设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 英科学家首次成功利用人类皮肤生成大脑细胞
  • 据国外媒体报道,萸寓科学家近日声称,他们首次在人体皮肤生成脑组织的技术难题方面获得了一个重大突破。研究人员在实验室通过重新编程人体。皮肤细胞,生成了重要类型的脑细胞——大脑皮质细胞。他们认为,这为阿尔茨海默氏症、癫痫和中风等脑部疾病提供了新的治疗方法。这一研究结果发表在《自然神经科学》杂志上。
  • 做人·做教师·做学问——我的专业成长之路
  • 《左传》中有这样一句话:“太上立德,其次立功,其次立言。”立德就是做人,立功就是做事,立言就是做学问。我们作为教师是教书育人的,做人是最基本的要求。因此,从教28年来,我常扪心自问:自己是如何做人、做教师和做学问的?
  • 以实验活动为载体,强化“过程与方法”构设计
  • 1问题的提出 二期课改将过程与方法作为三维目标之一是有重要原因的。建构主义学习观认为:学习过程是学生主动建构知识意义的过程,也就是说,学生对学习对象的认识是以已有的知识和经验为基础的主动建构。这种建构是在过程中发生并发展起来的,需要有学生自身经历、体验的过程。在此过程中,学生所建构的不仅是那些显性的知识,同时还隐含了其他丰富的内容,包括许多默会性的知识。
  • 生物课堂讨论实效性的“伪与真”
  • 实施新课程的生物课堂教学倡导“合作、交流”,课堂讨论是“合作、交流”的主要途径,在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用,确实能提高生物课堂教学实效。然而,有些教师由于理解偏差或操作不当等原因,使课堂讨论在对传统教学方法的反叛中走人误区,其实效性往往不尽如人意,导致一些生物教师对课堂讨论的必要性产生了疑问。在开展新课程教学的今天,课堂讨论究竟存在什么误区?如何提高课堂讨论的实效性?这些问题值得关注。
  • 习题讲评课瀣应注重对学生思维品质的培养
  • 习题讲评课应当培养学生哪些思维品质?这一直是许多教师冥思苦想的问题。本文着重从习题讲评课中如何培养学生思维深刻性、灵活性、周密性和批判性四个方面来谈一谈相关对策和方法。
  • 把握瞬间命脉星现精彩课堂——谈高三生物试卷讲评的高效性
  • 高三阶段的教学中有很多训练和考试,试卷讲评课则成为一种重要的教学模式,但是有很多教师和学生对试卷讲评课的认识存在误区。本文从试卷的改卷分析、上课的“引”“讲”“评”、课后重复提高三个方面阐述了试卷讲评课的教学方法,以提高复习的效率。
  • 维恩图在生物教学中的运用
  • 概念图是由美国康奈儿大学诺瓦克(J.D.No.vak)教授等人通过研究儿童对科学知识的理解,于20世纪60年代提出的,它是用图示的方法来表达人们头脑中的概念,把人脑中的隐形知识显性化、可视化,便于思考和交流。在概念图的逐步应用过程中,形成了概念图教学法。概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法,将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的教学法,它可以培养学生搜索已有知识、把握知识特点及联系、并产生出新知的能力。
  • 重温科学发展的艰辛体验科学探究的乐趣——“生物膜的流动镶嵌模型”的教学设计案例
  • 每次学习“生物膜的流动镶嵌模型”“光合作用的探究历程”等生物学史内容的时候,教师的处理往往过于简单。要么让学生自己阅读教材上的实验材料,然后背诵相应的实验结论,学生只得到了“鱼”,而没有得到“渔”;要么教师阅读一篇实验材料,让学生阅读相应的实验结论,一堂课就是“教师问一学生答”的重复过程;要么教师印发事先设计好的学案,让学生根据教材进行填空,学生感到一堂课枯燥无味。不管哪一种形式,学生基本上是处于被动的地位,完全没有乐趣可言,整堂课索然无味,如同嚼蜡。
