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文献检索:
  • 教师如何开发教学案例
  • 在基础教育课程改革中,出现了一个新的事物——教学案例.虽然案例在其他领域早有出现,对中小学教师来说,还是颇有新鲜之感.教学案例一出现,就被广大教师愉快地接受.目前,在实施新课程的过程中,人们也十分提倡开发教学案例,运用教学案例,并把开发和运用教学案例作为培养教师的一种重要方式。
  • 被发挥得走样的光电效应规律
  • 上海教育出版社出版的高级中学二年级物理课本第166页有关光电效应的第3和第4条规律是这样阐述的:
  • 有趣的参考系选择
  • 大家知道,在研究物体的运动之前必须首先选定参考系建立坐标系,但是,选择不同的参考系会对问题解决的难易程度产生一定的影响,有时选择不当的参考系甚至会对问题的解决带来很大的困难.本文就几个物理问题来说明参考系的选择对解决和解释问题的作用。
  • 用物理课题探究教学法培养学生创新能力的尝试
  • 不同学科,培养的素质也有侧重和差异,那么物理学科究竟能培养学生哪些方面独特的创新能力,采用什么方法去培养这些能力,是目前从事各级物理教学工作者十分关注的问题,我系广大教师长期以来,曾在这方面做过一些尝试,收到了一定的效果.现将在中学物理教师继续教育培训班上,采用物理课题探究法进行教学的尝试与同行商榷,以达抛砖引玉之目的。
  • 物理教学要培养学生提出问题的能力
  • 我国学生缺乏创新能力的根本原因之一是不会提出问题.诺贝尔物理奖获得者李政道教授说过:“学问。就是学习问问题.但是,在学校里学习一般是让学生学‘问’,学习如何回答别人已经解决了的问题”.爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”.现代心理学研究认为疑问是思维的导火索.现在,国家新制订的《高中物理教学大纲》在创新意识、解决实际问题和研究性课题中都把“学会提出问题”作为一个教学目标.因此,在使用新教材的教学中必须注重培养学生提出问题的能力。
  • 反思性物理教学与学生思维品质的培养
  • 教学不仅要传授知识,更应注意培养学生的思维品质,这将使学生一生受益无穷,所以这是物理教学的首要目的之一.而反思性教学正是以培养学生思维品质为第一要义,这从本质上意味着教学方法论的变化.物理学本身高度的复杂性、抽象性、探索性、严谨性,更使反思性教学成为物理教育改革的一个新方向。
  • 汽车——高中学生研究性学习的好素材
  • 现今,社会的发展已使汽车成为大众化的交通工具,学生们接触它的机会很多,对它的兴趣也与日俱增,汽车涉及的知识面很广(诸如热学、力学、电磁学、光学等物理知识),所以教师在引导学生探索汽车中的知识奥秘时,让他们了解一些汽车的构造和原理,是十分必要和有益的.同时,近年来,有关汽车方面的习题在各类考试中也出现较多.我们怎样将学生们对汽车的兴趣,引导到学习物理中来呢?怎样引导学生通过研究汽车来提高学习能力呢?笔者今以汽车驾驶为例谈一下对这个问题的体会。
  • 质疑《“串联半偏法”测电流表内阻的若干问题》
  • 本刊2004年第1期刊登了《“串联半偏法”测电流表内阻的若干问题》的文章(下称《串文》),文章对串联半偏法测电流表内阻的系统误差进行了定量的分析,推出绝对误差表达式。
  • 气泵在流体压强实验中应用几例
