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文献检索:
  • 探究式教学模式的设计与操作
  • 针对目前教学现状和新世纪对人才素质的要求,提出了“探究式”教学模式,阐述了研究该模式的意义,较详细地提出了模式的操作过程.
  • 学生实验教学中创新能力的培养
  • 高中物理学生实验大致可分为基本仪器的使用、基本物理量的测定、物理规律的验证和物理现象的研究等几类.目前的学生实验教学大多采用就范式的教育方法,教师把学生看成是知识的被动接纳者,从实验原理、操作步骤、数据处理到误差分析、问题讨论,教师均和盘托出“灌给”学生,学生只是按部就班地进行实
  • 在实验中培养学生的学习兴趣
  • 实验具有趣味性,它能充分运用学生的各种感官,激发学习兴趣.教师在教学中不仅要设法自己多做实验、让学生多做实验,而且要尽可能使所做的实验能激发学生的兴趣.
  • 物理教师应具备心理换位能力
  • 常听到一些教师抱怨:“现在的学生真差,这么简单的问题也不会”、“不知道他们是怎么学的?”、“不知道他们整天忙些什么?”……其实,教师在教学过程中就应该考虑学生如何学,怎么想,他们的疑难会是什么?他们到底喜欢什么等问题,而不能自己成了老师便忘了自己也曾是学生的事实.只有这样,才能使师生在
  • 物理概念教学的三性
  • 理性认识来源于感性认识,物理概念的形成离不开生动具体的物理事实.中学物理讲的第一个概念就是“力”.怎样讲好“力”呢?首先应举出一些具体的例子,从最贴近学生生活的例子开始,如踢足球、背书包、做推手游戏等,让学生从中体会“力是物体间的相互作用”这句话.然后进一步做一些实验:用两把弹簧秤,其
  • 开放实验室的做法与体会
  • 近三年来,我们利用学生的课外活动时间,开放实验室,让学生在实验老师的指导下,带着实验课题和求知欲走进实验室,在物理实验室里自己动手操作,观察实验现象,分析实验结果,从而提高实验技能.事实证明,这样做对培养学生的实验能力、分析解决问题的能力、自主学习的能力是有成效的.
  • 揭示思维过程 突出科学方法的教学一例
  • 教学心理学告诉我们,学生的认知活动与科学家的创造活动相比较,两者有着相同的本质和相似的规律.以培养创新精神为目标,以人们的认知过程为主线,将科学家的原发现过程,从教育和教学的层面进行适当的剪辑和编制,让学生追根溯源,使教学过程成为学生内心体验和主动参与的“再发现过程”或“亚研究
  • 电路分析的一种简捷判断方法
  • 在直流电路中,当某一电阻阻值发生变化时,将引起电路各处电阻的电压、电流和电功率都随之发生变化,可谓“牵一发而动全身”,先看一道习题.
  • 在中学物理教学中实施快乐教学的探讨
  • 快乐教学是指教学过程中,充分发挥教师和学生两方面的积极性,教师乐教,学生乐学,在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动.学生心情愉快,没有心理压力与负担,在这种状态下,大脑皮层容易形成兴奋中心,产生激情,使注意、感知、记忆、想象、思维等心理活动处于高度的活跃状态,从而收到良好的教学效果.因
  • 一个重要结论的应用
  • 在功和能的学习中,经常遇到一对作用力和反作用力做功的问题,一个力做的功是与参照系的选择有关的,但一对作用力和反作用力做功之和却是与参照系(无论是惯性参照系还非惯性参照系)的选择无关的.这一重要结论在应用中有时是非常简捷方便的.
  • 谈分离条件
  • 高中物理中经常会遇到两个物体何时分离的问题.举一个常见的例子:如图1,光滑水平面上有A、B两个物体质量分别为mA和mB,mA和一弹簧相连,弹簧的另一端固定在墙上.开始先用作用在B上的水平外力F压缩弹簧.然后撤去外力,问A和B两个物体何时开始分离.
