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文献检索:
  • 物理思维的批判性、范畴及其培养
  • 物理思维的批判性源自以质疑为本质特征的批判意识和精神、物理研究的质疑、物理理论完美性的探求、对“科学主义”思潮的反思是物理思维批判性的重要活动范畴.物理教学应注重培养学生的质疑意识和习惯、加强物理理论形成过程批判性的活动、在科学技术和社会关系教育中渗透批判性思维活动,以有效地培养学生批判性思维能力.
  • 关于中学物理的课余学习及其指导的调查研究
  • 调查对象:寄宿制省重点中学高中一年级学生(第二学期);调查方式:走访,座谈,问卷调查.
  • 摩擦力教学中的三个问题
  • 高中物理教材中讲述摩擦力的产生机理,篇幅极少,对此学生有很多疑问.根据笔者的体会,认为摩擦力的教学中要讲清以下三个问题,以解释学生的疑问,开阔学生的视野.
  • 对高中物理教材“机械能守恒定律”一节的思考
  • 人教版高中物理教材第一册(试验修订本·必修)中关于机械能守恒定律作了如下叙述:在只有重力做功的情形下,物体的动能和重力势能发生相互转化,但机械能的总量保持不变.这个结论叫做机械能守恒定律.
  • 浅谈内驱动作用系统的几个问题
  • [问题]静止在水平地面上的汽车突然加速运行,运行距离s后获得动能Ek,设汽车运行中各种阻力恒为f,问在此过程中汽车做了多少功?
  • 开普勒恒量——一个有用的常数
  • 开普勒在发现第一定律(轨道定律)和第二定律(面积定律)以后,一直希望再找一个对于太阳系一切行星都适用的普遍定律,以表达“行星距离太阳愈远,运动愈慢”这个显然的事实.最后,经过9年的顽强拼搏,于1619年出版了《世界的和谐》一书,其中详细阐述了这个新发现的定律,并把它称作和谐定律,也就是
  • 径向分布的电场和磁场
  • 匀强电场和匀强磁场无疑是当今我们在电磁学中接触最多、最具代表性的理想模型,然而除此之外在生产生活中被广泛使用着的还有另一类典型的电场、磁场,这就是径向分布的电场和磁场.它们之所以受到人们的普遍重视,成为近年来高考命题新的热点,原因自然在于,它既简单、新颖,而且同时还便于计算的特点.
  • 简析带电粒子在有界匀强磁场中不完整的圆运动
  • 带电粒子在匀强磁场中的圆运动是高中物理中的一个重点,也是高考中的热点.而带电粒子在有界匀强磁场中不完整的圆运动,则是中学物理中的一个难点.本文将针对这一难点进行较为详尽的分析,希望会对师生的教与学有所帮助.
  • 有限电阻网络等效电阻的一种计算方法
  • 一般说来,电阻网络是一种复杂电路,它的等效电阻的计算需要一定的技巧和方法,因而引起了广大教师的兴趣和关注.在本刊2002年第5期《田字形电阻网络的等效电阻》一文中,作者展示了求解电阻网络等效电阻的常用方法,归纳起来不外乎:(1)分析电阻网络的对称性,把网络等效电阻的计算化为简单电路(电
  • 基于经验学习的物理教学——谈“音调”的教学设计思想
  • 从新课程“学会学习,学会合作,学会生存,学会做事”的教育理念出发,从越来越多的学生学习声乐、学习器乐的实际出发,可以发现初中教材“音调”这一节教学的每一个环节“音调高低的定位与感受、物体振动频率与音调高低的关联、各类乐器的音调调节与调号的定位……”,都与学生的音乐经验有很密切的联系.
  • 两个实际密度问题的分析
  • 密度是物质本身的一种特性,当外界条件(如温度、压强等)发生变化时,其密度也会随着发生相应的变化,但有些物质在外界条件发生变化时其密度的变化量很小,故往往会被忽略不计.而某些特定物质(如气体和少量的液体),其密度受外界的影响却往往不能被忽略,如下面所列举的两例.
  • 衔接类中考物理试题赏析
  • 衔接这是指初中物理知识与高中物理知识或日常生活中经常使用的一些术语的衔接.2003年各地市中考物理试题中,这种衔接性试题增加,就是因为这类试题所具有的综合的考查功能.利用所学初中物理知识来解决一些课本中不出现的日常生活中常用的术语或在高中物理才出现的概念规律.较常规性试题,更能体
  • 追根问底
  • 教材上“用电能表测量电功”(2002年6月沪科版初中物理第二册第142页)一节中有这样一个问题:在图1所示的家用电能表的盘面上,“220V5A”表示什么意思?
