区
  • 基因是有遗传效应的DNA片段,是控制生物性状的遗传物质的基本单位。关于基因的认识许多师生存在一些误区,如认为等位基因的碱基数一定相等、等位基因都是在减数第一次分裂后期分离的、基因突变大都是有害的、基因表达时mRNA中的碱基除终止密码子外都能编码氨基酸以及一种tRNA只能识别一种密码子,等等。本文主要针对这些误区作一详细分析。
  • 基因重组的类型
  • 基因重组是遗传的基本现象,无论真核生物还是细菌、病毒都存在基因重组现象。本文详细介绍了细菌、病毒和真核生物的基因重组类型。
  • 同期发情处理使用的激素并非是促性腺激素
  • 人教版生物选修3《现代生物技术专题》P.77中介绍了胚胎移植的基本程序,其中步骤1是对供、受体母牛进行选择,并用激素进行同期发情处理;现在的高中教辅及习题中都把同期发情使用的激素错误看成促性腺激素,一线的教师也被迫这样讲,我认为对此有必要进行澄清和纠正。
  • 对一个遗传育种问题的反思和拓展
  • 遗传育种因其与实践应用密切相关,是当前考试的重点,也是学生学习的难点,特别是在单倍体育种和多倍体育种这一知识点中学生很容易出错。笔者在教学过程中就遇到过这样的一些问题,实践证明,这一问题具有一定的普遍性,解决好了,将有利于学生准确理解育种方法和原理,有效提升学生的逻辑思维能力。
  • 浅谈“反式脂肪酸”
  • 本文从反式脂肪酸的来源、危害、减少摄入、科学对待等方面做了相关介绍。
  • 从高考评卷反思“DNA的粗提取与鉴定”一节的教学
  • 笔者有幸参加了江苏省2010年高考生物第32题的评卷工作,原题如下:
  • 科学家发现结核杆菌抗癌新方法
  • 韩国研究人员3月21日说,他们发现了一种利用结核杆菌抗癌的新方法。这项研究由韩国釜山大学医学教授朴永明(音译)引领,成果发表在最新一期《癌症研究》杂志上。
  • 一个实验对照几种设计的正误分析
  • 生物学是一门以实验为基础的学科,生物实验设计要科学、严谨,就必须遵循对照原则,单一变量原则等,而这又是实验设计的难点。本文通过一个实验的几种对照设计进行分析,谈谈如何进行对照实验的设计。
  • 美研制世界第一片“人造树叶”可发电
  • 美国《大众科学》网站3月27日报道在今天的美国化学学会全国大会上,来自丹尼尔·诺切拉博士负责的麻省理工学院诺切拉实验室的研究人员宣称,他们已用稳定且价格低廉的材料制造出了一片人造树叶。
  • 漫谈人教版高中生物新教材“问题探讨”的开发
  • 通过“转换(删改)、拓展、调整”等策略对人教版高中生物新教材的“问题探讨”进行合理开发,以利于提高学生发现问题、解决问题的能力。
  • 金蝉花可作为冬虫夏草的平价替代品
  • 近日,国际生物医药与生物技术学会2011论坛在香港召开,来自沪港两地及韩国的科研人员发表了一项重要的研究成果,那就是证明金蝉花的功效能够替代冬虫夏草。
  • 结合生物教材宣传低碳生活
  • “低碳生活”自提出以来,几乎得到了人们的广泛认同。低碳的生活方式已经悄然走进中国,这股风潮逐渐在我国一些大城市兴起,潜移默化地改变着人们的生活。对于正在成长中的中学生来说,让低碳环保的生活方式走进校园,改变他们的一些不良习惯,积极参与“低碳生活”是非常有必要的。
  • 环保“人造泡沫”可将二氧化碳转化为糖
  • 美国俄亥俄州辛辛那提大学的大卫一温德尔(David Wendell)和卡洛一莫内特马格诺(Carlo.Monetmagno)设计出一种“人造泡沫”,这种特殊‘泡沫可以跟踪气候变化,吸收地球大气层中的二.氧化碳,并产生有望能够转换成生物燃料的糖物‘质。据悉,这种人造泡沫设计灵感源自南美洲泡一蟾(Tungarafrog)的酥皮泡沫状巢穴。
  • “生命系统信息传递”专题评价
  • 在遗传学学习中,通过科学的实验方法“假说-演绎法”“类比推理法”“建构物理模型”,科学家提出了各种定律、模型等。通过学习这些科学研究方法,培养了学生的观察分析能力,提高了学生的科学探究能力。本文通过举例列举了3种科学研究方法的步骤以及整个过程的观察分析、实验探究、验证推理等。
  • 例谈高考试题的推陈出新、异曲同工之妙
  • 2010年高考试题中有些试题是由往年高考题改头换面,推陈出新改编而成的。本文选取一些实例进行评析,并对今后的教学工作提出了具体建议。
  • 假设特殊点 巧解曲线题
  • 本文举例分析了几道高中生物曲线题,提出了一种利用假设特殊点解曲线题的思路。
  • 遗传实验题的解题策略
  • 遗传学作为高中生物的核心主干知识,一直是高考的热点和难点。近几年高考试卷中对遗传知识的考查多以实验设计题的形式出现,不少学生感到无从下手。遗传实验题虽然多种多样,各具特色,但如果理清典型例题的解题思路,掌握解题方法,避免易错途径,也能化难为易,轻松解答,提高得分率。
  • 教学难点突破案例——广东省高中生物骨干教师专集:如伺识别动物细胞分裂图像
  • 1 问题 二倍体动物细胞减数分裂和有丝分裂图像是教学中的难点。“三看法”对于帮助学生理解减数分裂和有丝分裂图像的区别,有一定效果。所谓的“三看”,是指“一看染色体数目;二看有无同源染色体;三看同源染色体的行为”。部分学生熟悉“三看”后,对此类问题依然容易出差错,如将减数分裂和有丝分裂图像张冠李戴,甚至认为有丝分裂的细胞不存在同源染色.体。
