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  • NEJM:艾滋希疫苗研究获新发现
  • 近日,国际著名杂志NewEnglandJoumM,of Medicine在线刊登了来自美国华尔特一里德陆军研究院、杜克大学以及其他超过25家研究机构的科研人员的研究成果,研究者解析了RVl44艾滋病疫苗可以保护某些受试者对抗HIV的机理,由此发现了免疫反应有可能在其中发挥了重要作用的一些关键线索。
  • 走进英国中学课堂 感触英国基础教育
  • 2010年的金秋十月,我有幸参加了由江苏省教育厅和英国曼彻斯特苏曼教育培训中心联合举办的赴英国生物教师培训。在为期四周的培训学习、观光考察中,我们走访了许多学校,听了有关中英教育比较、英国教育体系、英国教育思想、英国课堂教学等专题讲座,还走进了中学课堂,真实地感受了英国的课堂教学。
  • 浅谈高中生物“学案导学”模式
  • 学案导学是近些年应用比较广泛的生物学课堂教学模式。在这一教学模式下,以纸质的文本为载体,通过学习目标、学习过程、例题分析、概念形成等学案模块的设置,引导学生在课堂上完成生物学知识能力、情感态度与价值观的学习。
  • 高中生物教学中合作探究学习的调控
  • 合作探究学习的教学模式需要在教师有效地调控下才能发挥出教学的高效性,这种调控涉及探究目标与教学内容、学生的参与、情绪以及信息反馈等方面。
  • 新授课的有效性分析
  • 新课程改革背景下学生的学习方式发生了改变,对课堂教学模式的有效性也有待探寻。本文分析了影响课堂教学有效性的因素并提出提高教学有效性的基本策略。
  • 运用“画图-释图一设问”方法提高教学有效性例谈
  • 教学质量是学校的生命线,是教师的立身之本。学校、教师都在努力追求教学效益的最大化,笔者对此也进行了一些探索,发现采取“画图一释图一设问”的方法进行教学,对夯实学生基础,训练学生语言表达能力,提升学生的综合能力的效果不错。本文根据教学实际,结合实例简要叙述,希望能起到抛砖引玉的作用。
  • 学生“动”起来课堂“活”起来——浅谈高中生物课堂教学过程中“动”的艺术
  • 每个学生都有自己独立的思想,让学生成为学习和探究的主体是新课改的一个重要目标,然而当前高中生物课堂教学中仍然存在着封闭、死板、盲动、乱动等不良现象。教学中教师必须通过师生亲和、情境创设等多种形式为学生搭建“动”的舞台,给学生多一份感悟和体验的机会,多一份参与的激情与动力,多一份心灵的对话与碰撞,为课堂的精彩生成奠定基础,使课堂教学真正促进学生素养和智慧的生成。本文从课前、课堂、课后三个环节来探讨让学生“动”起来的相关艺术。
  • t让课堂成为问题生成的牧场
  • 走上生物学科教学之路已经十八个春秋,近日我常常思考这样一些问题:我们的课堂教学带给学生的究竟是什么?学生毕业若干年后,回忆起高中生物学科或者高中生物教师,在他们的记忆中留有怎样的痕迹?有没有真正培养学生的“问题意识”,
  • 应用“概念图”提高高中生物课堂教学效果
  • 在生物学课堂教学中,概念图作为一种教学工具其优越性愈明显,让相对比较年轻的学科教学更具特色,学生学习的主动性得到了充分发挥。本文从多种课型“教”与“学”的双边活动出发,浅析概念图在新授课和复习课两种课型中的具体作用,希望能对教学实践起到一定的指导作用。
  • CBR理论在高中生物复习课中的应用
  • 目前,高中生物复习课的课堂形式多为“知识结构展示一例题分析一练习一测试”,格局单调。教师的教学理念还处在“尽量讲得细一点,挖得深一点,拓得宽一点,练得多一点”,这无形中禁锢了教师的思维,于是“满堂灌”“一言堂”盛行,导致学生长期处于被动学习的状态,学习的内驱力不足,没有多少学生是从兴趣出发或从提高自身科学素养出发来学习的。
  • 生理学知识在中学生物教学中的渗透
  • 运动生理学是人体生理学的一个重要分支,是研究人体在体育活动和运动后人体结构和机能的变化情况、人体在运动中机能的变化规律以及运动机能的形成和发展的生理学规律等的基础学科,也是体育系学生必修的基础理论课。生物学则是自然科学的一个门类,主要研究生物的结构、功能、发生和发展规律,以及生物与周围环境的关系等的学科。
