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文献检索:
  • 生命起源之谜 彗星潜藏氨基酸“轰炸”地球
  • [导读]美国宇航局科学家发现地球曾被大量彗星“轰炸”,并带来了氨基酸等生命启动要素。腾讯科技讯据国外媒体报道,科学家近日发现彗星“轰炸”地球时产生的冲击波可能有助于蛋白质分子的合成,为生命的诞生搭建了舞台。
  • 美国生物学教材如何帮助学生发展自主学习能力
  • 本文从结构设计和内容表述两方面分析了美国2009年版高中生物学教材《Biology》在帮助学生发展自主学习能力方面的特点,以期为我国生物学教材的编写提供借鉴。
  • 勤学、善教、重研让学、教、研相长
  • 1初为教师。勤学好问。在勤学、反思中成长1984年8月,我从徐州师范学院生物系毕业,来到东海县白塔中学任教。第一学年任教初一植物学和初三生理卫生,兼任初一班主任。对工作中的各种问题,我都采取勤学好问、加强反思的策略进行解决,取得了良好的效果。
  • 科学家发现保护神经细胞的关键蛋白质
  • 近日,神经科学家发现负责保护神经细胞的关键蛋白质,这一研究结果可能有助于开发出中风和癫痫的新疗法。已发现的这一关键蛋白质激活后能在心脏衰竭或癫痫发作期间保护神经细胞免受损害,该蛋白能调节大脑中神经细胞之间的信息传输。
  • "一分钟试卷法"在高中生物教学中的实践
  • 美国心理学家罗杰斯认为:成功教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。而“一分钟试卷法”能有效地分析和判断学生的学习绩效,检测课堂教学的有效程度,并帮助教师对整个教学过程做出调整和控制,以便采取最有效的教学策略,保证教学方法的科学优化。本文就“一分钟试卷法”在高中生物学教学中的应用谈了几点看法。
  • 高中生物高效课堂的"有效性
  • 所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”的研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻(1.减轻教师的教学负担;2.减轻学生的学业负担)和两提高(1.提高教师的教学效益;2.提高学生的学习效益),最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
  • "依托"生本教育"培养学生"爱心"
  • 在现代学校教育中,“生本教育”已逐步走向正轨,爱心教育正是其中的体现。本文正是本着“生本教育”的原则,介绍了在新课标下生物课堂及课外对学生爱心培养教育的实施策略。
  • 评课的艺术
  • 听课与评课是教育界的一个大课题。评课是听课的继续,是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价。如果说授课的过程是“画龙”之作,那么,评课的过程就是“点睛”之笔。评课,对评课者和被评者来说,都是一次难得的学习和提升的机会,但都要维护对方的尊严,都应具有良好的心态。切忌将评课变成“批斗会”或“表彰会”。要做好一名评课者,自身要具备较高的素质。
  • 结课——让教学过程更完美
  • 本文结合新课程理念与笔者的教学实践,提出在课堂教学结束时应借助各种方法,巩固教学成果,陶冶学生情操,提升学生的生物科学素养,让整个教学过程更加完美。
  • 高中生物新课程课堂教学中的问题
  • 我市从2008年进行高中生物“和谐高效、思维对话”型的课堂建设,通过全市广大高中生物教师的共同努力,课堂教学取得了阶段性成果,但由于种种原因,我市课堂教学中还存在6个突出问题,解决这些问题,必将进一步推进我市该课型的课堂建设,必将有助于确立一种高品位课堂教学文化发展的方向。
  • 整合探究性学习方式提高生物教学实效
  • 探究性学习方式在高中生物教学各种课型中的应用,既可加深学生对知识的理解,提高教学实效,又可实现对学生进行创新精神和实践能力的培养,对提高学生的科学素养,着眼于学生的终生发展具有重要意义。
  • 论生物课堂生态构建中的个体独立学习与小组合作学习
  • 以学生为本的生物课堂,倡导学生个体独立学习和小组合作学习的有机统一。建构自主、个性、主动、交流、互补、互进的生态课堂,以促进学生的发展。
  • 教研催开“实验”花
  • 课改至今,高中生物实验教学的开设率依旧很低,笔者借助教研推力,从单一的实验教研活动到区域性的系统实验教研计划,再到全市的实验课题研究推动,使实验教学从如冰般固冷的状态发展为众多学校教师热心、有志于实验教学的状态,“实验教学”之花在教研的推动下即将迎来温暖的春天。
  • 螳螂交配的实验