  • 对《应用凸面镜仅仅为了增大视野吗?》的更正
  • 本刊2003年第8期《应用凸面镜仅仅为了增大视野吗?》一文,观点完全正确,但是,说明观点的计算有误.该文计算出:当平面镜和凸面镜振动幅度为2mm时,平面镜的像距变化为2mm,凸面镜的像距变化为0.00554mm,并用像距变化幅度来说明像的“抖动”程度.给人的印象是凸面镜的像的“抖动”程度比平面镜
  • 破解开放性试题的七种意识
  • 开放性试题作为一种考查学生潜能的好题型,在现行中考卷中几乎是难以舍弃的.由于其诸多不确定因素,虽然给了学生较为广阔的思维空间,然而破解的难度却是显而易见的.不过,从以下对近两年几省市中考开放题的破解探究中,我们或许会感受到开放题给予课堂教学的震撼!
  • 磁电式电表内阻测定的研究
  • 中学生电学实验所用的电压表、电流表和欧姆表都是磁电式仪表,磁电式电表在工农业生产和现代科技都有广泛的应用,而磁电式电表内阻的测定,在近年高考中也是出现频率最高的知识点之一,笔者对中学生用的磁电式电表进行了比较详细的研究,现将有关研究作一介绍,供同行们参考.
  • 向心力定量分析演示仪
  • 长期以来,我国高中物理教学中在研究向心力大小与什么因素有关的内容时一直沿用传统的向心力演示器.该装置需用手摇动,不仅笨重费力,因需用手摇动导致做圆周运动的小球的转速不稳,从而只能定性地说明向心力大小与半径、角速度和质量有关;而不能定量地测出向心力与半径、角速度和质量的具体关系.
  • 磁挂式反冲运动演示仪
  • 高一物理中反冲运动的演示,要求演示仪转轴的阻力要小.阻力越小,反冲现象就越明显.我利用强磁铁能吸住钢球从而把物体自由悬挂的办法(简称磁挂),自制了一组反冲运动演示仪,教学效果相当好.
  • 静电力大小的定性实验研究
  • 研究静电力大小的定性实验,看起来非常简单,但一做就发现,此实验非常难操作,其难点主要表现在:(1)两小球不易带电;(2)两小球带电后放电快:(3)两小球带电后,偏离竖直方向的角度小,不易进行观察和分析.
  • 解说“冰变水”总的分子势能增加
  • 为什么一定质量0℃的冰熔化为相等质量0℃的水,总的分子势能增加了呢?中学生运用所学的分子动理论初步知识来解释时,往往会得出总的分子势能减少的错误结论.他们认为:等质量0℃的冰的体积比0℃水的体积大,冰熔化为水,分子间平均距离减小,分子力做功,所以总的分子势能减少.仅从能量转化守
  • 也谈杆秤的双砣称量问题
  • 本刊2003年第7期刊出《一道错题》的文章,该文论述了杆秤的双砣称量值与真实值的关系.所谓双砣称量就是将秤砣的重量增为原来的2倍进行称量,可以增大称量范围,当待称值超过秤的最大称量值时可用此法进行称量.读后觉得文中提出的问题很有意思,但给出的结论不全面,现再作如下讨论.
  • 由一道习题而引发的思考
  • 习题:一列车的质量是5.0×10^5kg,在平直的轨道上以额定功率3000kW加速行驶,速度由10m/s加速到所能达到的最大速率30m/s,共用2min,求:(1)列车所受的阻力;(2)在这段时间内列车前进的距离.
  • 探究液体蒸发从何处吸热
  • [身体感受]夏天的傍晚,用井水浇泼天井的水泥地面上,晚上感到凉快.[问题的提出]液体蒸发时从何处吸热?
  • 天平能平衡吗?
  • 【问题】在天平的两个盘上放两个完全相同的沙漏计时器,左盘漏斗里的沙已全部漏进容器中,而右盘漏斗里的沙还在继续下落中,如图1示,则此时天平处于什么状态?
  • 处于激发态的原子能够被电离吗?——一道物理习题的讨论与思考
  • 笔者在教学过程中遇到这样一道习题:一个氢原子处于第3能级时,外面射来一个波长为6.63×10^-7m的光子,下列说法中正确的是:A.氢原子不吸收这个光子,光子穿过氢原子、B.氢原子被电离,电离后的电子的动能为0.36eV.C.氢原子被电离,电离后电子的动能为零.D.氢原子吸收光子,但不电离.
