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文献检索:
  • “组式问题学导法”教学模式初探
  • 在近几年的教学活动中,我们采用了“面向问题策略”,“先学后讲”,“重在方法”,“实在行动”的教学模式,对培养学生的创造精神和实践能力作了一些有益的尝试,并称为“组式问题学导法”。
  • 对重力的理解及应用
  • 重力是力学中常见的一个力,几乎贯穿整个力学部分的各个知识系统.但在不同的物理情景及物理过程中,重力又有其相应特定的物理含义,需要在学习及应用中逐步加深理解.
  • 电源外特性曲线延长线的物理意义
  • 在电源的两端接上一外电路电阻R,若电源电动势为&内阻为r,则电源路端电压U=&-Ir,当外电路的电阻R改变时,电路的电流亦随之改变,路端电压也会改变.用横轴表示电流,,纵轴表示路端电压U,U-1的关系曲线如图2所示.
  • 谈原型启发在教学中的应用
  • 原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西,来启发人们解决新问题的途径.能够起到启发作用的事物叫做原型.原型通常来源于生活、生产和经验.鱼的体型是创造船体的原型;传说中国古代的巧匠鲁班受到带齿小草伤人的原型启发,发明了锯.20世纪80年代初期,原北京航空学院博士高歌受到沙丘中旋涡稳定性的启发,发明了“沙丘驻涡火焰稳定器”,使中国的火箭发动机稳定技术处于世界领先地位.在教学中应用原型启发不仅有利于理论联系实际,
  • 浅析“概念教学”中的内涵与外延
  • 笔者在平时的教学实践中发现,部分学生在学习物理概念的过程中往往存在着死记公式,生搬硬套,不能正确理解和灵活应用的问题,究其原因,是他们对概念的内涵和处延理解不清.下面结合“功”概念应用中常见错误作具体剖析.
  • 透镜教学应注意两种观察结果的差别
  • 物体经透镜成像时,用光屏接收与用眼睛直接观察的结果常常是不同的,但这种差别往往会被忽视,这可能造成学生认识上的误解.现举例说明,以期引起广大同仁重视.
  • 错误认识纠正与培养学生的能力
  • 在高三物理有关磁场和电磁感应的复习时,发现有不少学生对一些基本知识和概念的应用存在错误,进行纠正时学生指出不少复习资料中也有这样(错误的)讲解的.由于这类问题的错误不是明显暴露的,主要是由于对基本概念认识不全面造成的,所以不容易被学生发现,因此教师在复习中有必要给学生及时指出,在纠正错误时,要注意应顺从学生思维模式的发展,进行分析从中找出错误和产生错误认识的原因.这样既能够较快地让学生自己发现错误.同时又能够培养和发展学生的正确思维模式,有利于学生能力的提高。
  • 初中物理课堂教学中无效教学行为的调查与思考
  • 提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担,提高素质教育质量的基本途径之一.目前,初中物理教学仍受着“应试教育”的严重影响,存在着教师为分数、升学率而教,背离教育规律,视学生为接受知识的容器,课堂讲得多、灌得多,重知识轻能力等现象,高耗低效,“废课”占有相当的比例,摧残着学生的身心健康,有的甚至影响学生的一生.因此,有必要对初中物理课堂教学中无效教学行为的具体表现进行了解,划分其类型,为深入了解教师的教学行为意识,分析其形成原因,
  • 浮力产生原因的演示实验
  • 人教版初中物理课本第一册第142页上,关于浮力产生的原因是向上和向下的压力差,是通过课文插图12-4的讲解得到的.没有直观的实验演示,因此学生缺乏感性认识,理解起来比较困难,形成了一个教学难点.为了弥补这一不足,笔者设计了一个实验,效果很好.
  • 谈谈初中物理“导学”的策略——对“实验·导学·创新”课题中“导学”环节的实践
  • 所谓的“导学”策略是指教师根据学生实际,有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过程系统.“导学”的策略应包括知识、技能和情感三方面的内容.其最终目的是让学生会学知识.提高学生自主地获取知识的各种能力,特别是创新能力.
  • 浅谈初中物理教学中的创新教育
  • 在物理教学中进行创新教育是极其重要和迫切的,也是可行的.下面就初中物理教学中如何进行创新教育谈点体会.
  • 光电效应中电子吸收多个光子的可能性探讨
  • 在光电效应中,对极限频率是这样解释的:当一个光子的能量小于金属的逸出功时,电子就不能逸出.于是人们就很自然地会想到,为什么电子不能吸收一个光子的能量,积累起来,然后再吸收一个或多个光子直至达到金属的逸出功而发生光电效应呢?
