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  • 现代物理教育应着力培养学生的创造人格
  • 在物理教育实践中教师要变“教”为“导”,引导学生创造性地“学”,鼓励学生标新立异,培养学生勇于质疑,启发学生富于想象.在物理教学中要努力培养学生的自信,尤其要还学生以自由思维的空间,让学生张扬个性和敢于表现,使其创造的动机得到增强,创造的潜能和睿智得到充分发挥.教师还应为学生创造较多的讨论、分析的机会,使学生在知识上相互补充,在学习方法上相互借鉴,培养学生善于合作集智取长.
  • 重视匀变速直线运动速度图像的运用
  • 匀变速直线运动速度图像是通过点A(0,u0),斜率为加速度α的一条直线,如图1所示.利用速度图像,可以方便地求得匀变速直线运动的几个主要公式:
  • 数学结论在物理解题中的巧妙应用
  • 数学中有这样一个结论:“平面上三点A、B、C,有AB-AC≤BC.”应用这一数学结论在求解物理中的一类问题时非常简洁方便.
  • 实践·探索·思考——谈高中物理新教材的使用
  • 根据国家教育部的部署,从2000年下半年起,我省高中物理开始实施“新课程方案”.在这半年的使用过程中,绝大部分教师都能认真学习新大纲,了解、熟悉、掌握新大纲的新要求;钻研新教材,明确新教材的编写意图,新教材的特点及使用新教材的原则,且取得了较好的效果.但无须讳言,确实还有少部分教师在“如何实施新课案方案”的认识上存在误区,操作上不能到位.主要表现在:(1)对新大纲的学习不深人,对教学内容的确定原则和要求不甚了了,有的学校教师甚至连新大纲都没有.
  • 运用类比思维方法 优化物理解题思路
  • 类比,是根据两个(或两类)对象某些部分属性相似或相同,并由一个对象迁移到另一个对象的推理方法.掌握好这种方法,能使我们在研究问题时,达到举一反三,触类旁通的效果.著名物理学家开普勒曾经说过:“我最珍视类比,它是我最可靠的老师”.当我们不知如何去解答一个物理问题时,运用类比思维方法,往往能顺利地解决新的问题.笔者在教学实践中总结如下几种类比方法.
  • 试探解题中构建、活化物理图示之方略
  • 物理图示(包括示意图、矢量图、场线图、结构图和图像等)是一种形象的语言,它往往能飞越冗长的文字长河,给人以直观、生动、鲜明的形象,能有效地启发人们的科学思维.根据问题情景构建并活化物理图示,常常是通向和开拓创造性解决问题的桥梁.那么,怎样正确地构建并活化物理图呢?笔者认为主要可从以下几个方面入手.
  • 例谈带电体在复合场中的运动
  • 高中物理“磁场”一章主要研究磁场的性质及其应用,重点是安培力和洛仑兹力.而带电体在复合场(所谓“复合场”指电场、磁场和重力并存的空间)中的运动和平衡问题,往往要涉及力学和电学知识的综合运用,是中学物理习题中的难点和重点.
  • 解物理问题时如何选择思维起点
  • 解决物理问题,首先要理清有关的物理状态和过程.在理清状态和过程的同时要迅速抓住状态和过程的一些本质特征作为解决问题的思维起点.学会在各种具体的物理状态及过程中,选择适当的思维起点,是提高解题能力的一个很重要的环节.下面结合实例,谈谈解答物理问题时,选择思维起点的几种常用方法.
  • 用数学图像研究摩擦力的“突变”问题
  • 学生对摩擦力的理解、特别是对滑动摩擦力和静摩擦力之间转换过程中的“突变”问题,感到难以理解.若能用数学图像对它们之间转换的物理过程表达出来加以研究,不但有助于学生对两种摩擦力及其转换过程中的“突变”的理解,而且有利于培养学生用数学图像解决物理问题的能力.
  • 关于电阻最大功率计算的错例分析
  • 在电学问题中,求电阻的最大功率时,常用到如下的推论.