  • 用微机串行口测定重力加速度
  • 重力加速度测量是典型的传统力学实验,我们通过确定自由落体仪两个光电门距离,用毫秒计测出自由下落小球经过它们的间隔时间,经计算可得出重力加速度.通过此实验,学生获得了力学实验基本技能和数据处理方法训练.为满足现代社会对学生计算机应用能力培养的要求,我们在原有实验的基础上增加
  • 物理实验中的典型转换
  • 转换方法是把某些难于测量或测准的物理量通过转换方法变成能够测量、测准的物理量,把某些不易显示的物理现象转化为易于显示的现象.物理实验中具体转换的途径很多,本文将就一些典型的转换形式作一探讨.
  • 日本物理课程的改革与发展
  • 日本是世界发达国家之一.它的成功,在一定程度上,科学技术教育起过重要作用.从历史的角度,探讨日本物理课程的改革与发展,这对我国进行的物理课程改革来说,具有一定的借鉴意义.
  • 万怡电热饮水机简介
  • 万怡电热饮水机具有电泵抽水、自动加温、自动保温等功能,特别受到人们的青睐,那么它应用了哪些物理知识?加热、保温、抽水原理又如何呢?
  • 西学东渐:物理学在中国的传播
  • 明清之际在西方是物理学突飞猛进的时代.首先是伽利略推翻亚里士多德关于物体运动的假说,在力学领域开始了革命性的变革.1687年牛顿发表《自然哲学的数学原理》,奠定了经典力学的基础.1704年,他还发表了《光学》一书.从18世纪到19世纪初,光学、声学、热学、电学得到很大的发展,成为物理学比较
  • 错解也是“宝”,关键“利用”好
  • 同样对一道习题的错误解答,不同的学生的“错误”可能不同.如果能合理地利用学生在解题中的“错解”,引导学生分析各种错解的原因,尤其是在班级中集体纠错,对学生正确理解知识、掌握方法、实现知识的迁移,将会收到意想不到的效果.下面是在高三测试中遇到的实例.
  • 对物理第三册(新教材)一道习题解答的质疑
  • 在全日制普通高级中学物理第三册光学部分中,有这样一道习题:为了从坦克内部观察外界目标,在坦克壁上开一个长方形孔.假定坦克的壁厚为20cm,孔内安装一块折射率n=1.52的玻璃,厚度与坦克相同(图20—33甲).坦克内的人通过这块玻璃能看到的外界的角度范围多大?
  • 光的传播与地球昼长
  • 地球是一个不发光、不透明的球体.由于太阳光线的传播,向阳的半球是明亮的,形成了白昼;背阳的半球是暗黑的,形成了黑夜.由于地球在自转的同时围绕太阳公转,公转的平面(黄道平面)与自转平面(赤道平面)约有23.5°(或23°26′)的交角(黄赤交角),且地轴在宇宙空间的方向不因季节而变化,北极总是指向北
  • 一道初中物理竞赛题的另一解法
  • 有这样一道初中物理竞赛题:有一台不准确的天平,是由于天平的两臂不相等,但砝码是准确的.现要用这台天平准确地测出一物体的质量,该怎么做?
  • 一道课后习题的解析
  • 对高中《物理》教材第二册(试验修订本,人民教育出版社)第208页第(3)题为一信息给予题,不应看作大纲之外的内容而删掉,我们应通过此题让学生体会处理信息给予题的一般思路从而培养学生解决理论联系实际问题的能力.下面是我对此题的看法和解题思路供大家参考.
  • 借v-t图像巧解高考压轴题
  • 2003年普通高等学校招生全国统一考试(新课程卷)物理卷(江苏)的压轴题,此题是由2000年全国高考的一道物理题演变而来,陈题再出,但不是机械重复,而是改变条件、改变情景,由单一的两体作用(弹簧振子模型)演变为由多个两体相互作用(弹簧振子模型)的整合,给系统设置新的初始状态和约束限制。设
  • 一道光学高考题的简单解法
  • 本刊2003年第8期《对一道光学高考题的再讨论》一文,用二次函数来讨论凸透镜成像时物像之间距离随物距变化的关系,其推导过程显得较繁,不易被学生掌握和应用.现介绍一种非常简单的方法,供参考.
