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文献检索:
  • 黑猩猩的精细遗传图谱
  • 生物通报道牛津大学和芝加哥大学韵科学家们构建出了世界上首个黑猩猩基因重组遗传图谱。这一研究成果发表在最新一期的《科学》(Science)杂志上,揭示了黑猩猩和人类基因组之间存在的惊人差异。基因重组是指在精子和卵子的形成过程中使亲代DNA重新洗牌的生物学过程。这一基础过程几乎为所有的生命形式所共有-没有洗牌的过程,我们就会成为遗传上完全相同的个体。
  • 做一根能思想的苇草——我的成长故事三则
  • 人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西,但他是一根能思想的苇草……因而,我们全部的尊严就在于思想。——摘自法国帕斯卡尔的《思想录》
  • 课堂因生成而精彩——再教“探究种子萌发需要的外界条件”
  • 教师对同一节探究性实验课的内容进行了两次教学实践,效果差异很大。在探究性实验课的教学中,只有客观、准确地评估学生已有的知识水平和自主探究能力,从教材内容和学生的实际出发,充分发挥教师的主导作用,学生个体生命所特有的灵气和才智才能得以焕发,探究教学的有效性才能得到真正实现。
  • 教师“无为”学生“有为”——留白在高中生物学教学中的应用
  • “留白”原本是中国山水画中的一种特有技法,这种手法注重以无胜有,有无相生。课堂教学中恰当地“留白”能使学生在不知不觉中获得知识,在潜移默化中受到教育。将“留白”智慧运用到我们的课堂教学中,会获得意想不到的效果。
  • 论生物知识的表征形式及其建构策略
  • 认知心理学认为学习是通过认知获得意义和意向的建构过程。指导学生对学习的知识进行意义建构,实现生物知识与智力活动过程的融合统一是优化生物教学、提升学生学习能力的重要表现形式。本文通过实例探讨生物知识的表征形式及其建构策略。
  • “动物的行为”的教学建议
  • 1教材分析与教学目标 近年来,动物行为学蓬勃发展,许多分支学科的相互渗透开拓了不少崭新的研究领域,如行为遗传学、行为生态学等,其中行为生态学是动物行为学中发展最为迅速、最为活跃的一个研究领域。动物行为学所展示的迷人前景正吸引着越来越多的科学家加入研究队伍,动物行为的研究与人类的生活和生产关系密切,因此我们需要重视该部分的教学,致力于培养学生的学习兴趣和研究方法。
  • 美国ACT和SAT的生物考试对我国高考生物学科命题的启示
  • 文章首先对ACT科学考试(生物部分)和SAT学科考试(生物学科)进行了介绍和分析,随后指出了ACT和SAT生物考试对我国高考生物学科命题的四点启示:(1)试题指向要清楚明确;(2)表达思想和观点类试题,是生物高考所必需的;(3)从强调阅读理解和推理入手,是能力考查的途径之一;(4)关注中学教学实际,命题评价要把握好考试的深度。
  • 让学生主动动起来——谈学具在“DNA的分子结构和特点”教学中的应用
  • 生物新课程标准明确提出教师要创造条件增加低成本实验和其他实践活动,笔者在教授“DNA的分子结构和特点”一节内容时,应用学具进行了实践探索,本文从学具促进学生转变学习方式、优化思维品质、实现情感体验三方面作初步探讨。
  • 不会之题失分教“方法”会做之题失分查“原因”——对试卷讲评课的两点体会
  • 针对考试中普遍存在的“难题得分少,简单题丢分多”的现象,本文简介了“不会之题失分教方法,会做之题失分查原因”的解决方法。
  • 让生物教学为生命护航
  • 近年来,学生自杀事件屡见报端且呈上升态势,我们在痛惜之余,若是静下心来分析一番就会发现,表面上令他们作出极端之举的原因小得可怜,但从深层次来讲,主要原因是他们的生命意识淡薄,而增强他们的生命意识的解决之道就在于平时应注重生命和情感的教育。生物学本就是生命的科学,因此,在生物学教学中渗透生命教育,是生物教育工作者应自觉承担的神圣职责,也是建设开放而又充满活力的生物课堂的重要举措。
  • 中学生生物章节(单元)复习课课堂教学优化策略
  • 传统的生物复习课是以教师讲授为主,以知识为主体,通过大量的重复练习强迫学生记忆。整个复习过程往往收效甚微。新浦区中学生物学科中心组经过多次的思考、研讨与实践,提出中学生物章节(单元)复习课课堂教学优化策略——诊测查漏、评析补缺、梳理建构、反馈提升,实现了以学生为主体的教学原则,使单调的“重复”变为生动积极的“再现”,取得了较好的复习效果。
  • 构建生物学科新型课堂的思考与实践——创新教育理念下生物课堂的重建
  • 创新教育理念指导下的课堂,理应有清晰的纹理、坚定的内核、理性的评价。本文拟就实验教学的转型、科学史和科学教育、核心概念的教学等几个方面,对生物学科新型课堂的构建做初步的阐述。