  • 情感态度与价值观目标设置的盲点辨析
  • 笔者在参加省、市教学设计评审和日常公开课教研活动中发现,不少教师在理解情感态度与价值观的内涵上存在误区,对教材等教学资源的教育价值挖掘不够。集中体现在:生物学基本观点和辩证唯物观是否应设置成情感态度与价值观目标,如何理解和应用目标动词才能使其与教学实施程度相匹配。朱正威说过:“把教学目标装在心里”,即用“心”教学。
  • 修·行
  • 修行的基本含义是指佛教徒或道教徒虔诚地学习教义,并照着教义去实行。这里我要谈的并非修行的本义,而是借用这两个字,谈谈作为一名普通的生物学教师,我是如何“修”、怎样“行”的。
  • 对人教版初中《生物》教材中一处图解的商榷
  • 人教版初中八年级《生物》教科书下册“遗传与变异”一章涉及生殖过程中基因的传递图解、生殖过程中染色体的变化、生男生女图解等示意图,教师要指导学生仔细观察这些图,并对其进行分析和解释。例如,让学生分析“生男生女图解”时,学生已经知道父方、母方的性染色体如何表示,
  • 对普通高中生物课程标准中“内容标准”的修改建议
  • 自《普通高中生物课程标准》实施以来,高中生物学科无论是在教材建设,还是在教学的理念以及教学的方式方法等方面都发生了可喜的变化,对生物学教学起到了积极的推动作用,,但不可否认的是,新课程毕竟是新生事物,难免存在不足之处,因而需要在实践中加以修正和完善。本文拟对普通高.中生物课程标准中的“内容标准”部分(必修)做一探讨,并提出相应的修改建议,
  • 现代生物进化理论 主要疑难问题辨析
  • 新课标人教版高中生物将生物进化的教学重心放在了现代生物进化理论部分。教师在教学中明确以下几个问题,对学生学习和理解现代生物进化理论的内涵非常必要。1生物进化的基本单位为什么是种群而不是个体?1.1个体是自然选择的直接对象
  • 关于细胞物质运输的几个认识误区
  • 水分子可以通过磷脂分子层和水通道进入细胞;离子可以通过被动运输和主动运输进入细胞;水、离子等物质可以通过被动运输进出核孔,大分子物质通过主动运输有选择地进出核孔。
  • 谈高中生物学中的“标记”
  • 在高中生物学的学习中有一些关于“标记”的知识,这些标记中有的是通过人为因素获得的,如对细胞中的某种分子、结构进行的染色,或用同位素进行标记等。有的是生物体自身携带的,有一定的遗传倾向,是亲代通过有性生殖细胞传到子代,在子代的个体发育中逐渐显现出来的,如人体细胞的MHC等。
  • "实验还原法"突破光合作用曲线难点
  • 2011年潍坊一模理综第26题有这样一问:图1中曲线代表一定的光照强度下光合作用强度与CO2浓度的关系,若其他条件不变,将纵轴的含义改为CO2的吸收速率,请在坐标系中画出相应的变化曲线。
  • 数形结合法 分析酶切位点及图谱
  • 2011年第11期《中学生物教学》刊登了葛芝谷老师的《用字母代替数字分析酶切位点及图谱》一文,给人启发,受益良多。而笔者在解决此类问题时采用数形结合、图解连线置换的方法进行教学,直观简捷,效果很好。
  • 一字之"插"的5组生物学概念辨析
  • 高中生物学中的一些术语,当在其中插入一个汉字时,其内涵就发生“突变”。不少学生在学习中常常将二者混淆,不能准确运用。文中筛选5组此类术语进行辨析。
  • 重视课堂交流 提高课堂效率
  • 随着课改的不断深入,优化课堂教学已经成为摆在教师面前的一个重要课题。怎样才能优化课堂教学,提高课堂教学效率?笔者通过对同一节课的3次不同授课经历,阐述了要提高课堂效率,就要关注积极有效的课堂交流。
  • "环境因素对光合作用强度的影响"实验改进
  • 作者对人教版生物教科书必修1中“环境因素对光合作用强度的影响”这一探究实验进行了改进,使实验过程更具操作性,实验结果也更加明显,取得了良好的效果。
  • 4套初中生物教材"生物的生殖、发育和遗传"专题的比较分析