  • 也谈通讯员所走路程的解法
  • 本刊2003年第2期发表的《此题真的难用代数法求解吗?》一文,原题如下,一列一字形队伍长120m,匀速前进。通讯员以恒定速率由队尾跑到队首,又立即跑回队尾,这过程中队伍前进了288m,则通讯员在此过程中所走的路程是多少?
  • 日本2003年高考全国统考(物理)试题
  • 登陆火星十大步骤
  • 用两个平衡条件解多体平衡问题
  • 物理竞赛中常常会遇到几个相互作用又处于平衡的物体系.处理这类平衡问题时,有时用共点力的平衡条件求解,有时用绕固定转动轴的平衡条件求解,有时则同时用两个平衡条件求解.
  • 一道竞赛题解答的补充
  • 近日笔者在参考陕西师范大学出版社出版的《高中物理竞赛解题指导》一书时,发现该书第102页对题8的解答是不完整的.原题及其解答如下:
  • 1887年还是1888年?——对文理科试验修订本教材一处内容的讨论
  • 笔者一直从事普通高中物理学科的理科教学工作,本学年由于工作需要,同时兼任了一个文科班的物理课.在教学过程中发现文科教材(人教版·必修)中有一处内容的叙述与理科教材(人教版·必修加选修)相左.在此和同行讨论一下.
  • 从“人浪”表演谈学生创新精神和实践能力的培养
  • 在“机械波的形成与传播”一节课的教学中,当学生归纳出波的传播特征后,我安排了10分钟的时间让学生讨论“怎样利用人体演示波的形成与传播?”这个问题立即引起了全体学生的浓厚兴趣,没过3分钟,6种方案已经提了出来,我让他们再充分想象,看还有没有更多更好的方法,不一会,方案达到了9种.为了增
  • 物理思维的批判性、范畴及其培养(朱铁成)
    关于中学物理的课余学习及其指导的调查研究(宋海峰)
    摩擦力教学中的三个问题(张玉成)
    对高中物理教材“机械能守恒定律”一节的思考(李灏)
    浅谈内驱动作用系统的几个问题(陈庆军)
    开普勒恒量——一个有用的常数(竺彦君)
    径向分布的电场和磁场(郭铨)
    简析带电粒子在有界匀强磁场中不完整的圆运动(戴国章 傅艳梅)
    有限电阻网络等效电阻的一种计算方法(季德璜)
    基于经验学习的物理教学——谈“音调”的教学设计思想(王阳迪)
    两个实际密度问题的分析(张友金)
    衔接类中考物理试题赏析(王福星)
    追根问底(杜建荣)
    对《应用凸面镜仅仅为了增大视野吗?》的更正
    破解开放性试题的七种意识(舒建宏)
    磁电式电表内阻测定的研究(费宏)
    向心力定量分析演示仪(王滨江 姜建伟)
    磁挂式反冲运动演示仪(林名钟)
    静电力大小的定性实验研究(孙晓明)
    解说“冰变水”总的分子势能增加(张惠作)
    也谈杆秤的双砣称量问题(荣蟠作)
    由一道习题而引发的思考(侯位锋)
    探究液体蒸发从何处吸热(陈银潭 沈森林)
    天平能平衡吗?(王超良)
    处于激发态的原子能够被电离吗?——一道物理习题的讨论与思考(张毕生)
    用微机串行口测定重力加速度(张惠国)
    物理实验中的典型转换(项红专)
    日本物理课程的改革与发展(杨宝山)
    万怡电热饮水机简介(刘立毅 郑淑静)
    西学东渐:物理学在中国的传播(杨发文)
    错解也是“宝”,关键“利用”好
    对物理第三册(新教材)一道习题解答的质疑(高陈霖)
    光的传播与地球昼长(蒋洪力)
    一道初中物理竞赛题的另一解法(秦伟)
    一道课后习题的解析(毛建军)
    借v-t图像巧解高考压轴题(肖国龙)
    一道光学高考题的简单解法(郑金)
    也谈通讯员所走路程的解法(胡祖华)
    日本2003年高考全国统考(物理)试题(王维旭)
    登陆火星十大步骤
    用两个平衡条件解多体平衡问题(王晔)
    一道竞赛题解答的补充(肖发新 宋晓燕)
    1887年还是1888年?——对文理科试验修订本教材一处内容的讨论(张成飞)
    从“人浪”表演谈学生创新精神和实践能力的培养(顷爱学)
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