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  • 光的反射定律演示仪的改进
  • 利用火花放电探索生命起源
  • 随着时代的发展,社会越来越需要高素质的综合性人才.目前,各级各类学校正在着手准备开设综合理科和综合文科.为适应新形势的要求,教师则应主动对相邻学科的综合性知识进行了解和研究.例如:“探索生命起源”的实验涉及了生物学、化学、物理学等学科的知识,是一个很好的综合性实验.笔者利用可乐瓶作
  • 阿基米德原理演示实验的改进
  • 笔者对九年义务教育三年制初级中学教科书《物理》第一册中,阿基米德原理演示实验略加改进,效果很好.
  • 对水沸腾前有关现象的新认识
  • 我在教学初中物理“观察水的沸腾”这一学生实验时,曾多次有学生提出:“为什么有许多小汽泡?”,“为什么会发出响声?”等问题.当时,我只能简略地回答说:因水中有气体,烧杯发生了振动.为了能具体而准确地回答这两个问题,我翻阅了有关书籍.
  • 第10届全国初中物理知识竞赛题浅析
  • 第10届全国初中物理知识竞赛试题,突出了科学观察、基本测量、数据记录和图线处理的考查,在联系生活实际及科学技术的基础上,注重创新意识和实践应用能力的考核.
  • 简谈“减元件法”——介绍一种化简复杂电路的方法
  • 识别复杂电路,画出其等效电路图有很多种方法,“减元件法”就是其中的一种.“减元件法”就是在较多元件组成的复杂电路中,减(拿)掉一个或多个接法特殊的元件,由于减掉了接法特殊的元件,电路也就容易识别了,最后再把减掉的元件接上去,这样做并未改变电路的结构和性质,下面通过几个例子来说明“减元件
  • 对浮力及阿基米德原理教学的探讨
  • 本文对沪科版初中《物理》第一册课本“浮力、阿基米德原理”一节作如下教学讨论.
  • 带电粒子在正交场中运动分析
  • 笔者在教学过程中曾经碰到过一道题目:
  • 关于三棱镜成像实际观察的几点思考
  • 三棱镜是基本光学元件之一,由于中学物理中没有对其规律作定量的研究,因而其诸多定性规律,师生认识比较混乱,甚至存在着错误.笔者将多年教学中遇到的问题,借助直接观察的方法,进行了探究,现摘录如下,供同行借鉴,其中不足之处,敬请同行指正.
  • 对“速度分解法行不通”的一点看法
  • 本刊1998年第3期《‘微元法’在相关速度求解中的应用》一文涉及到了两个与速度有关的几何光学题,文中指出:(1)速度分解法行不通;(2)能量迁移法也不行.最后介绍用微元法解题.而本刊2000年第3期《用平面几何知识巧解几何光学题》一文也对“速度分解法行不通”这种认识予以默认.笔者认为,对这两道题应
  • 论课堂教学设计
  • 课堂教学设计包括宏观、微观设计.优化课堂教学设计,可提高教学质量和教师整体素质,促进教育科研.其指导思想是:统观全局,有的放矢,引导学生积极参与,着眼于学生发展.目标导向、情感激励、整体性、层次性、暴露思维过程、反馈调控、渗透学法指导、启发与探索相结合,是其应遵循的基本原则.忠诚教育事业,有丰厚的业务基础和专业涵养,关注教改动向的有心人能产生优秀的教学设计.
  • 温度测量的历史
  • 本文论述了人类对物体的冷热程度(温度)的探测、描述、把握的历史过程,阐述了历史上所建立的几种温标及其创立者的思路与主要科学贡献.
  • 从物理学科看高考理科综合能力测试卷
  • 2000年江苏省参加普通高等学校招生全国统一考试的理科考生使用的试卷为浙江、江苏、吉林三省共用的理科综合能力测试卷.在江苏省的阅卷中,我们对第1卷(第1卷由机器批阅)随机抽样1256份进行了统计分析.下面从物理学科的角度谈谈对今年高考理科综合能力测试卷的肤浅看法.