  • 开发生物特色校本课程提升教师学科专业能力
  • 教师是课程与学生之间的中介,因此“任何革新课程的尝试,都必须考虑教师的作用”,教师在教学过程中介入新课程的方式:作为过程的参与者或成果的使用者。显然,前者更有助于新课程改革的顺利推进。所以,动员教师积极参与新课改,并让教师在课改过程中不断提升自身的学科专业能力并且快速成长起来,笔者认为通过鼓励教师开发、实施特色生物校本选修课程能够实现目的。
  • 漫“话”全球环境问题
  • 漫画是一种以愉快的方式打动人们心灵的不拘一格的绘画方式,具有形象性、哲理性、幽默性及讽刺性。许多漫画以或夸张、或幽默、或唯美、或简洁的手法,深刻地提示了人地关系,反映了全球环境问题。
  • 基因工程中限制酶切割的几个问题
  • 限制酶全称限制性核酸内切酶,能识别并切割具有特异序列的双链DNA分子,主要从原核细胞中分离纯化而来,迄今为止,已分离出来的限制酶约有4000余种。作为基因工程中非常重要的一种工具,限制酶的应用非常广泛,也是历年高考中能力题的命题着力点。
  • 图示法解几种染色体病产生的机制
  • 染色体异常遗传病是指由于染色体的数目异常和形态结构畸变引起的疾病,可以发生于任何一条染色体上。从细胞水平上分析,这种病是由于细胞分裂时染色体行为紊乱所致,常见的有21三体综合征、Turner综合征、多X综合征、XYY综合征等,这些都是染色体数目变异引起的。
  • 生物学中的“不对称”现象初探
  • 本文从分子、细胞、器官、个体等层次,列举了不对称现象的诸多实例。概述了结构与功能之间的密切联系,从而揭示生命现象的不对称性是生物界物质存在的普遍形式。
  • 细胞外液Na^+浓度变化时对神经元静息电位的影响
  • 静息电位是指细胞未受刺激时,存在于细胞膜内外两侧的电位差。由于这一电位差存在于安静细胞膜的两侧,故亦称跨膜静息电位,简称静息电位或膜电位。静息电位都表现为膜内比膜外电位低,即膜内带负电而膜外带正电。K^+(Na^+)在维持细胞内(外)渗透压中具有决定作用,两者在细胞膜的分布是不均匀的。那么,细胞外液Na^+浓度发生变化时,神经元静息电位是如何变化的呢?
  • 用相对固定的解答方法突破“光合作用”中的难点
  • 遇到某些生物学问题时,我们可以应用相对固定的解答方法和步骤来解决,从心理学的角度来讲,就是利用过去的经验按照常规不费力地解决问题,这种思维被称为程序化解决问题的思维。这种思维在发展有条理的思考与表达能力,提高逻辑思维能力方面有着积极的意义,而且还有利于节约心理资源。本文试以相关题型为例,探讨如何应用相对固定的解答方法来突破光合作用中的难点。
  • 对生态系统能量流动几个误区的探讨
  • 在生态系统内容的教学中,经常遇到能量流动的一些考题,许多学生甚至一些教师在这一部分存在着一些误区,出现错误判断。现举例如下。
  • “细胞膜——系统的边界”教学设计
  • 1教学目标 1.1知识与技能 (1)简述细胞膜的成分和功能。
  • “DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计
  • 本文以“DNA是主要的遗传物质”一节为例,对生物科学史与课堂探究学习的有效整合进行了探讨。
  • 生物实验题题型特点与解题思路
  • 1实验原理分析类试题 例1(2011年江苏卷第28题)洋葱(2n=16)为二倍体植物。为比较不同处理方法对洋葱根尖细胞分裂指数(即视野内分裂期细胞数占细胞总数的百分比)的影响,某研究性学习小组进行了相关实验,实验步骤如下:
  • 巧用简易图示法突破有丝分裂和减数分裂难题
  • 有丝分裂和减数分裂的相关知识是广东高考的热点,对学生来说是个难点。本文通过典型例题,与传统教学方法做比较,介绍了突破有丝分裂和减数分裂难题的简易图示法。
  • 寻找规律解伴性遗传试题
  • 1伴性遗传与两大定律的关系 1.1与基因分离定律的关系 1.1.1伴性遗传遵循基因的分离定律。伴性遗传是由性染色体上的基因所控制的遗传,若就一对相对性状而言,则位于一对性染色体上(X与Y虽然形状、大小不相同,但在减数分裂过程中X、Y的行为与同源染色体的行为一样,因此X、Y是一对同源染色体),遵循分离定律。
  • 例谈江苏省近十年高考生物试题中探究能力的考查(一)
  • 本文依照课程标准和高考考纲对探究能力的要求,对江苏省2000-2011年高考生物试卷中的相关试题进行了分类分析。
  • “5S教学法”在高三生物一轮复习中的应用初探
  • 文章针对目前高三生物第一轮复习中出现的3种不和谐现象,结合教学实践提出了“5S教学法”,并以“植物细胞工程”一节的复习为例,详细说明了此方法的教学过程。
  • 思维碰撞:若干生物问题的辨析Ⅱ——细胞学说能揭示细胞的统一性吗?