  • 在高中物理实验中,气垫导轨广泛应用于牛顿运动定律,动量守恒定律等实验方面.而与气垫导轨配套的微音气泵,因其气流均匀,流量较大,使用方便,稍加改进可应用于初中物理流体压强教学中,使得实验现象更加明显,更加有趣,实验效果比较好.下面介绍几个实际应用供参考。
  • 关于声音能在固体中传播的实验设计
  • 在人教版初二物理第三章第一节“声音的发生和传播”这一节中课本用“土电话”来表明固体也能够传声.笔者在实际教学中制作了声控电路,通过声控电路来演示声音能够在固体中传播,效果很好,直观很强,现将这个演示装置介绍如下。
  • 做“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验应注意的若干问题
  • “描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验是联系初中、高中电学实验的纽带,虽然伏安法测小灯泡的电阻在初中已经做过学生实验,但是,我校712名学生在做这个实验时,还是存在不少问题,分析见表1。
  • “运动的合成与分解”演示试验的改进
  • 在新教材“运动的合成和分解”(人教版高一物理第五章第二节)这一节中,课本设置了一个蜡块上浮的演示试验,它成功地建立了合运动与分运动的概念和规律,该实验的整体设计思路是巧妙的,效果也是明显的.但是在实际的操作中发现这个实验存在着一些的缺陷.比如,①课本中仅凭学生的直觉观察就得出蜡块沿玻璃管向上做匀速直线运动的结论是不科学的;②用两种情况下的蜡块的运动时间相等来说明分运动的独立性有些抽象,学生不易理解;③使玻璃管在水平方向匀速移动,用手操作不易做到.所以,在课本实验的基础上,笔者根据自己在平时的教学实践中的体会,对上述试验装置进行了改造,对实验过程重新进行了设置,收到了比较好的效果.现介绍如下:
  • 对第14届全国初中应用物理知识竞赛试题答案的商榷
  • 第14届全国初中应用物理知识竞赛试题注重物理教学与科学技术、社会生活和生产实际的紧密结合,这对物理教学的改革起了很好的示范引导作用,但笔者经仔细推敲,认为部分答案有不妥之处,现提出来和同行们探讨。
  • 浅析第14届全国初中应用物理知识竞赛试题
  • 第14届全国初中应用物理知识竞赛试题,特别注重联系生活、联系实际、联系科学技术;力图扩大学生视野,启发思维,激发学习兴趣,培养独立思考和创新精神;考查学生应用知识的能力和解决问题的能力.下面结合试题作一简要的分析。
  • 切开前的西瓜瓤是黑色的吗?
  • 初三物理总复习教学中“自主性学习”的尝试
  • “建构主义”理论作为一种革新传统教学的认知理论,在指导教学实践方面具有重要的意义.笔者两年多来,用“建构主义”理论指导自己的教学活动,在毕业班总复习中着重对“建构主义”理论中的“自主性学习”进行了教改尝试,收到了较好的效果。
  • 姆潘巴效应的研究
  • 1963年,坦桑尼亚的马干巴中学三年级的学生姆潘巴经常与同学们一起做冷饮吃,他们总是把鲜牛奶煮沸,加糖,冷却至室温再放入冷冻室.有一次,由于冷冻室空位所剩无几.他等不得牛奶冷却,就将滚烫的牛奶放入冷冻室内.经过一个半小时后,姆潘巴惊奇地发现,他的热牛奶已结成冰块,而其他同学的冷牛奶还是很稠的液体。
  • 一类常见的解错了的习题
  • 这是一类流传了很久的数学问题,学过初等数学的人都记得这样的一道练习题:在一个水槽里装有两根自来水管.开第一根管子可以在6h里把水槽装满水,开第二根管子可以在10h内把满槽的水放完.如果同时开两根管子,问需要多少时间才能把这个空水槽装满水?