  • 运用问题导学,重建意三生物一轮复习课——“生长素的发现”课教学设计
  • 高三生物一轮复习,教师必须要把握好基础知识的夯实与学生能力提高的关系;必须处理好学生猎新、猎奇的求知欲望与复习旧知识的矛盾关系;必须解决好学生的主动参与与教师主导全面梳理知识的关系。而要做到这些,教师就必须创造性地构建复习过程,充分调动学生的主动性,与学生活跃的思维对接,从而提高复习效率,真正做到“高效课堂”。问题导学是根据知识问的相关性,以追问的形式不断引导学生自主构建知识体系,进而清晰地梳理好基础知识,激发学生主动思考知识间的联系,然后内化知识,提高其分析问题、解决问题的能力。本文以必修3“生长素的发现”一节的复习为例,进行了有效的尝试和应用。
  • “生态系统的结构”一节的教学设计
  • “生态系统的结构”是人教版高中生物必修3第5章第1节的内容,该部分内容是以生态系统为框架,主要讲述了生态系统的结构与功能(包括能量流动、物质循环和信息传递)等知识,体现了生态系统是一个开放的、整体的、极其复杂的综合系统。而“生态系统的结构”是第5章的重点,它既是第4章“种群和群落”内容的延续,又为后面能量流动和物质循环的学习奠定了基础,起到了承上启下的作用。
  • 端粒决定人类是否能长寿婴儿出生后便可知天命
  • 很多人为了长寿也开始了养生,但这似乎与寿命没有太大关系,根据科学的一项研究,从你出生的时候起,你的DNA就反应了你的寿命。
  • 探究性学习案例
  • 【课题名称】比较几种时令果蔬中过氧化氢酶的相对含量,探究几种果蔬抗氧化性、抗衰老、耐储存能力的大小。
  • 关于“母性效应”的遗传题例析及探讨
  • 本文通过对“母性效应”遗传题的例析,说明母性效应与母系遗传的不同点及实质,并探讨区别这两种遗传方式的方法。
  • 限于高中生物学知识体系中生命活动的“方向和速度”例说
  • 1被动转运和主动转运的“方向与速度” 此问题的提出源于检测题目,其认为自由扩散的速度要比协助扩散的速度快。笔者发现学生在这个问题的认识上还存在一定的偏差。
  • 静息电位和突触盾神经元——电位变化的离子觏制
  • 本文结合高中生物教学实际,介绍了神经细胞膜上的离子通道类型,分析了静息电位和突触后神经元电位变化的离子机制,并对静息电位的形成、兴奋性突触后膜电位的特点、配体门控离子通道和电压门控离子通道在引发动作电位中的作用、复极化过程中形成超极化电位等教学难点作了较为清晰的知识疏理。
  • “基因突变”教学中存在的三大误区
  • 很多教辅资料在编写过程中,或不少教师在课堂教学中,对“基因突变”的认识存在三大误区。本文结合高考题进行分析,供同仁参考。
  • 例谈补偿点和饱和点的移动
  • 当CO2浓度、光照强度或温度发生改变时,光(CO:)补偿点与光(CO:)饱和点会发生相应改变,本文分别从这三个方面做了简要阐述。
  • 再议减数分裂中的学习误区
  • 减数分裂过程独特,涉及染色体、染色单体、染色体组、DNA数量变化等,过程比较复杂。在高考中往往考查与减数分裂相关基因的遗传,令学生眼花缭乱,认识错误众多,本文结合学生所犯的错误,进行总结归纳。
  • 再谈“9:3:3:1”
  • 9:3:3:1是基因的自由组合定律中一种典型的子代表现型比例。由于生物界普遍存在基因之间的相互作用,这一比例又会衍生出9:6-1、9:7、9:4:3、12:3:1、1:4:6:4:1等比例。近几年的遗传高考题也热衷于考察9:3:3:1的各种变式,这导致在高三复习过程中,教师对各种变式关注过多,反而忽视了学生对9:3:3:1本身的掌握程度。