  • 补上物理教案中一项被遗忘的内容
  • 一个称职的物理教师,除了课前要认真备课,写好教案,顺利完成每节课的教学任务外,课后还要对每节课的教学进行认真反思,及时分析和总结,再在教案后面认真写出每节课的教学后记,记上在教学过程中成功(或精彩)之处和不足(或失败)之处,这样既有益于教学经验的积累、备课能力的提高,也有助于教师教学水平的长进,更有利于改进教学方法和实施素质教学.
  • 利用火花放电进行消毒灭菌实验
  • 随着时代的发展,社会越来越需要高素质的综合性人才.为适应新形势的要求,在教学中,教师则应主动与相邻学科的知识进行有机地联系.例如,利用火花放电产生的紫外线和臭氧进行消毒灭菌实验,就涉及了物理学、化学、生物学等学科知识,是一个很好的跨学科实验.该实验不仅可以解决生物教学中的消毒灭菌问题,而且还可以通过实验使学生从中学到一些物理、化学、生物知识,扩大学生的知识面,激发他们进行探索实验的积极性.
  • 通电导体在磁场中运动的实验探索
  • 在初中物理“通电导线在磁场中运动”的教学中,笔者经实验探索,得出一些实验结论与同行共同研究.
  • 另一种电容器充放电演示装置
  • 本刊2000年第7期上刊登了《电容器充放电演示装置的设计与制作》一文,该装置对显示电容器充放电的过程及充放电电流方向效果较好,但也存在一些缺点:①由于用了二极管学生较难理解.②白炽灯的闪亮时间很短,不够生动.③由于用了强电,不够安全.本人设计制成的另一演示装置可以解决这些问题.
  • 利用光作为载波传输信号实验的改进
  • 中师和高中物理教材中,在叙述了麦克斯韦电磁理论后,进而指出光是一种电磁波,后面讲到光的全反射后,介绍了利用光可作为载波传输信号.笔者从教学实践中发现有两个地方影响教学效果.它们是:前者的理论叙述比较抽象单调,而光通信演示仪集调制、检波于一体,传输路程很短,且是全封闭,“暗箱”操作,只见结果,不见过程.其实验原理、思想、功能展示不充分.
  • 从一幅插图谈起
  • 全日制普通高级中学教科书(修订本、必修,以下简称新教材)第一册“牛顿第三定律”一节中,有一幅插图.如图1所示.翻阅历年来各种版本的高中物理教材,此图经历了两次改变.新教材所用插图与甲种本中的插图一致.笔者认为,该图作为教学示意图,不便向学生深入分析和配合书中的叙述,甚至有误导学生之嫌。
  • 也谈潜水艇重变不变?
  • 潜入水中的潜水艇能通过水舱吸水或排水来实现潜入或浮出水面的目的.以包括水舱内的水在内的整个潜水艇为物理研究对象或以不包括水舱内的水在内的潜水艇部分为物理研究对象,应用阿基米德定律都能对潜水艇的浮沉现象作出解释,因而人们对潜水艇的认识产生了分岐,一种观点认为水舱内的水属于潜水艇的一部分,当水舱吸水时,是使潜水艇变重,潜水艇的体积并不改变(以下简称观点1);
  • “游标卡尺”计算机辅助实验考核软件的设计与制作
  • 高考物理实验方面对学生的要求较全面,如“仪器的认识与使用”类.中学涉及到的仪器有几十种,高考说明中要求学生会使用的仪器共有13件,近10年考了9件仪器,即游标卡尺、螺旋测微器、天平、打点记时器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表和滑动变阻器.游标卡尺是中学物理实验中的一件常用测量工具,也是日常工农业生产常用的工具,近10年高考已有4次将游标卡尺作为实验考试内容(参见表1).
  • 中学生物理学习创造性思维的障碍分析及教学对策初探
  • 本文通过分析学生在学习物理中表现出的创造性思维的障碍,探讨启发学生物理创造性思维的有效途径和方法.
  • 略谈超导研究
  • 在19世纪末、20世纪初的世纪之交,有人就预言:20世纪将是“物理学的世纪”.从1896年放射性现象的发现到1945年原子能的利用;从1905年相对论的诞生到1924年量子力学的创立;从晶体管、激光的问世到人造卫星、宇宙飞船的成功;甚至从微观世界的基本粒子到宇观世界的“黑洞”理论……实验上的发现、理论上的突破和技术上的应用,迅速地改变了人们的思想观念、生活方式和活动范围,
  • 基本物理常数的最新精确值——介绍CODATA1998年推荐值
  • 基本物理常数的确立及其精密测定与物理学的发展起着互相促进的作用.物理常数总是伴随物理学基本定律的发现而确立的;而这些常数的测定既是对物理规律的有力验证,又使应用物理公式作许多具体数值计算成为可能.物理学的新成果常为提高物理常数的精度提供条件,而高精度的测量又可能为新的科学发现准备好基础.