  • 刍议“物理最高点与几何最高点”
  • 也谈摆钟问题的计算
  • 看了本刊2004年第4期的《摆钟问题的计算公式》一文后,也深有同感,摆钟走时问题确实是教学中的一个难点,教师难讲,学生难学,尤其对于计算题,学生在解题时常常不得要领.我在教学实践中,也摸索总结了一些方法,在此介绍给同行作参考.我认为给学生讲明摆钟的原理,让学生明白摆钟快慢的成因,才能使学生更容易掌握摆钟问题的计算方法。
  • 关于弹簧弹力突变问题的讨论
  • 笔者认为要解释轻弹簧的弹力是否会发生突变的问题,首先应该明确什么是理想弹簧模型.这跟热学中要讨论理想气体内能的变化必须要首先搞清理想气体是怎样的一种气体是一个道理.所谓理想弹簧模型指的是没有质量,能发生明显的拉伸或压缩形变、标准的螺旋圆柱体,弹力的方向在圆柱体的轴线上,无论产生拉力或压力轴线一般不会弯曲,弹簧上任意两点弹力的大小都相等,在弹性限度内严格遵从胡克定律的物理模型.在中学轻弹簧都是当成理想弹簧模型来处理的,研究弹簧振子的简谐运动得到谐振子周期公式就是应用理想弹簧模型解决实际问题的范例.全面、正确地理解物理模型及其特点。对解决实际问题至关重要。
  • 论科学探究与接受学习的关系
  • 科学探究作为科学课程的一个重要理念、写入课程标准,它既是课程的重要目标之一,也是课程的重要内容之一,还是一种重要的学习方式.在新课程实验中,科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式,教师们创造了不少好的经验.也出现许多问题和困惑.一些教师反映.由于课堂探究活动的增加,教师负担加重,教学任务难以完成;课堂表面看来轰轰烈烈,学生似乎什么也没学到;在探究学习中,好的学生收获颇多,差的学生稀里糊涂,两极分化加重等等.面对现实中存在的现象,人们开始反思我们的种种提法和做法,希望能找到解决问题的方向.笔者认为,新课程实施后,教师的教学方式和学生的学习方式由过去比较单一的教师讲、学生听的方式转为以教师指导下学生探究为主的方式,这种变化非常大,由于人们认识上的误区、知识技能的局限、经验的不足和教学资源建设的滞后等原因.出现了一种类似钟摆的阻尼振动现象,这是不足为奇的.本文想就这些原因中的一个认识问题——科学探究与接受学习的关系,谈谈自己的看法。
  • 海森堡:充满争议的物理学家
  • 因创立矩阵力学而获得1933年诺贝尔物理学奖的海森堡(Wemer Karl Heisenberg,1901—1976)为现代物理学做出了卓越的贡献,是量子力学的创始人之一。然而,他的一生却给世人留下了一个不解之谜.那就是他在第二次世界大战时加入了德国纳粹的原子弹计划,可最终并没有帮助希特勒制造出原子弹.因此,海森堡就成了历史上一个充满争议的物理学家。
  • Flash MX中物理图线的描绘方法
  • 在物理学的教学实践和科学研究中,各种各样的物理图线以其直观形象的表现形式而倍受推崇.目前.在物理教学中,Flash MX也以其独特的魅力而被广泛运用.本文就Flash MX中描绘物理图线的几种基本方法进行一些简单的探讨。
  • 次声波及其应用
  • 常言道:“未见其人,先闻其声”,可自然界中却有与此相反的现象.比如蜜蜂采蜜时有嗡嗡的声音,可蝴蝶在花丛中翩翩起舞时,却很难听到声音,这是什么原因呢?自然界中有许多我们听不到的声音,次声波便是其中之一。
  • 雷达、隐身与反隐身
  • 在高中《物理》(第二册)(必修加选修)第18章的“电视雷达”一节中,学生们普遍感到雷达的知识太简略,因此在上完这一节后,我补充讲了雷达的相关知识,以满足学生们对科普知识的求知欲。
  • 2004年全国高考物理(江苏卷)试卷评析
  • 2004年全国高考物理(上海卷)试卷评析
