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  • 物理概念教学中共性与个性的辩证统一
  • 辩证思维是思维发展的高级阶段,自觉地培养学生的辩证思维能力,是物理学科的重要职责之一.阐述了物理概念的共性与个性的辩证统一,为培养学生的辩证思维能力奠定基础.
  • 提高物理课程效益策略探讨
  • 提高效益是任何行业都必须要考虑的问题,教育也不例外.如何根据不同课程的特点,采取有效措施,提高课程效益是值得每一个教师研究的重要问题.本文对课程效益的有关概念、物理课程效益的参照标准和提高物理课程效益的策略作一些初步探讨.
  • 创新教育的课堂心理途径
  • 所谓自由度,就是学生在课堂上进行自由学习,获得主动发展。体现主体性的程度.
  • 自制“磁体受到高温失去磁性”的演示装置
  • 高中物理第二册(必修)课本中关于“磁性材料”一节,教材提到“磁体受到高温后会失去磁性”.由于各种铁磁性材料都有一特定的温度,称为居里点.当其工作温度高于居里点时,铁磁性材料的铁磁性完全消失而转化为顺磁性.
  • 物理量非单调变化的判断及应用——兼谈直觉思维的作用和培养
  • 物理学中原始的概念的定义式和规律的表达式,大多比较简洁,但当这些定义、规律用于解决一个具体的实际问题时,最终得到的表达式却非常复杂,反映了实际问题中物理量间制约关系的复杂性,其中属于非单调变化的物理量的关系不为一般学生所熟悉.解决此类问题时,需要能把握问题的整体、控制思维的方向的直觉思维的导向作用,因而直觉思维的培养应成为教学的重要目标之一,但在实际的教学过程中,却没有引起许多教师和学生应有的重视.本文力图在这方面作一探讨.
  • “滑轨系统”中的“反馈现象”
  • 在许多实际的物理系统中,都存在着某种类型的“反馈机制”,该系统运行起来,其固有的“反馈机制”就将会在运行中表现出所谓的“反馈现象”,进而又制约着和影响着系统的运行过程.具体地讲,“反馈现象”,通常是指由于自身结构上的特征和运行过程中客观规律的制约,以使物理系统能够在运行的同时把其输出量的一部分(或全部),
  • 有序运动能量与不规则热运动能量闻的转换
  • 众所周知,用打气筒向自行车轮胎里打气,筒壁会发热;在一个装有活塞的玻璃圆筒中放入浸有乙醚的棉花,若使活塞急速下压,棉花就会燃烧起来.此类现象,用热力学第一定律不难解释,压缩过程近似绝热过程,外力通过活塞对筒内气体做功,气体的内能增加,分子热运动加剧,气体的温度升高.但对其微观过程,气体分子如何获得(或失去)能量问题,一直为很多学生困惑不解.本文对此提出解释和计算.
  • 用两种方法巧解动态平衡问题
  • 求解共点力作用的动态平衡问题,可以利用力的合成与分解的矢量图.矢量图中线段的方向表示力的方向,线段的长短表示力的大小.正确作出力的合成与分解的矢量图,利用以下两种方法可以巧妙地解决这类问题.
  • 一场有意义的争论
  • 在高二年级物理课外小组的一次活动中,甲、乙两个实验小组的学生对同一实验现象提出了两种对立的解释,从而引发了一场争论.
  • 用好新教材,构建学生的物理认知结构
  • 物理教学过程主要包含三个要素:学生、教材、教师.其中,学生是整个教学的核心,是出发点、是基础.人教社出版的高中物理新教材体现了以现阶段高中学生认知结构的状况为出发点,体现了教学中学生主体地位的确立,体现了学生主动积极地获取知识、完善认知结构的发展过程.我们在使用新教材时,需要把握好这些特点,才能更好地用好新教材,充分发挥她的教育教学功能.
  • 怎样解系列碰撞问题?
