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文献检索:
  • 对优化学生实验课的思考与探索
  • 目前学生实验课的教学现状值得我们思考与探索的主要问题是:尽管各校都开设了学生实验,为什么学生的实验素质仍然不高?为什么高考考的是规定的实验内容,但学生的实验得分仍不理想?在实验课上如何体现教师的主导与学生的主体作用?在实验课中如何使实验技能培养与创新意识培养有机结合起来.自从我校承担了中国教育学会物理教学专业委员会的科研课题“高中生学生实验技能的落实”后,我们对这些问题进行了深入的研究与探索.我们的研究将现代教育科学研究方法与现代教学理论、
  • 给学生一双明亮的眼睛——谈物理教学中观察能力的培养
  • 观察是人类有目的、有计划地利用感官去认识自然界各种现象的活动,观察在物理学发展史中起过极其重要的作用.牛顿万有引力定律的建立,是和开普勒发现行星运动三定律密切相关的;而开普勒是一位视力极差的天文学家,他的研究素材完全是他的老师、天文学家第谷长期天文观察的结果.可以说,没有第谷长期辛勤观察所积累的浩瀚的天文资料,就没有开普勒三定律,也就是没有整个牛顿力学,
  • 一幅实验小插图的诱思教学
  • 一幅实验简介示意图由于它蕴含了丰富的知识内容和实验设计思想,那当是绝好的教学素材.在高三第一轮复习中,笔者通过对高二物理必修本第九章第四节实验插图的层层挖掘、诱思教学,利用此图作知识联贯、思想引申、方法教育,发现此图确实可“小题大作”一番.(此实验插图见本文图1)。
  • 试析弹簧连接体的运动
  • 在中学物理中经常会碰到涉及弹簧连接体运动的题目,在“2000年全国普通高等学校招生考试物理试题’’全国统一卷的压轴题中也包含着这方面的内容.分析和理解这一类型的题目,对学生是很有帮助的。
  • 物理课堂提问的探讨
  • 课堂提问是一种教学技巧也是一种教学艺术,是教师重要的教学基本功和教育素养;是完成教学任务的主要手段。
  • 改革习题教学 挖掘学生潜能
  • 传统的习题教学,是在教者的支配下,选用条件充足、结论唯一的习题,让学生沿着一个方向按照一种思维模式进行被动式解析,过后布置几道相类似的习题再让学生模仿套用解析.这样的习题教学,只能使学生达到模拟式的学习,而不能充分发挥学生的主体作用,效果甚差.为了提高学生的科学素质,培养创新思维,我们认为要采用一些条件多余需选择或条件不足需假设,可以运用多种不同的解法得出多种可能的正确答案,甚至答案不清待确定的开放性不完善的习题来加强研究性的探析,从而充分发挥学生的能动性,开发学生潜在的创造智慧.
  • 静电场电势问题分析——竞赛指导
  • 电势是一个非常抽象的概念,与高考大纲相比,竞赛对静电场中的电势这部分内容,只增加了“点电荷电场的电势公式.电势叠加原理.均匀带电球壳壳内和壳外的电势”这几个要求.应该说,增加的这些内容并不是很难理解的。但在竞赛中这种题的得分却常常偏低.究其原因,是学生们在学习解决这些问题时,只是机械地套公式,而没有真正掌握公式的特点,没有掌握解题的规律。
  • 评析一道富有创意的中考开放性试题
  • 宁波市2000年自然科学中考最后一道试题是集信息处理、物理计算、方案设计为一体,综合考查学生创新精神和实践能力的好题.
  • “简单电路的设计与计算”难点分析与教学设计
  • 对于“简单电路的设计与计算”一节,华东地区初中物理课本中一是介绍了测未知电阻Rx的特殊方法,二是通过计算分析了调光灯原理.其中测未知电阻Rx的特殊方法,除了课本中介绍的及课本习题中出现的以外还有很多.怎样通过这一节的教学,让学生掌握电路设计的基本思想、基本方法,从而能触类旁通、举一反三是这节教学的难点.
  • 浅析第11届全国初中应用物理知识竞赛试题
  • 全国初中物理知识竞赛,经历了一个由应用知识竞赛到知识竞赛,又回到应用知识竞赛的变化过程,体现了突出实践应用能力和创新精神的要求.第11届全国初中应用物理知识竞赛试题密切联系生活、联系实际、联系科学技术,注重启迪思维,培养独立思考和创新精神,具有以下特点.
  • 浅谈中考物理试题命题改革新趋势
  • 近年来全国各省市地区的初中升学考试,无论在内容、科目或考试方向上,都有所变化.纵观各地中考物理试题,在注重考察学生的综合素质、创新能力以及灵活应用所学知识的能力上已有了不小的突破.主要体现在两个方面.