  • 说说溶酶体“那些事”
  • 溶酶体是细胞中的“消化车间”。本文结合高考试题、细胞生物学知识和最新研究成果,综述溶酶体的发现、分布、结构、来源和在细胞生命活动中的重要作用。
  • 巧用儿歌简图——让血液在快乐中循环
  • 为了帮助初中学生掌握血液循环这一知识的重点,轻松突破学习中的难点,笔者创造性地研究出一种儿歌绘图法,将抽象、复杂、枯燥的知识变得形象、简单、生动,让学生真正感受到学习的乐趣。
  • 高中生物体系中的酶及拓展
  • 酶与人们的生产、生活联系密切。酶的催化作用,只有在一定温度和pH下才能表现出来。在高中生物学知识体系中,酶的知识零散地贯穿于生物学教材中,与许多知识的学习密切相关。牢固地掌握与“酶”有关的知识,是系统地学好高中生物学知识的基础。本文从酶的种类、作用、特性、相关实验设计、应用等多角度进行分析,并适当延伸。目的很简单,给学生一个平台,一个学以致用和高考对接的平台。
  • 励志和激情,生物课堂教学中的智慧
  • 生物课堂教学需要励志和激情,就需要教师不断地学习、反思和总结。
  • “4对”还是“至少4对”——对一道考题答案的质疑
  • 在高三生物复习教学中,笔者发现很多学生在做2011年的一道高考题时,答案几乎全为“4对”。为此笔者查阅有关资料,对题目给出的答案产生质疑,现综述如下,以期与同仁探讨。
  • 对一道高考题的商榷
  • 例题(2009年高考理综宁夏、辽宁卷第2题)图1表示酶活性与温度的关系。下列叙述正确的是()
  • 扬长避短巧解“特殊穷意比”
  • 遗传学知识是生物学的主干知识之一,特别是自由组合定律在高考试题中涉及面广、难度大、分值高,是高考命题的热点。以两对等位基因为例,正常情况下F1自交后代的遗传分离比为9:3:3:1,测交比例为1:1:1:1。但由于非等位基因之间的相互作用,孟德尔遗传分离比9:3:3:1常被修饰,出现异常情况,测交比例也会变化。分析这些比例,我们会发现自交后F2比例中的数字之和仍然为16,这说明这些基因的遗传仍遵循自由组合定律。
  • 对“外因变化对光合作用曲线图中‘点’移动影响的探讨”一文的商榷
  • 阅读了《中学生物教学》2011年第6期上“外因变化对光合作用曲线图中‘点’移动影响的探讨”一文后,受益匪浅。但也发现作者在文章中分析的某一个观点不够严谨,现对其提出商榷,不妥之处敬请同行斧正。
  • 一道PCR技术扩增目的基因试题的解题方法归纳
  • 在许多高考教辅资料上都有这样一道与PCR技术扩增目的基因有关的试题,大部分学生解答这道试题会感觉比较困难。鉴于此,笔者从不同角度归纳出解答此题的3种方法,希望能给各位同仁以启示。
  • 例黼DNA的复制、转录和翻译图形分析题
  • DNA的复制、转录和翻译是生物遗传和变异的基础,而遗传和变异是高中生物学中的核心知识,所以关于DNA的复制、转录和翻译的考查也频见于各类试题中,其中以模式图为载体综合考查学生的基础知识及其迁移能力、获取信息能力、理解能力等,是一种理想的题型,本文就此举例简析。
  • 答题好帮手——变量分析法
  • 近几年的高考不断地向一线教师提出培养实验分析和实验设计能力强的学生,这也是适应当前的社会发展和学科发展的需要。要提升学生的信息获取能力和动手、动脑能力,就要使学生学会有效地获取信息、整理信息、分析信息、利用信息的方法。
  • 谈谈高中生物非选择题的解题方法和技巧
  • 高考生物非选择题的综合性较强,常见的非选择题类型有图表题、文字表述题、实验题、计算题。教师在教学过程中对非选择题进行分类,结合各类题型指导学生掌握审题、解题、答题的方法和技巧,帮助学生获得解题策略,减少其审题、答题失误。
  • 创新利用资源提高生物复习效率