  • 顾名思义,系列碰撞问题就是多个物体多次碰撞的问题.自1995年全国高考试卷出现这种问题后,许多地区的模拟试卷中都纷纷出现此类题型.从学生反馈的信息看,该题型属于数理综合题,对提高学生物理水平及综合能力很有帮助,但感到比较难.那么怎样解系列碰撞问题呢?我们以为可用三句话概括要诀:
  • 从新大纲的变化谈初中物理教学
  • 修订后的九年义务教育全日制初级中学《物理教学大纲》(以下简称新大纲),将于2001年秋季投入使用.为了更好地在教学中贯彻和体现新大纲精神,本文试对新大纲的变化情况及有关教学问题浅谈如下:
  • 初中物理教学中数理结合存在的问题
  • 初中物理大纲指出要培养学生“会应用物理公式进行简单的计算,会分析解决简单的实际问题”,为了加强培养学生会应用物理公式计算和解决实际问题的能力,教学中应注意克服以下七“不”.
  • “联题”形式在初三物理复习教学中的应用
  • “联题”的形式有多种,可充分利用课本上的例题、习题,对它们进行联想、推广和延伸;也可在实验中选择不同器材,用不同方法,计算或测量某个物理量;还可以某一个物体(或物理量)为主线自编联题.
  • 在习题教学中培养学生的思维品质
  • 解题教学与训练是物理教学中的重要环节之一,也是巩固和深化所学知识、培养学生思维品质的重要手段.讲究解题方法,提高解题训练的质量,会有助于培养学生的理解能力、推理能力和分析综合能力,从而使学生跳出茫茫题海,去掌握学习的主动权,增强思维的灵活性、变通性和创新意识.
  • 简单的“旋转球”实验
  • 全日制普通高级中学教科书(试验修订本*必修),《物理》第一册第八章增加了伯努利方程.书中运用伯努利原理解释了,在相同条件下,乒乓球上旋球比不旋球的飞行弧线要低的现象.可是,学生在实践中并不容易发现和验证这一现象.因为,上旋球与不旋球的打法不同,打球时很难保证两次打出球的速度大小和方向均相同.为此,我设计了一个简单的小实验,从另一个角度来验证这一现象.
  • 气体等温变化的学生实验设计不科学
  • 人民教育出版社的现行全日制普通高级中学教科书《物理·第三册Ⅱ》学生实验3,研究气体等温变化的规律.主要实验步骤如下,该实验器材与装置如图1所示.
  • 采用多媒体技术进行演示实验培养学生科学思维方法
  • 物理教学中,有些概念和规律抽象难懂,要想吸引学生学好物理这一门学科,必须使学生对物理学习感兴趣,因此,应充分利用实验的直观性、具体形象等优点,把用语言难以解释清楚的物理问题借助于演示实验展现在学生们面前.充分运用有趣生动、启发性、直观性强的多媒体技术进行教学,不但能帮助学生通过具体地认识事物的表象及其变化,形成理性的认识,更能为培养学生的积极思维的能力创造出良好的氛围,激发学生强烈的求知欲望.
  • 一个电磁学问题的再讨论
  • [题目]光滑U型金属框架宽为l,足够长,其上放一质量为m的金属棒ab,两端连接有电键和电容器。匀强磁场B垂直于框架平面,如图1所示.当电键S断开时,给棒一个初速度v0,使棒始终垂直框架并沿框架匀速运动,合上电键,稳定后,棒以速度v继续做匀速运动(v<V0).求电容器的电容是多少?
  • 关于能量的“消失”
  • 能量转化和守恒定律告诉我们:能量既不能被产生,也不能被消灭.但在一些物理现象中,学生会惊奇地发现,能量莫名其妙地“消失”了一部分.对此笔者作一初步的论述.
  • 能测量出平面镜的厚度吗?