  • 源于《昆虫记》的描述,人们普遍认为螳螂交配过程中,雌性螳螂吃掉配偶是为了繁殖后代而补充营养,之后还有相关的数字统计间接地支持这种观点。但野外观察及众多的图像记录都没有直接证明这种观点。后来有的研究又得出螳螂的这种交配行为是因为受到惊扰而没能完成交配前奏致使雌性凶残的结论,该结论依然不能给人们一个合理清楚的认识。本文将通过实验来探究螳螂交配过程中雌性咬食雄性的真相。
  • 被兴奋架空的课堂
  • 记得初任教师时,向学生调查对我所任生物课的意见和建议,有位学生这样写道:“老师,您的嗓门太大了,震得我都睡不着!”当时觉得,这大嗓门还挺好的,至少在生物课堂就没有人能够睡得着了。
  • 生物学中的成语故事成语中的生物学知识
  • (宋)苏轼“文与可画云当谷偃竹记”:“振笔直遂,以追其所见,如兔起鹘落,少纵即逝矣。”兔子刚跳起来,鹘就飞扑下去。比喻动作敏捷;也比喻绘画或写文章迅捷流畅。
  • "图"出问题来 五问兴奋的传导和传递过程
  • 本文通过引导学生对细胞结构图的自主问题设计与解答,设法让生物学教材中无处不在的细胞引领我们对生物学相关知识的系统掌握,以培养学生对知识的摄取、即时再现和灵活运用的能力。
  • 五问兴奋的传导和传递过程
  • 本文对兴奋的传导和传递过程中5个常见问题进行了分析,并通过实例说明了相应知识在试题中的应用。
  • "物质跨膜运输的方式"一节基于资料和探究的教学策略
  • 本节主要介绍了物质跨膜运输的方式:自由扩散、协助扩散和主动运输。教材基本以叙述为主,所提供的探究性素材很少。多数教师主要采用直接讲授、动画演示、举例、列表归纳等方法进行教学。
  • 高中生物教材中部分图表的学法指导
  • 配合新课程改革,教材的图文并茂更加激发了学生的学习兴趣,更能适应学生的思维发展要求。图表和曲线题通过图表曲线创设新情景,既有利于考查学生的基础知识,又有利于考查学生的识图、识表、知识迁移能力及分析和归纳数据资料的能力,因此备受命题者青睐。如何充分利用图表资源,为高效课堂服务,已经成为每位生物教师关注的问题。
  • “基因突变”教学设计
  • 本节教学中,教师通过对问题的精心设计,引导学生根据问题,对基因突变的内容进行积极有效的讨论与探究,进而掌握相关的学习内容。
  • "四步"巧解信息材料题
  • 材料信息题常以生物学的前沿科技、生命科学发展中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料,向考生提供资料信息,考生通过分析和处理信息,把握事件呈现的特征,进而选择或提炼有关问题的答案。
  • "生态系统的信息传递"教学实录
  • 本节内容相对简单,教学设计在整体上以学生自主学习与合作学习为主,突出学生的主体地位,以学案为载体,以具体的学习任务为驱动,引导学生积极投入到学习过程中,这不仅培养了他们良好的学习习惯,更让他们能体验到学习的乐趣,提高学习生物学的积极性。
  • 借鉴实验设计理念破解遗传推断难题
  • 本文通过对探究性实验设计思路的探讨,概括出探究性实验“由可见推不可见”的核心设计理念。由于基因型的不可见、表现型的可见以及基因型决定表现型这些符合实验设计的特征,决定了遗传推断与实验设计的统一关系。在分析、概括常染色体和性(x)染色体上一对等位基因,在亲代与子代个体间基因型和表现型存在的必然关联后,结合探究实验的设计理念,可以较好地解决遗传推断的问题。本文最后通过对2011年全国各省市部分高考生物遗传题的举例分析,进一步验证了实验设计理念在分析遗传推断题中的作用。
  • 解遗传题的三个"转化"原则
  • 本文介绍了遗传类试题解答时应遵循的三个转化原则,即将文字转化为图解;将表现型转化为基因型;将基因问题转化为染色体问题。
  • 紧扣教材知识提高生物实验备考效率
  • 生物学实验是每年高考的必考内容,前些年高考对生物实验的考查偏重于实验步骤的设计、实验结果的分析等,与教材距离较远,但从近三年的高考试题来看,教材中的实验在高考试题中显得更加突出。高考对实验的考查源自教材,紧扣教材。因此,我们应该重视教材知识,进行高考生物实验方面的备考。下面从几个方面进行分析。
  • 生物简易图在解题中的妙用
  • 减数分裂、有丝分裂、DNA分子结构、复制、转录一直是高考的常考知识点,考试中出现的题型多样,但学生的得分率不高,其主要原因是这些知识点比较抽象,难以理解。如何提高学生对与这些知识点相关题目的得分率,笔者进行了多年的探索,发现在解题中画生物简易图进行分析.
  • 2011年中考生物 能力立意试题评祈及教学建议
  • 本文从中考所考查考生的理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合运用能力四个方面,对2011年中考生物试题进行了评析,并提出了相应的教学建议。
  • 例谈江苏省近十年高考生物试题中探究能力的考查(二)
  • 本文依照课程标准和高考考纲对探究能力的要求,对江苏省2000—2011年高考生物试卷中的相关试题进行了分类分析。
  • 思维碰撞:若干生物问题的辨析Ⅲ 微生物的分解作用等同于呼吸作用吗?