  • 高三复习课具有时间紧、内容多的特点,如果仅仅是简单重复学习过的知识很容易使学生失去新鲜感,产生厌倦情绪,导致课堂气氛沉闷,复习效率下降。笔者通过创新利用教学中的资源让学生轻松、愉快、富有成效地学习,从而提高复习效率。
  • 思维碰撞:若干生物问题的辨析
  • 1题目 (单选)将有关生物材料直接制成临时装片,在普通光学显微镜下可以观察到的现象是()A.菠菜叶片下表皮保卫细胞中具有多个叶绿体B.花生子叶细胞中存在多个橘黄色脂肪颗粒c.人口腔上皮细胞中线粒体数目较多
  • [科技动态]
    英科学家首次成功利用人类皮肤生成大脑细胞
    [专家论坛]
    做人·做教师·做学问——我的专业成长之路(徐进利)
    [教学研究]
    以实验活动为载体,强化“过程与方法”构设计(孙映)
    生物课堂讨论实效性的“伪与真”(赵玉柱)
    习题讲评课瀣应注重对学生思维品质的培养(李守玉 牟晓丹)
    把握瞬间命脉星现精彩课堂——谈高三生物试卷讲评的高效性(廖有军)
    维恩图在生物教学中的运用(李越 袁燕 江泽华)
    [教学实践与课程资源]
    重温科学发展的艰辛体验科学探究的乐趣——“生物膜的流动镶嵌模型”的教学设计案例(胡良凡)
    运用问题导学,重建意三生物一轮复习课——“生长素的发现”课教学设计(邵士兵)
    “生态系统的结构”一节的教学设计(沈秀芳)
    端粒决定人类是否能长寿婴儿出生后便可知天命
    探究性学习案例(陈小龙)
    关于“母性效应”的遗传题例析及探讨(郭健敏)
    限于高中生物学知识体系中生命活动的“方向和速度”例说(梁愈)
    静息电位和突触盾神经元——电位变化的离子觏制(许晖)
    “基因突变”教学中存在的三大误区(曾小军)
    例谈补偿点和饱和点的移动(雷明新)
    再议减数分裂中的学习误区(张阿林)
    再谈“9:3:3:1”(侯伟)
    说说溶酶体“那些事”(苗茵)
    [教学随笔]
    巧用儿歌简图——让血液在快乐中循环(林雯)
    [教学实践与课程资源]
    高中生物体系中的酶及拓展(孙庆兴)
    [博学精进]
    励志和激情,生物课堂教学中的智慧(侍东升)
    [探讨与争鸣]
    “4对”还是“至少4对”——对一道考题答案的质疑(陈勇)
    对一道高考题的商榷(杨涌)
    [解题辅导]
    扬长避短巧解“特殊穷意比”(付艳茹)
    [探讨与争鸣]
    对“外因变化对光合作用曲线图中‘点’移动影响的探讨”一文的商榷(蒙庚阳)
    [解题辅导]
    一道PCR技术扩增目的基因试题的解题方法归纳(高华山)
    例黼DNA的复制、转录和翻译图形分析题(李成云)
    答题好帮手——变量分析法(宋海霞)
    谈谈高中生物非选择题的解题方法和技巧(谭艳华)
    创新利用资源提高生物复习效率(冯丽华)
    [互动平台]
    思维碰撞:若干生物问题的辨析(夏献平)
    《中学生物教学》封面

    主管单位:国家教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:梁秋英

    地  址:陕西师范大学(中学生物教学)编辑部

    邮政编码:710062

    电  话:029-85308009

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1005-2259

    国内统一刊号:cn 61-1256/g4

    邮发代号:52-124

    单  价:8.00

    定  价:96.00