  • 题目:把指尖压在平面镜上,此时指尖与指尖在平面镜的像间相距为6mm,则平面镜的厚度是多少?
  • 向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量吗?
  • 在一次课题为“向心力向心加速度”的评课活动中,部分教师将向心加速度的物理意义说成是“描述速度方向变化快慢的物理量”或“描述匀速圆周运动速度方向变化快慢的物理量”,在听课教师中引起争论.笔者认为,这两种说法都是不正确的.
  • 实验情感的失落、形成与发展(续)
  • 情感体验是在有机体对刺激事件的意义被觉知后产生的,而刺激的意义来自于评价.由于评价的参与,学生在实验中获得成功时,就会产生成就感,还会对周围的实验情景产生愉悦感和美感.因此,我们要重视评价.评价方式有多种,主要有:自我评价、老师评价、集体评价,自选评价、综合评价:等级评价、积分评价,成果评价、操作评价,论文评价、设计评价等.我们应该有目的地选择一些评价方式实施评价。以强化学生实验时的积极热情、浓厚兴趣和合作精神等正向情感.
  • 从教学论看当今计算机辅助教学存在的问题
  • 随着现代科学技术的进步,计算机辅助教学作为一种崭新的教学方式,在素质教育推向深入的今天,越来越受到人们的重视,在当前的教学改革中发挥着积极的作用.但从总体上看,计算机辅助教学的水平还不高,多数还停留在单个软件的表现水平上,缺乏理性地运用教学理论来指导在课堂教学中使用计算机辅助教学.本文拟从教学理论中的目的论、过程论和方法论等角度来探讨目前计算机辅助教学存在的问题.
  • 2000年高考实验试题对中学物理实验教学的启示
  • 2000年高考物理实验试题,虽然难度稍嫌偏大,但它有力地冲击了照本宣科式的物理实验教学模式,代表着物理实验教学改革的方向,对中学物理实验教学有着重要启迪作用.它对我们的重要启示就是:不要再把物理实验当作照方抓药式的机械操作;也不要再把实验教材奉为金科玉律,不敢越雷池一步,不敢有半点变通,而让学生死记硬背一些僵死的条文.其实,实验教材仅仅为我们提供了一套可行的实验设计方案和操作规程,
  • 对2001年理科综合高考复习的几点建议
  • 理科综合部分的内容首次编入2001年高考的“考试说明”,它总结了2000年试验省市的理综考试经验,从四个方面明确提出十条考试的目标,重申了命题指导思想及考试范围,调整了试卷的满分值.学习“考试说明”,在日常教学与高考复习阶段应该注意以下几点.
  • 一道电磁学综合题的错解剖析
  • 如图1所示,在一绝缘水平台面上的上方空间的足够大的区域中,有正交的匀强电场和匀强磁场,电场强度E=10N/C,方向水平向右,磁感强度B=5T,方向垂直纸面向里,今有一质量m=1×10^-3kg,带电量为q=+4×10^14C的可视为质点的小球由静止开始运动,取g=10m/s^2,求小球在运动中其速度能达到的最大值.
  • 气态方程与力学的综合问题
  • 在理想气体与机械运动综合问题中,由于机械运动的状态及其变化决定于受力情况,而气体的状态及其变化与压强(压力)密切相关,所以,气体的压强(压力)通常成为沟通气体状态与机械运动的桥梁.把握住这一关键,并善于从局部或整体选择相关的研究对象,寻找已知量与待求量关系的相应方程,便能顺利地求解.
  • 2000年高考“气体性质”试题综述
  • 结合部分省市教材教改、部分省市高考实行“3+X”科目设置改革实际,2000年高考有全国卷;上海卷;山西、江西、天津卷;江苏、浙江、吉林卷;山西卷;广东卷等六份.本文以气体性质考题为例,综合分析这方面试题所具有的:突出基础、强调能力、重视应用、注意综合的特点及坚持考查知识的同时注重考查能力的命题方向.