  • 如何区分是基因突变还是基因重组
  • 1 问题 学生一遇到类似于“判断某一性状的出现属于基因突变还是基因重组”这样的问题时,往往会把一种新性状的出现当作是基因突变的结果。例如,对“黄色豌豆的后代出现黄色和绿色豌豆”,他们就会想当然地认为是基因突变的结果。
  • 进化的方向性问题
  • 1 问题 关于生物进化的方向性问题,学生通常都会答出:生物的变异是不定向的,而自然选择是定向的。但遇到具体题目,则往往判断失误。例如,将“农药的大量使用使害虫出现抗药性”“为了适应工业污染的环境,桦尺蠖体色变深”等此类错误说法判断为“正确”。
  • 基因突变与性状的关系
  • 1 问题 涉及“基因突变”概念的相关题目,很多学生做题时结合人教版教科书“基因突变的实例”的“思考与讨论”的图解:碱基对改变→mRNA中密码子改变→氨基酸改变→蛋白质改变,认为碱基对改变都引起蛋白质(性状)改变,因为上述教材有这样的叙述:
  • 有关暗箱旋转问题
  • 1 问题 在方形暗箱内放一盆幼苗,暗箱一侧开一小窗,固定光源的光可从窗口射入。把暗箱放在旋转器上水平旋转,保持每15min匀速转一周。一星期后幼苗生长状况为图1中的( )
  • 哈代-温伯格平衡定律的应用
  • 1 问题 某人群中,某常染色体显性遗传病的发病率为19%,一对夫妇中妻子患病,丈夫正常,他们所生的子女患该病的概率是( )
  • 配子类型的推算
  • 1 问题 一个基因型为AaBb(符合基因自由组合定律)的精原细胞产生的精子类型最多有几种?学生有的认为两种,有的认为4种。前者注意到了一个精原细胞这一条件:1个精原细胞只能产生4个两种精细胞;后者注意到了符合基因自由组合定律这一条件:产生AB、Ab、aB、ab4种精细胞。很明显后者的答案是对的,但思路却是错误的。
  • 如何让学生快速掌握实验设计的方法步骤
  • 1 问题 设计实验的方法步骤是各地高考常考题型,也是实验教学的重点和难点。很多同学对设计方法步骤感觉拿不准,或者不知从何下手,或设计的方法步骤漏洞百出。如何让学生快速掌握实验设计的方法步骤是一个教学难点。
  • 对隐性基因的理解
  • 1问题 育种专家在稻田中发现一株十分罕见的“一秆双穗”植株,经鉴定该变异性状是由基因突变引起的。则下列叙述正确的是( )
  • 2011年“中学生物新课程教学研究”全国征文活动
    [科技动态]
    新技术让器官移植检测进入新时代
    [教育理论与教学研究]
    浅谈生物学教学中逻辑思维能力的培养(吴举宏)
    引导学生构建实验设计题解题模型(胡晓华)
    搭建人文教育与科学教育的桥梁——浅谈中学生物教学中人文教育的实施(唐文迎)
    例谈遗传学学习中的科学实验方法(王国彦)
    成功的生物课堂教学的特征及其形成策略(李珊珊[1] 李其柱[2])
    浅谈基于问题解决的教材优化策略(钱军敏)
    中学教师自主学习中存在的问题及解决对策(解卫海[1] 刘爱华[2])
    浅谈“免疫调节”一节的难点突破(张丽霞)
    英国GCE(A水平)生物学考试探析(雷小凤 胡兴昌)
    [教学实践与课程资源]
    关于基因认识的几个误区(张玉明)
    基因重组的类型(朱士军)
    同期发情处理使用的激素并非是促性腺激素(黄建华)
    对一个遗传育种问题的反思和拓展(张琴)
    浅谈“反式脂肪酸”(姜丽娟)
    从高考评卷反思“DNA的粗提取与鉴定”一节的教学(沈秀芳)
    [科技信息综览]
    科学家发现结核杆菌抗癌新方法
    [教学实践与课程资源]
    一个实验对照几种设计的正误分析(宋志中)
    [科技信息综览]
    美研制世界第一片“人造树叶”可发电
    [教学实践与课程资源]
    漫谈人教版高中生物新教材“问题探讨”的开发(张树虎)
    [科技信息综览]
    金蝉花可作为冬虫夏草的平价替代品
    [教学实践与课程资源]
    结合生物教材宣传低碳生活(郑永跃)
    [科技信息综览]
    环保“人造泡沫”可将二氧化碳转化为糖
    [考试与命题研究]
    “生命系统信息传递”专题评价(张卓鹏)
    例谈高考试题的推陈出新、异曲同工之妙(王立乾)
    假设特殊点 巧解曲线题(张利英)
    遗传实验题的解题策略(赵苹)
    [互动平台]
    教学难点突破案例——广东省高中生物骨干教师专集:如伺识别动物细胞分裂图像(陈绍洲)
    如何区分是基因突变还是基因重组(陈铸)
    进化的方向性问题(李穗红)
    基因突变与性状的关系(陈展顺)
    有关暗箱旋转问题(廖国华)
    哈代-温伯格平衡定律的应用(欧树敏)
    配子类型的推算(刘建峰)
    如何让学生快速掌握实验设计的方法步骤(王树仁)
    对隐性基因的理解(黄永海)
    《中学生物教学》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:梁秋英

    地  址:陕西师范大学(中学生物教学)编辑部

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