  • 问题变式的功能、原则及方法
  • 问题变式是辩证唯物主义“运动变化”观点在教学中的具体体现,是指为了实现一定的教学目的,而变化问题的条件、情景、思考研究角度形成新问题的一种教学措施.采用问题变式进行教学可以有效地促进学生知识的学习和思维能力的培养,是摆脱题海战术,减轻学生学习负担、提高教学效率的一种有效措施.
  • 谈“功”的教学中应注意的几个问题
  • 高中物理试用本·必修(以下简称新教材)第八章第一节“功”是在初中学习功的初步知识后,对功这个物理量的进一步学习.在本节课的教学中,功的计算公式W=Fscosα的适用范围、公式中位移s表示的含义、负功的概念及意义都是教师在教学中应予重视的问题。
  • 对2000年一道高考题的讨论
  • 2000年高考题的第13题,原题如下:假设在NaCl蒸气中存在由钠离子Na^+和氯离子Cl^-靠静电相互作用构成的单个氯化钠NaCl分子,若取Na^+与Cl^-相距无限远时其电势能为零,一个NaCl分子的电势能为-6.1eV.已知使一个中性钠原子Na最外层的电子脱离钠原子而形成钠离子Na^+所需的能量(电离能)为5.1eV,使一个中性氯原子Cl结合一个电子形成离子Cl^-所放出的能量(亲和能)为3.8eV.由此可算出,在将一个NaCl分子分解成彼此远离的中性钠原子Na和中性氯原子Cl的过程中,外界供给的总能量等于——eV。
  • “T=t+273K”中单位是否统一
  • 人教版九年制义务教育初中物理第一册教材中指出:热力学温度T和摄氏温度t的关系是T=t+273K(标准的是T=t+273.15K).对此,《中学物理》在1998年12期上发表了王老师的看法:“这个等号前后单位不统一以及等号右边的单位也不统一.…….究及1960年国际计量大会对摄氏温标规定的导出关系式‘t=T-273.15’,也存在着单位不统一的问题.分析原因,两种温标所表示的温度单位是不同的,把其纳入一个式子中,无论如何单位也统一不了。”
  • 高中物理教学中常见错误举隅
  • 人非圣贤,平时稍一疏忽就会犯这样或那样的错误,教师自然也不例外.现将本人平时在高中物理教学中所犯或所见的一些错误列举如下,以供切磋和参考.
  • 探索课尝试——初中“平面镜成像”
  • 教学目的:要求学生掌握平面镜成像规律.教学形式:在教师的启示下,由学生自己通过实验探索,得出平面镜成像规律.教学器材:平面镜、平板玻璃各一块,相同的钢笔电筒二支,铁皮夹子二只,刻度尺一把.(二个学生一组)
  • 考查实验 培养能力——几道初中物理电学实验题的剖析
  • 中考题中,实验题所占分值逐年增大,而且还会大幅增加,这主要是因为实验题具有着意创造情景,全面测试能力的功效,只要精心设计好考题,就能考查出学生理解实验原理、操作实验仪器、观察实验现象和分析实验结果等活动过程,检验学生的思维能力、操作能力和创新能力等综合素质.尤其是创新思维能力更为重要,这主要表现在中考题加大了设计性实验题的难度和份量.为此笔者选编了几道电学实验题并加以剖析,供同仁教学中参考.
  • 例说科学方法在初中物理教学中的应用
  • 现代教育要求教师在传授知识的同时重视学生科学方法的教育,使他们获得终身学习的能力,而不是知识的收藏者.因此,加强物理学研究方法的渗透教育十分重要.下面根据笔者的点滴教学体会,例说科学方法在初中教学中的应用.