  • 指导学生开展“研究性学习”的初步探索
  • 研究性学习的组织形式可分为:个人独立活动、小组合作探索、班级共同研讨.其中,小组合作探索是最重要和采用最多的形式,它的优点在于可以为更多的同学提供横向交流的机会,同时可以提供分工合作的机会,培养学生团结协作的精神.其实施的一般程序为:开设讲座、组织课题组并指导选题、制订方案、搜集信息、处理信息并逻辑推理、撰写研究报告,展示与成果交流等.
  • 略论中学生物理学习的几个认知特点
  • 物理概念和规律是人类对自然现象、生活经历、生产实践和物理实验的感知、想象和思维加工而形成的,学生学习物理的过程也要经历上述物理概念和规律的形成过程.本文简要分析中学生物理学习的几个认知特点.
  • 物体起电的一种特殊方法——正反馈感应起电
  • 给出“相邻的像的时间间隔值”更妥当些
  • 汤斯的意外之举和激光器发明的科学探索
  • 激光是20世纪中叶以后的二三十年内发展起来的一门新兴科学技术.它是量子理论、无线电电子学、微波波谱学以及固体物理学的综合产物,也是科学与技术、理论与实践紧密结合产生的灿烂成果.激光科学从它的孕育到初创和发展,凝聚了众多科学家的智慧,其中美国物理学家查尔斯·汤斯(C.H.Townes)所做的开创性工作尤为突出.他在量子电子学领域中的基础研究,导致了微波激射器和激光器的发明.汤斯的科学探索经历是非常值得我们学习和总结的一份珍贵的科学遗产,他的科学探索精神将给进行着知识创新的后人以启示和借鉴.
  • 物理概念教学中共性与个性的辩证统一
    提高物理课程效益策略探讨(施传柱)
    创新教育的课堂心理途径(鲍景华)
    自制“磁体受到高温失去磁性”的演示装置(丁平财 蓝龙平)
    物理量非单调变化的判断及应用——兼谈直觉思维的作用和培养(余文一)
    “滑轨系统”中的“反馈现象”(朱建廉)
    有序运动能量与不规则热运动能量闻的转换(迟恩武)
    用两种方法巧解动态平衡问题(何旵东)
    一场有意义的争论(蒋玉民)
    用好新教材,构建学生的物理认知结构(徐正黄)
    怎样解系列碰撞问题?(何文明 李义成)
    从新大纲的变化谈初中物理教学(孙光文)
    初中物理教学中数理结合存在的问题
    “联题”形式在初三物理复习教学中的应用(万苏华)
    在习题教学中培养学生的思维品质(吴竹英)
    简单的“旋转球”实验(项志强)
    气体等温变化的学生实验设计不科学(姜建文)
    采用多媒体技术进行演示实验培养学生科学思维方法(彭敏)
    一个电磁学问题的再讨论(王志成)
    关于能量的“消失”(李耀俊)
    能测量出平面镜的厚度吗?(王红)
    向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量吗?(马宇澄)
    实验情感的失落、形成与发展(续)(胡平)
    从教学论看当今计算机辅助教学存在的问题(严荣跃)
    2000年高考实验试题对中学物理实验教学的启示(胡建民)
    对2001年理科综合高考复习的几点建议(吕明德)
    一道电磁学综合题的错解剖析(冯才梁)
    气态方程与力学的综合问题(陆桂荣)
    2000年高考“气体性质”试题综述(张永兴)
    指导学生开展“研究性学习”的初步探索(郑为双)
    略论中学生物理学习的几个认知特点(马贤军)
    [物理实验]
    物体起电的一种特殊方法——正反馈感应起电(许天荣)
    [问题讨论]
    给出“相邻的像的时间间隔值”更妥当些(王伟)
    [物理学家和物理学史]
    汤斯的意外之举和激光器发明的科学探索
    《物理教师》封面

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