  • 对目前4种初中生物学教材的“生物的生殖、发育与遗传”专题从知识点、栏目设置、探究活动3个方面来探讨他们各自的特点。结果显示,4套教材体现了新课标的基本理念,教材内容的设计深入浅出,活动丰富多彩,习题形式多样,有利于学生能力的培养。
  • 揭示高中生物教材中的"模糊问题"
  • 人教版高中生物教材中有些内容的叙述较为模糊,这给高中生物教学带来了一定的难度。举例如下:1 多肽是怎样进入内质网的?人教版《生物·必修1·分子与细胞》中介绍,分泌蛋白最初是在内质网上的核糖体中形成肽链,肽链进入内质网进行加工,形成有一定空间结构的蛋白质。但细心思考就会发现问题:这种多肽怎么会“知道”需要进入内质网呢?多肽是生物大分子,
  • 精心设计 引导生成 培养能力--"动物行为的主要类型"教学案例
  • “动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域。动物行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要。动物行为的知识与人类的生活和生产关系密切。”这是新课标对有关动物行为知识的定位,苏教版教材在这部分内容安排了两个活动:观察蚂蚁的觅食行为,讨论动物行为的类型。
  • "生态系统的结构"教学设计
  • 《普通高中生物课程标准》(实验)指出,高中生物教学必须“从生活实际出发,深入浅出,寓教于乐,循序渐进”。“生态系统的结构”是高中《生物·必修3·稳态与环境》模块的重要教学内容。本节课主要采用探究式教学法,利用本地丰富的竹子资源和砂糖桔资源,以竹林生态系统和砂糖桔果园生态系统为研究对象,通过实地探究和讨论总结,让学生在提出问题、开展探究活动、得出结论中参与教学活动全过程,
  • ATP的主要来源--细胞呼吸"第一课时教学设计
  • 《生物课程标准》中明确指出:探究足学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。这种学习方法可以使学生更好地参与到教学活动中,调动学生学习的积极性和主动性。“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节是实验探究课,能够体现自主、合作、探究的教学模式。本节课的设计思路为:从生活实例人手,导入新课一组织学生设计一进行探究实验一共同探讨一归纳提升。
  • 遗传学比例的类型及解题策略
  • 在高中生物“遗传和变异”一章,有关遗传学比例的分析及计算是一个重要的内容。除了基于基因分离定律和基因自由组合定律的基本比例以外,由于致死、基因互作、基因存在位置不同(常染色体上或x染色体上)等原因,遗传学比例还有多种表现形式。
  • 2011年高考理综(广东卷)生物试题分析与评价
  • 2011年高考理综(广东卷)生物试题坚持能力立意,重视对学生生物科学素养的考查,加强了对过程与方法的考查,体现新课程理念,妥善处理基础与选拔、理论与实践、知识与能力、情感态度与价值观等之间的关系,难度适中,较好地实现了选拔功能。
  • 新课程背景下如何提高命题质量
  • 新课程的实施使课堂教学发生了巨大改变,也影响着命题方向与命题形式。新课程背景下的命题要注意忌偏题怪题,应侧重核心概念;忌平铺直叙,应兼顾知识传递;忌似是而非,应注意科学合理;忌脱离实际,应尊重生活常识。
  • 思维碰撞:若干生物问题的辨析Ⅳ: 落叶是废物吗?——对人教社七年级教科书一幅图片的讨论
  • [华南师大网友]人教版七年级上册《生物》教科书P.4的“植物落叶图”后面有这样的说明:“植物也产生废物,落叶能带走一部分废物”。如何理解这句话?
  • 单倍体还是原来的物种吗?
  • 人教版高中生物教科书将单倍体定义为:“体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。”陈永群[浙江省瑞安市第七中学(325211)]根据定义,单倍体还是原来的物种吗?有人认为是同一物种,有的则认为不是同一物种。到底哪一个观点正确呢?
  • 怎样理解PCR技术是获取目的基因的途径?