  • 为一道高考实验题而辩——评2000年高考物理试题第14题
  • 2000年全国高考物理试卷中,第14题受到议论最多,一些刊物上发表的文章对它的评价是:“题目在设计上不合理,与现实的实验装置不符,很难进行实验操作,过于侧重实验理论的考查.”对于这种较为普遍的观点,我认为不妥,有必要给予澄清,事实究竟如何?现研究说明如下,供各位同仁参考.
  • 液体加速运动几个问题的探讨
  • 在中学物理教学中经常遇到固体加速运动的问题,有时也会遇到液体加速运动的问题,由于液体与固体的物理性质不同,液体具有流动性等性质.因此在加速运动中往往表现出与固体不同的特征.本文对液体加速运动的问题作些探讨.
  • 妙哉,设计题!
  • 设计题通常对知识深度要求不高,但对思维方法有较高要求.往往不落俗套,突破角度各异,对考查学生的创新能力具有其显著功能.随着对培养创新能力的呼声越来越高,设计题已成为中考题中最抢眼的题型之一.2000年中考物理试题中,有些独具匠心的精妙设计题,本文试作简析,希望对教学有所裨益.
  • 编制物理习题的基本方法及原则
  • 近几年,普通高中招生规模迅速扩大,高中物理教师队伍日趋年轻化.青年教师有很高的工作热情,但缺乏实践经验,在编制习题时,感到有些困难.为此,笔者根据自己多年的教学实践的体会,谈谈个人对物理习题的编制方法及其原则的认识,以供青年教师参考.
  • 指导学习方法,培养学习能力
  • 为了综合培养学生学习能力,笔者在教学实践中主要从以下几方面着手.
  • 递推规律在物理解题中应用两例
  • 2000年新版的物理教学大纲,明确提出:物理教学必须注意培养学生多方面的能力.把培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、科学的语言表达能力、运用数学处理问题的能力、分析和解决实际问题的能力,作为中学物理教学的重要任务.物理和数学是密切联系的,其中应用数学方法处理物理问题能力是高考要求的几种必备能力之一,近几年的高考均对该能力提出了较高的要求,尤其是运用递推规律写出通式及对数列求和是物理解题中常用的数学方法.
  • 对于两接触物体之问摩擦力的认识
  • 在物理课程中需要讲解两个互相接触物体之间的摩擦问题.在日常生活中,机器设计制造和运转中更是经常碰到摩擦现象.本文就平面滑动摩擦和柔韧体摩擦中的力学问题作一分析.
  • 为什么能观察到日环食,而不能观察到月环食?
  • 日食和月食是发生在太空中的两种天象奇观,也是光在同一种介质中沿直线传播的有力证明.在发生日食时,能观察到日全食、日偏食和日环食;而在发生月食时,只能观察到月全食和月偏食,却不能观察到月环食.这是为什么呢?下面我们来作较详细的分析.
  • “组式问题学导法”教学模式初探(李铁 傅磊)
    对重力的理解及应用(高怀勇)
    电源外特性曲线延长线的物理意义
    谈原型启发在教学中的应用(李忠信 王新梅)
    浅析“概念教学”中的内涵与外延(华继承)
    透镜教学应注意两种观察结果的差别(朱俊中)
    错误认识纠正与培养学生的能力(郭宾 张庆娣)
    初中物理课堂教学中无效教学行为的调查与思考(汤仲华)
    浮力产生原因的演示实验(王爱生 谢云)
    谈谈初中物理“导学”的策略——对“实验·导学·创新”课题中“导学”环节的实践(朱友林)
    浅谈初中物理教学中的创新教育(杨红梅)
    光电效应中电子吸收多个光子的可能性探讨(张长吉)
    补上物理教案中一项被遗忘的内容(秦德贤)
    利用火花放电进行消毒灭菌实验
    通电导体在磁场中运动的实验探索(吴卫梁)
    另一种电容器充放电演示装置(朱国庆)
    利用光作为载波传输信号实验的改进(吴云虎 杨发文)
    从一幅插图谈起(靳彪)
    也谈潜水艇重变不变?(安建勋)
    “游标卡尺”计算机辅助实验考核软件的设计与制作(吴伟)
    中学生物理学习创造性思维的障碍分析及教学对策初探(侯丽梅 李春密)
    略谈超导研究(沈建民)
    基本物理常数的最新精确值——介绍CODATA1998年推荐值(张橙华)
    为一道高考实验题而辩——评2000年高考物理试题第14题(孙铁斌)
    液体加速运动几个问题的探讨(陈法新)
    妙哉,设计题!(舒建宏)
    编制物理习题的基本方法及原则(王延光)
    指导学习方法,培养学习能力(叶金初)
    递推规律在物理解题中应用两例(黄国清)
    对于两接触物体之问摩擦力的认识(潘金荣)
    [问题讨论]
    为什么能观察到日环食,而不能观察到月环食?(王珍吾)
    《物理教师》封面

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