  • 从高考试题看碰撞实验的改进
  • 2000年全国高考物理第14题:某同学用图1所示装置通过半径相同的A、B两球的碰撞来验证动量守恒定律,图中PQ是斜槽,QR为水平槽.实验时先使A球从斜槽上某一固定位置G由静止开始滚下,落到位于水平地面的记录纸上,留下痕迹.重复上述操作10次,得到10个落点痕迹.再把B球放在水平槽上靠近槽末端的地方,让A球仍从位置G由静止开始滚下,和B球碰撞后,A、B球分别在记录纸上留下各自的落点痕迹,重复这种操作10次.图1中O点是水平槽末端R在记录纸上垂直投影点.B球落点痕迹如图2所示,其中米尺水平放置,且平行于G、R、O所在平面,米尺的零点与O点对齐。
  • “随手”做实验的独特教育功能探索
  • 现行高中物理试用教材中指出:物理知识来源于实践,特别是来源于观察和实验.物理实验主要依赖仪器进行,但又受仪器设备的限制,不可能使学生对物理现象的观察和物理实验延续到学生的学习、生活中去.而充分利用学生可顺手拈来的物品“随手”做实验.可大大丰富学生实验,弥补仪器实验的缺憾和不足,延扩观察和实验的时空.
  • 电学实验器材和实验电路的选择
  • 在电学实验中,例如用伏安法测电阻,测量电源的电动势和内阻,测某一用电器的,I-U图线,都存在如何选择电学实验器材,如何选择测量电路和控制电路的问题.合理地选择实验器材和实验电路,可以使实验顺利进行,而且实验操作方便,实验误差较小.
  • 用竹管做振动的空气柱长短与声音音调变化关系的实验
  • 初中学生学过乐音的三要素后,常见到这样一道题目.如图1所示,在试管里装入深度不同的水,当向试管口由A向D轻轻吹气时,发出的声音,音调越来越——,这声音是靠——振动产生的.学生常常出错,其主要原因是课本只说明振动的弦的长短、松紧、粗细与声音音调的关系,而未涉及振动的空气柱的长短与声音音调的关系.有必要通过实验来演示振动的空气柱长短与声音音调变化的关系以增加学生的感性认识。
  • 实验情感的失落、形成与发展
  • 要提高物理实验教学的效果,物理教师就必须潜心培养、发展学生的实验情感,引导学生做好每一个实验.但是,由于学生体会不到实验的重要,任课教师轻视情感经验的积累,实验教学模式单一和过于注重情感的工具性,不少学生的实验情感失落了.如何激发学生的这种情感,笔者独到地提出了培养学生实验情感的一些主要方法,同时指出了培养学生实验情感应追求的方向.
  • 物理概念教学心理浅谈
  • 现代学习心理认为,学习过程是主体在新的学习情景刺激下,调动原有认知结构进行积极主动的建构活动,从而理解新材料,吸收新知识,不断发展认知结构的过程.依据学习理论,要有效地进行教学,在每个课题教学中,必须对学生的原认知结构特点、预期达到的新认知结构状态(教学目标)以及对课题作深人研究,以此作为依据,进行教学设计.
  • 早期量子论发展的研究
  • 19世纪末,经典物理学的各个分支都已高度发展并且几乎完备成熟了.经典物理学所恪守的信条也清晰地展现在科学家的面前:一切自然过程都是连续的.任何一个给定的状态只能由紧接在它前面的那个状态来解释,如果在前后两个状态之间出现间隙,那就破坏了事物的因果性联系.因此,“自然无飞跃”。实际上,在牛顿力学中.只要给定一定的初始和边界条件,就可以根据牛顿运动方程,推断出物体过去和未来任何时刻的运动状态.由于能量是物质运动的一种量度形式,所以能量的变化和转化也应当是连续的。
  • 判断水银柱移动问题的简单方法
  • 热学中水银柱移动问题的判断对于学生来说是一个难点。解决这类问题的方法也有多种,下面就介绍一种学生容易理解和掌握的简单方法.热学中水银柱移动问题一般有两类:一类是由于变速运动引起的水银柱移动问题;一类是由于温度变化引起的水银柱移动问题。
  • “金点子”型信息题
  • 实施素质教育的重点是要培养学生的创新精神与实践能力,从而为人类社会多作贡献.“金点子”型信息题一般选择现实生活中的典型问题作为试题的取材背景,如交通、水电、体育、工农业生产、环境保护等.一方面它们就发生在我们身边,反映了时代特征,题材一般都具有真实的或模拟现实的,另一方面,又以学生所学的各学科知识为基础,使学生对所学的知识与现实生活形成联系,感到所学知识与社会实践密切相关,更重要的是题中还包含着一些创新思维.