  • 洪毅[四川省泸州市纳溪中学(646300)]在学习人教版选修3的“基因工程”专题时遇到下面一道题。题目获取目的基因的方法有多种,下列不属于目的基因获取方法的是()
  • 高考试题的难度对中学教学的影响
  • 2010年4月,《互动平台》栏目在网上讨论区进行了有关高考试题难度与中学关系的调查,主动参与调查的教师共有137人,其中109人(79.6%)认为试题的难度系数小于0.6对中学生物教学有利,27人(19.7%)认为试题的难度系数大于0.6对中学生物教学有利,只有1人(0.1%)认为试题的难度系数对中学生物教学的影响不大。
  • 单细胞动物有体液调节吗?
  • 1问题安徽六安网友人教版高中生物教科书《稳态与环境》P.31指出,单细胞动物和一些多细胞低等动物只有体液调节。细胞内液属于体液,细胞内存在体液调节吗?2讨论李金安[湖北省武汉市新洲区城关高中(430400)]体液调节是针对多细胞高等动物,甚至是针对人类而言的。在生物学中,涉及人体生理学时才说体液调节,说单细胞生物有体液调节是不妥的。
  • [科技动态]
    NEJM:艾滋希疫苗研究获新发现
    [环球视窗]
    走进英国中学课堂 感触英国基础教育(欣向红)
    [教学研究]
    浅谈高中生物“学案导学”模式(陈鹏)
    高中生物教学中合作探究学习的调控(上官士栋)
    新授课的有效性分析(张瑜 李彬)
    运用“画图-释图一设问”方法提高教学有效性例谈(李高梅)
    学生“动”起来课堂“活”起来——浅谈高中生物课堂教学过程中“动”的艺术(盛兰柱)
    t让课堂成为问题生成的牧场(吴久宏)
    应用“概念图”提高高中生物课堂教学效果(赵小锋)
    CBR理论在高中生物复习课中的应用(陈斌)
    生理学知识在中学生物教学中的渗透(刘卓婧)
    情感态度与价值观目标设置的盲点辨析(高峰英)
    [特教轶闻]
    修·行(郭军英)
    [探讨与争鸣]
    对人教版初中《生物》教材中一处图解的商榷(宋喜贵)
    [课改论坛]
    对普通高中生物课程标准中“内容标准”的修改建议(王修建)
    [教学链接]
    现代生物进化理论 主要疑难问题辨析(杨京举)
    关于细胞物质运输的几个认识误区(刘学廷)
    谈高中生物学中的“标记”(梁愈)
    "实验还原法"突破光合作用曲线难点(田洪浩)
    数形结合法 分析酶切位点及图谱(罗伟[1] 蔡文丰[2])
    一字之"插"的5组生物学概念辨析(夏焦兵)
    [教学随笔]
    重视课堂交流 提高课堂效率(李冀平)
    [实验教学]
    "环境因素对光合作用强度的影响"实验改进(张大海)
    [教材解读]
    4套初中生物教材"生物的生殖、发育和遗传"专题的比较分析(李咏兰[1] 赵颖[2])
    揭示高中生物教材中的"模糊问题"(征银锋 王猛)
    [教学设计与案例]
    精心设计 引导生成 培养能力--"动物行为的主要类型"教学案例(张琦)
    "生态系统的结构"教学设计(冯全成[1,2] 李韶山[1])
    ATP的主要来源--细胞呼吸"第一课时教学设计(尚帮华 陈虎)
    [解题辅导]
    遗传学比例的类型及解题策略(李锦山)
    [试题评析]
    2011年高考理综(广东卷)生物试题分析与评价(吴珍珠)
    [命题研究]
    新课程背景下如何提高命题质量(丁晓邦)
    [互动平台]
    思维碰撞:若干生物问题的辨析Ⅳ: 落叶是废物吗?——对人教社七年级教科书一幅图片的讨论(朱秋容 蒙庚阳)
    单倍体还是原来的物种吗?(方仲扬 姜万录)
    怎样理解PCR技术是获取目的基因的途径?(王鹏程 刘聪)
    高考试题的难度对中学教学的影响(黎静 张洁)
    单细胞动物有体液调节吗?(张一 洪毅)
    《中学生物教学》封面

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