  • 1问题:细胞学说能揭示细胞的统一性吗?史国丽[陕西省汉中市西乡一中(723500)]人教版高中生物教材《分子与细胞》P.12“资料分析”第3题要求学生回答“细胞学说的地位和意义为什么如此重要”,配套的教师用书提供的答案认为:“细胞学说的建立揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性”。请问细胞学说能揭示细胞的统一性吗?如果能的话,又是怎样体现了细胞的统一性呢?
  • 高能磷酸键断裂会释放大量能量11-57——有关ATP的“错误观念”探讨
  • l问题 周伟[湖南省耒阳市第一中学(421801)]ATP的高能磷酸键中能储存大量能量吗?ATP的高能磷酸键断裂会释放大量能量吗?一种化合物水解时释放能量的多少取决于该化合物整个分子的结构,以及反应物能量与产物能量的差异,而不是由哪个特殊化学键的断裂所致。其次,无论简单磷酸盐或复杂磷酸盐的基本结构单元都是磷氧四面体,即这些P—O键之间并无本质区别。
  • 自由水一定是存在于细胞内吗?
  • 1问题:自由水是否可以存在于细胞外? 张悦虹[广东]高中生物教材中自由水的定义是指细胞中可以自由流动的水。但是在很多习题中涉及的自由水却在细胞外。“自由水存在于细胞外”是否正确呢?
  • 对有氧呼吸过程图解的修改
  • l问题 陈永群人教版高中生物教材《分子与细胞》(2007年2月第2版)P.93图5-9是一幅有氧呼吸过程的图解,第三阶段表示前两个阶段产生的[H]和O2结合生成H2O,我认为把[H]指向O2有些欠妥,学生可能会认为氢元素从葡萄糖到[H]到O2再到H2O,像是[H]先产生O2,再产生H2O,这样显得不科学。我尝试作了修改,O2通过箭头与[H]反应产生H2O。修改完善后如图1所示。
  • 如何读反密码子——对tRNA结构示意图的探讨
  • 1疑问 王学宏[河南省西华县第一高级中学(466600)]已知某一氨基酸的密码子为UAG,则其tRNA的一端反密码子是AUC还是CUA?这涉及反密码子的阅读月质序问题。
  • [科技动态]
    黑猩猩的精细遗传图谱
    [教育理论与教学研究]
    做一根能思想的苇草——我的成长故事三则(吴卷宏)
    课堂因生成而精彩——再教“探究种子萌发需要的外界条件”(袁艳华)
    教师“无为”学生“有为”——留白在高中生物学教学中的应用(肖安庆[1] 李通风[2])
    论生物知识的表征形式及其建构策略(羊垂功)
    “动物的行为”的教学建议(赵敏慧)
    美国ACT和SAT的生物考试对我国高考生物学科命题的启示(杨帆[1] 李天一[2])
    让学生主动动起来——谈学具在“DNA的分子结构和特点”教学中的应用(周国良)
    不会之题失分教“方法”会做之题失分查“原因”——对试卷讲评课的两点体会(李江肃)
    让生物教学为生命护航(董朝华 叶玲玲)
    中学生生物章节(单元)复习课课堂教学优化策略(吴海燕)
    构建生物学科新型课堂的思考与实践——创新教育理念下生物课堂的重建(龚雷雨)
    开发生物特色校本课程提升教师学科专业能力(赵其刚)
    [教学实践与课程资源]
    漫“话”全球环境问题(陈继革)
    基因工程中限制酶切割的几个问题(张玉林)
    图示法解几种染色体病产生的机制(胡丽丽 郑涛)
    生物学中的“不对称”现象初探(李希明)
    细胞外液Na^+浓度变化时对神经元静息电位的影响(周福兵 刘宗叶)
    用相对固定的解答方法突破“光合作用”中的难点(高师琴)
    对生态系统能量流动几个误区的探讨(王洪奎)
    “细胞膜——系统的边界”教学设计(刘文婷)
    “DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计(黄巍)
    [考试与名题研究]
    生物实验题题型特点与解题思路(周广密)
    巧用简易图示法突破有丝分裂和减数分裂难题(洪丽亚)
    寻找规律解伴性遗传试题(付艳茹)
    例谈江苏省近十年高考生物试题中探究能力的考查(一)(陈维)
    “5S教学法”在高三生物一轮复习中的应用初探(屈任务)
    [互动平台]
    思维碰撞:若干生物问题的辨析Ⅱ——细胞学说能揭示细胞的统一性吗?
    高能磷酸键断裂会释放大量能量11-57——有关ATP的“错误观念”探讨
    自由水一定是存在于细胞内吗?
    对有氧呼吸过程图解的修改
    如何读反密码子——对tRNA结构示意图的探讨
    《中学生物教学》封面

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