  • 从“3+X”的高考谈复习教学策略
  • 高校招生从“3+2”模式改成“3+X”模式,这一改变带来新内容、新成份、新冲击,我们物理教师应冷静地认真思考分析、更新教学观念、适当调整复习思路,以达到提高物理课的复习效益.
  • 重视“建模”过程 提高物理素养
  • 所谓“物理素养”,就是要具备物理学的基本思维方式和分析解决实际问题的一般方法.物理学是一门以实验为基础,数学为工具的实用性很强的科学,它源于生活、生产实际和自然现象,通过观察、分析、归纳,建立合理的物理模型,然后利用物理规律和数学工具进行推理、演算得出理性的结论,再赋予物理意义.传统的物理教学倡导的是一种维持性学习(或称适应性学习),它强调的是培养学生对现有知识的适应能力.物理模型是直接给出的,教学重心是在规律的运用和方法的训练上.
  • 师生情意互动 优化物理教学情意场
  • 教学活动总是在一:定的时间和空间构成的环境中进行,并由师生的主观心理因素(情感、兴趣、意志等)和客观环境因素(由教学手段所形成的自然现象、自然过程、自然状态等)构成的一定的教学情境,可称为教学“情意场”.它能开启心灵的窗户,激发学习的兴趣,点燃思维的火花,使学生在“场”中找到合适的位置而充分表现自己,从而以情化信息启动情化思维,促进教学心理过程和谐发展,达到“成于乐”的最佳境界。
  • [教育理论研究]
    现代物理教育应着力培养学生的创造人格(章剑和)

    重视匀变速直线运动速度图像的运用(徐宗武)
    数学结论在物理解题中的巧妙应用(吴雅萍)
    [教材与教法]
    实践·探索·思考——谈高中物理新教材的使用
    运用类比思维方法 优化物理解题思路(曹晓彬)
    试探解题中构建、活化物理图示之方略(黄允飞)
    例谈带电体在复合场中的运动(柏杨)
    解物理问题时如何选择思维起点(李剑波)
    用数学图像研究摩擦力的“突变”问题(尹雄杰)
    关于电阻最大功率计算的错例分析(唐龙)
    问题变式的功能、原则及方法(曾志旺)
    谈“功”的教学中应注意的几个问题(黄文兴)
    [问题讨论]
    对2000年一道高考题的讨论(程建华)
    “T=t+273K”中单位是否统一(邓守文)
    高中物理教学中常见错误举隅(周鹏)
    [初中园地]
    探索课尝试——初中“平面镜成像”(王战先)
    考查实验 培养能力——几道初中物理电学实验题的剖析
    例说科学方法在初中物理教学中的应用(王卓勤)
    [物理实验]
    从高考试题看碰撞实验的改进(胡雁军)
    “随手”做实验的独特教育功能探索(陈凭心)
    电学实验器材和实验电路的选择(林荣养)
    用竹管做振动的空气柱长短与声音音调变化关系的实验(严宁)
    [教师进修园地]
    实验情感的失落、形成与发展(胡平)
    物理概念教学心理浅谈
    [物理学家和物理学史]
    早期量子论发展的研究(孙琰)
    [复习与考试]
    判断水银柱移动问题的简单方法(顾爱芬)
    “金点子”型信息题(罗伟军)
    从“3+X”的高考谈复习教学策略(龙清明)
    [教学随笔]
    重视“建模”过程 提高物理素养(陈留庚)
    师生情意互动 优化物理教学情意场(张世善)
    《物理教师》封面

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