  • 1问题史国丽[陕西省汉中市西乡一中(723500)]人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》(2007年1月第2版)P.101“图5—11碳循环模式图”中,动植物的遗体和排出物指向大气中CO2的箭头旁标注的是“微生物的分解作用”.
  • 对高考遗传概率题的质疑与讨论
  • 1题目 [2011年高考海南生物卷第29题]图l为某家族甲、乙两种遗传病的系谱图。甲遗传病由一对等位基因(A、a)控制,乙遗传病由另一对等位基因(B、b)控制,这两对等位基因独立遗传。
  • 根尖分生区细胞能构成渗透系统吗?
  • 1问题 邱建卫人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》第4章第1节“物质跨膜运输的实例”中,哺乳动物成熟红细胞吸水和失水实验是作为渗透系统的外延之一列出的,其中的吸水膨胀和失水皱缩即为渗透现象。在这一渗透系统中,内部溶液是指“细胞质”。
  • 糖类可用分子式(C6H10O5)n来表示吗?
  • 1问题 任娟人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中糖类的分子式用(C6H10O5)。表示,是不是错了?
  • 化石燃料属于生物群落吗?
  • 1问题 “碳从生物群落进入无机环境的途径”的回答,不同资料有不同看法。一种观点是:“动植物的呼吸作用和微生物的分解作用”,并强调“化石燃料中的碳不属于生物群落中的碳”。
  • 核酸的分子量到底是多少?
  • 1问题 林锡潮人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》P.28中认为,核酸的相对分子质量大约是几十万至几百万,在接下来的段落中描述:“每个核酸分子是由几十个乃至上亿个核苷酸连接而成的长链”。
  • 有关神经元概念图画法的讨论——对人教版教材《稳态与环境》中一道题的质疑
  • 1题目与疑问 1.1题目 [人教版教材必修3P.43“自我检测”第3题]在下面这张概念图上,填上相应神经细胞的名称及其功能(图1)。
  • 水稻的种子是否也存在糯性与非糯性
  • 1问题 姚清玲水稻的种子是否也存在糯性与非糯性?遇碘时,两者的颜色是否有区别?
  • [科技动态]
    生命起源之谜 彗星潜藏氨基酸“轰炸”地球
    美国生物学教材如何帮助学生发展自主学习能力(韦慧彦 夏虹)
    [教育理论与教学研究]
    勤学、善教、重研让学、教、研相长(李其柱)
    科学家发现保护神经细胞的关键蛋白质
    "一分钟试卷法"在高中生物教学中的实践(赵富强)
    高中生物高效课堂的"有效性(靳国祯)
    "依托"生本教育"培养学生"爱心"(黄运芳)
    评课的艺术(汪训贤)
    结课——让教学过程更完美(沈秀芳)
    高中生物新课程课堂教学中的问题(于梅)
    整合探究性学习方式提高生物教学实效(李舒强)
    论生物课堂生态构建中的个体独立学习与小组合作学习(李伟)
    教研催开“实验”花(宋玉蓉)
    [教学实践与课程资源]
    螳螂交配的实验(吴丽业)
    被兴奋架空的课堂(金钧)
    生物学中的成语故事成语中的生物学知识(陈永群)
    "图"出问题来 五问兴奋的传导和传递过程(戴青)
    五问兴奋的传导和传递过程(岑东照)
    "物质跨膜运输的方式"一节基于资料和探究的教学策略(侯伟)
    高中生物教材中部分图表的学法指导(宋长斌)
    “基因突变”教学设计(苏科庚)
    "四步"巧解信息材料题(谭家学)
    "生态系统的信息传递"教学实录(吴玉玲)
    [考试与命题研究]
    借鉴实验设计理念破解遗传推断难题(陈无畏)
    解遗传题的三个"转化"原则(何安芬)
    紧扣教材知识提高生物实验备考效率(李进京)
    生物简易图在解题中的妙用(邓永东)
    2011年中考生物 能力立意试题评祈及教学建议(曹广忠)
    例谈江苏省近十年高考生物试题中探究能力的考查(二)(陈维)
    [互动平台]
    思维碰撞:若干生物问题的辨析Ⅲ 微生物的分解作用等同于呼吸作用吗?(夏焦兵段志军)
    对高考遗传概率题的质疑与讨论(赵丽芳 张亮)
    根尖分生区细胞能构成渗透系统吗?(汪嘉勇 邱建卫)
    糖类可用分子式(C6H10O5)n来表示吗?(蒙庚阳 章精设)
    化石燃料属于生物群落吗?(张建尚[2] 羊垂功[1])
    核酸的分子量到底是多少?(林锡潮 陶勇)
    有关神经元概念图画法的讨论——对人教版教材《稳态与环境》中一道题的质疑(李金安夏祥斌)
    水稻的种子是否也存在糯性与非糯性(贺竹梅 姚清玲)
    《中学生物教学》封面

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