  • 一个制作简单的多功能电学示教板
  • 电学是初中物理的重要部分.为增加直观教学,让学生看得见、摸得到,便于教师分析和学生的理解,有效地突出重点,化解难点,达到预期的教学效果,我们自制了一个多功能电学示教板.下面就示教板的制作及功能介绍如下。
  • 碰撞形变过程演示实验的设计与制作
  • 碰撞现象是物理学广泛研究的一个基本现象.在中学物理教学中帮助学生建立两个宏观物体相碰时形变的动态图景,对学生形成力的概念、认识作用力和反作用力的特点、理解力和运动的关系以及掌握动量守恒定律都起到一定的作用,更有利于提高学生的思维能力.然而,碰撞现象虽然常见,但比较复杂,碰撞过程往往是瞬息即逝,而且隐藏在其中的压缩形变和恢复形变的细节不易被人察觉.为了使学生获得生动具体的感性认识,笔者设计了一个自然条件下的实验,让学生实景目睹两个弹性物体从开始接触到最终分离的一个完整的连贯的形变过程.
  • 白炽电灯电阻调光电路的非线性解析——兼一类中招试题的严格解答
  • 白炽电灯灯丝电阻是非线性的,其电阻随两端的电压而变化.由于白炽灯的电阻其非线性伏安特性的公式表述至今尚似空白,致使很少见到有关的非线性分析.但在教学中、中招试题中却经常出现有关试题,每年有60%多的省市,选白炽灯与电阻串联电路的各种命题做为中招重点试题,有些中招试卷中一卷就有2-3道此类试题,而且不顾是否与物理真实性相符合一律要求用线性近似处理,以致造成很大误差,与实验事实相违背,失去了科学性.本文不打算对命题当否多所议论,仅对此类命题试题,用非线特性公式进行严格解析,从而提供一个评论此类命题和设计试题的物理依据.
  • 能量守恒定律不成立了吗?
  • “能的转化和定恒定律”是物理学中普遍适用的基本规律之一,在中学教学中经常用该定律来定量或定性地分析物理过程,解答物理问题,使用起来非常方便.但在下面的问题中,用该定律进行分析处理,却得出了相互矛盾的结果。
  • 漫反射遵循反射定律吗?
  • 在文献[1]中,作者写道:“漫反射和镜面反射……都遵循光的反射定律.”漫反射也遵从反射定律吗?笔者以为值得商榷。
  • 关于n=[90-(α+θ)/α]×2+1的由来
  • 物理竞赛中常会出现类似如图1所示的问题,AOB是两块相交的面镜,夹角α=50°.现将一束光线在AOB面内C点射出,其方向与AO的夹角θ=30°,问光线经过多少次反射后又恰好回到C点。
  • 利用平行板电容器演示感应电动势
  • 高中教材在引入感应电动势概念后便指出:“在电磁感应现象中,不管电路是否闭合。只要穿过这个电路所围面积的磁通量发生变化,电路中就有感应电动势.如果电路是闭合的。电路里就有感应电流,如果电路是断开的,电路中就没有感应电流,但感应电动势仍然存在。”
  • 撰写教学研究论文应具有的“四个意识”——谈谈我是怎样撰写物理教学研究论文的
  • 问题是教学研究的起点,也是撰写教学研究论文的内在动因;实践既是教学研究的源泉,也为教学研究成果提供检验的标准;理论可以为教学研究提供指导,能够使教学研究入木三分;创新永远是教学研究值得追求的目标,唯有创新,才能做到超越他人和超越自我.
  • 用PowerPoint制作“光谱和光谱分析”的教学课件
  • 高中物理第二册光学部分中的“光谱和光谱分析”这节课是高中物理教学中的一大难点.①学生难学:这节课涉及到的物理概念多,诸如发射光谱、连续谱、线状谱、吸收光谱,原子光谱、特征谱线,分光镜、光谱管,光谱分析、太阳光谱等.②教师难教:尽管有分光镜和光谱管的实验仪器,但分光镜是一个精密仪器,学生难于观察现象,且不能拆卸观看其结构透析原理,在以往的课堂教学上其使用效率很低.另外,由于没有吸收光谱形成的具体实验为教学做支撑,使得对于吸收光谱的讲解非常空泛,学生更是难于消化.基于这诸多的不利因素,使得“光谱和光谱分析”这一节课的教学每每都成为事倍功半的典例.
  • 中国人研究X光的重大成就——纪念诺贝尔物理学奖首颁100周年
  • 1901年12月10日,伦琴以X光的发现获首届诺贝尔物理学奖,至今正好100年.在这100年中,我国科学家胡刚复、叶企孙、吴有训、余瑞璜、黄昆、张文裕等也对X光和如何利用X光进行了卓有成就的研究,成果令世界注目。
  • 巨磁阻效应的简单应用
  • 巨磁电阻效应是指物质在磁场作用下电阻发生巨大变化的现象,或称为巨磁阻(Giant MagnetoResistance。简称GMR)效应.1988年M.N.Baibich首先报导了在Fe/Cr金属多层膜中发现了具有50%的巨磁电阻效应,受到了各国科学家的重视.IBM公司在1997年宣称巨磁阻效应可被用于制作硬盘驱动器的读出磁头,并预计仅仅采用新的GMR材料就可以使原来每张磁盘的容量由1G提高到20G.巨磁阻效应的另外的重大应用是永久磁存储器和GMR传感器.