  • 不等式“(a-b)2≥0”在物理解题中的妙用
  • [例1]如图1所示,电阻r1≠r2,当S断开时,a、b两点间的总电阻为R1;当S闭合时,a、b两点间的总电阻为R2.则有:
  • 好题赏析——2000年高考物理题第20题评析
  • 2000年高考物理第20题别具匠心,精心设计,充分体现了对学生综合能力的考查.
  • 2000年理科综合测试物理试题特点浅议
  • 从2000年起,浙江、江苏、山西、吉林四省推行理科综合测试,物理、化学、生物三门学科合成为理科综合能力测试.从考生反映的情况看,普遍感到试卷整体难度不大,题量不多,容易得分,只是相对于生物、化学而言,物理题稍觉困难.笔者认为2000年综合卷的物理试题与往年相比稳中有变,难度略降,相对于生物与
  • 连续介质问题中的微元柱体模型——浅谈2000年理科综合能力测试第29题的求解
  • 学生从单个质点的牛顿力学的学习,到连续介质(流体介质、电荷介质等)问题的求解过程中,研究的对象从一个质点跃迁到无数个质点组成的连续介质,学生解决问题时的思维也将同时上升一个台阶,为跨越这个台阶笔者首先在思维上稚化以贴近学生的实际,其次在教学行动上注重微元柱体法的教学,以突破连
  • 注意基础、联系实际、体现创新、跨科综合——简析2000年全国高考物理试题
  • 2000年全国高考物理试题具有注意基础、联系实际、体现创新、跨科综合等特点,坚持重在考查能力,正像教育部考试中心马金科同志在《中国考试》(2000年5-6期)撰文《高考改革》中所述:“总体上将更加注重对考生能力和素质的考查;命题范围遵循中学教学大纲,但不拘泥于教学大纲;试题设计增加应用性和能力
  • 开展“物理科学方法教育”的好教材——简评《物理科学方法教育》一书
  • 由张宪魁教授撰写的《物理科学方法教育》一书,已经由青岛海洋大学出版社出版发行了.
  • [教学改革研究]
    探究式教学模式的设计与操作(陈海涛 孙远周)
    学生实验教学中创新能力的培养(徐汉屏)
    [教材与教法]
    在实验中培养学生的学习兴趣(江山)
    物理教师应具备心理换位能力(夏德本)
    物理概念教学的三性(王旺霞)
    开放实验室的做法与体会(葛培庆)
    揭示思维过程 突出科学方法的教学一例(方维华)
    电路分析的一种简捷判断方法(李振岭)
    在中学物理教学中实施快乐教学的探讨(余利君)
    一个重要结论的应用(占幸儒)
    谈分离条件(张学伟)

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    [物理实验]
    光的反射定律演示仪的改进(王爱生 范艳华)
    利用火花放电探索生命起源(宋艳芝 高春)
    阿基米德原理演示实验的改进(刘锦钰)
    [初中园地]
    对水沸腾前有关现象的新认识(欧阳纪湖)
    第10届全国初中物理知识竞赛题浅析(何万龄)
    简谈“减元件法”——介绍一种化简复杂电路的方法(董建设)
    对浮力及阿基米德原理教学的探讨(苏青联)
    [问题讨论]
    带电粒子在正交场中运动分析(陈兆立)
    关于三棱镜成像实际观察的几点思考(李铁 邓一军)
    对“速度分解法行不通”的一点看法(窦云胜)
    [教师进修园地]
    论课堂教学设计(李春芳)
    [物理学家和物理学史]
    温度测量的历史(刘新华)
    [复习与考试]
    从物理学科看高考理科综合能力测试卷(刘国钧)
    不等式“(a-b)2≥0”在物理解题中的妙用(张仁华 魏科民)
    好题赏析——2000年高考物理题第20题评析
    2000年理科综合测试物理试题特点浅议
    连续介质问题中的微元柱体模型——浅谈2000年理科综合能力测试第29题的求解(吴志敏)
    注意基础、联系实际、体现创新、跨科综合——简析2000年全国高考物理试题
    [书评]
    开展“物理科学方法教育”的好教材——简评《物理科学方法教育》一书(刘军)
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