  • 2001年高考理科综合卷第16题的严密性商榷
  • 2001年高考“理科综合能力测试卷”第16题为:市场上有种灯具俗称“冷光灯”,用它照射物品时能使被照物品处产生的热效应大大降低.从而广泛地应用在博物馆、商店等处.这种灯降低热效应的原因之一是在灯泡后面放置的反光镜玻璃表面上镀一层薄膜(例如氟化镁),这种膜能消除不镀膜时玻璃表面反射回来的热效应最显著的红外线.以λ表示此红外线波长,则所镀薄膜的厚度最小为:
  • 用圆的定理解物理问题
  • “圆”是平面几何中的重要图形,也是描述物理过程。反映物理规律,研究物理问题的重要图形,高考说明对考生能力要求中明确指出:“必要时能运用几何图形进行表达、分析”物理问题.因此,在教学中,教师应有意识地指导学生学会利用几何图形,尤其用“圆”处理物理问题,从而提高运用几何知识解决物理问题的能力。
  • 与运动学相联系的光学习题例析
  • 在几何光学中,有许多习题常涉及到光源、物体或光具以及像、影或光斑的运动,这类习题往往起点较高,难度较大,物理情景新颖,要求必须灵活地将有关光学与运动学知识紧密联系综合起来进行分析,方可顺利求解.下面试举几例,供读者参考。
  • 2001年物理高考(上海卷)评析
  • 2001年物理高考(上海卷)试题的特点可用“三多”来概括:(1)联系实际的应用题多;(2)主观评价的开放题多;(3)考核一般能力的试题多.这“三多”现象也引起广大教师和考生们不同的反响和评议.笔者在与部分阅卷、命题老师交流后,就2001年物理高考(上海卷)试题的特点阐述自己的一些看法和认识.
  • 从2001年理科综合高考卷谈学生综合能力培养
  • 纵观2001年的理科综合高考卷,重点对学生能力和素质的考查,以下几个特点更为鲜明:首先,以现实生活为背景材料考查学生解决实际问题的能力,如第16题、第19题;第二,利用学科间知识的渗透、交叉和综合,考查学生理论联系实际、学以致用的能力,如第26题、第30题;第三,紧密联系科研成果的“信息题”,意在考查学生对科技信息的接受和处理能力,如第31题.因此,在“理科综合”及今后“大综合”形势下,如何适应高考改革,进一步提高学生的综合素质?值得大家不断地实践和探索.本文仅以2001年的理科综合高考卷试题为例,谈谈培养学生综合能力的几个问题.
  • 对优化学生实验课的思考与探索(梁旭)
    给学生一双明亮的眼睛——谈物理教学中观察能力的培养(岳燕宁)
    一幅实验小插图的诱思教学(曾志前)
    试析弹簧连接体的运动(朱桂梅 徐锦忠)
    物理课堂提问的探讨(王赵云)
    改革习题教学 挖掘学生潜能(卢惠林)
    静电场电势问题分析——竞赛指导(褚建花 张东)
    评析一道富有创意的中考开放性试题(叶镇源)
    “简单电路的设计与计算”难点分析与教学设计(钱琰)
    浅析第11届全国初中应用物理知识竞赛试题(何万龄)
    浅谈中考物理试题命题改革新趋势(杨柳)
    一个制作简单的多功能电学示教板(赵卫平 杨静)
    碰撞形变过程演示实验的设计与制作(杨国平)
    白炽电灯电阻调光电路的非线性解析——兼一类中招试题的严格解答
    能量守恒定律不成立了吗?(王均涛)
    漫反射遵循反射定律吗?(席桑田)
    关于n=[90-(α+θ)/α]×2+1的由来
    利用平行板电容器演示感应电动势(姚广珍)
    撰写教学研究论文应具有的“四个意识”——谈谈我是怎样撰写物理教学研究论文的(郑青岳)
    用PowerPoint制作“光谱和光谱分析”的教学课件(谢东源)
    中国人研究X光的重大成就——纪念诺贝尔物理学奖首颁100周年(陈仁政)
    巨磁阻效应的简单应用(姚东来 雎胜 鞠艳 吴银忠)
    2001年高考理科综合卷第16题的严密性商榷(张志锋)
    用圆的定理解物理问题
    与运动学相联系的光学习题例析(申探禄)
    2001年物理高考(上海卷)评析(张主方)
    从2001年理科综合高考卷谈学生综合能力培养(张杰)
    《物理教师》封面

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