  • 随着高考改革的深入,近年来高考试题不再是单纯地考对知识的理解和抽象的应用,而更重视对知识的形成和问题解决过程的科学思想和方法的考核;更关注物理与社会、生活的联系,以此来考核考生解决实际问题的能力;更强调对考生获取信息和处理信息能力的考核,以体现对考生持续发展的需求和能力立意的指导思想,为此,笔者就2004年物理高考(上海卷)的试题作一评析。
  • 2004年高考理科综合第25题的多种解法
  • 2004年高考理科综合试题第25题是一道综合性力学试题.该题与1991、1992年全国高考试题和1989年广东高考试题中力学综合题有相似之处,都属于两体问题.但因为这次试题增加了能量变化的计算,使题目的知识考查点增多,创新性增强,给考生提供了更多方法上的选择机会,是能够全面检验学生力学知识和方法掌握程度的好题,以下是该题的4种不同解法。
  • 高考试题与海滨游戏
  • 一道有助于培养学生发散思维的好题
  • 发散思维是创造性思维的主要成分,培养学生的发散思维,可通过“开放式提问、一题多解、一题多变”等方式,激发学生思维向各个方向扩散,从而让学生的思维由集中而发散,由发散而集中,促进创造性思维的发展和创造能力的提高.本文以一道多解题为例说明。
  • 滑块——滑板模型问题的多解探讨——2004年全国理综高考一物理题赏析
  • 滑块——滑板模型问题是力学中的综合性难题,能很好地反映学生分析问题,综合运用力学规律解答问题的能力,其基本情景为两体或多体相互作用,并发生相对滑动,从而突出力学主线知识的应用.2004年高考理综物理压轴题就属此类问题,现给出其多种解法,以明析解答该类问题的主要思维策略。
  • 归纳法在物理竞赛中的应用
  • 物理推理,是由一个以上的物理判断获得另一个新的物理判断的思维形式.根据获得新判断的过程,通常可将物理推理分为归纳、演绎与类比推理.由个别性的物理推理推出一般性的物理判断,即物理归纳推理.根据归纳所依据的那些个别物理判断的数量,物理归纳又可分成简单枚举归纳、科学归纳和完全归纳.所谓科学归纳,是从一些结论相同的具体物理判断之所以成立的物理内因入手,先分析出众多的研究对象也都具有同样的物理内因,然后再得出与具体判断结论相同的一般性的物理判断.物理中的归纳推理,大多数都是科学归纳推理,它是培养和检测学生物理归纳推理能力的重点.下面举例说明归纳法在物理解题中的应用。
  • 平面上两平动光滑曲线交点速度的最简求法——“速度分解—合成法”
  • 求平面上两平动光滑曲线交点的速度通常有速度定义法和相对速度法两种方法.用速度定义法求交点速度就是在小量时间△t内,找出两曲线的交点发生的小量位移△s,其位移△s与时间△t的比值即为交点在该时刻的瞬时速度.用相对速度法求交点速度是指先求出交点相对于某一曲线的速度,再叠加上此曲线相对于静止参照系的速度.这两种方法虽具有普遍性,但由于此类题目往往复杂多变,学生运用起来一般难度较大.本文阐述一种既简单易懂又易于操作的方法——“速度分解—合成法”.这种方法的基本思想是:两运动曲线某时刻的速度沿交点处的两曲线的切线方向进行分解,沿对方曲线切线方向上的两分速度的矢量和即为交点处该时刻的速度。
  • 物理教学中导语的作用与设计
  • 导语是教师在讲授新课之前,有目的、有计划并用一定方法所设计的简练概括的教学语言.从教育心理学角度分析,导语在物理教学中有以下几种功能。
  • 全国初中应用物理知识竞赛征题工作公告
  • 全国初中应用物理知识竞赛委员会于2003年4月发出“全国初中应用物理知识竞赛”征题公告,得到全国各地中学物理教师的积极支持,至征题的截止日期2003年10月8日为止,先后共有28个省市223位教师踊跃应征,其中有10人以上应征的省8个,最多的省有39人应征.广大教师的积极参与,为推动全国初中应用物理知识竞赛工作做出了贡献,经全国初中应用物理知识竞赛委员会研究决定,为以下教师颁发征题荣誉证书或获奖证书及奖金,以资鼓励。
  • [教育理论研究]
    教师如何开发教学案例(郑青岳)
    [教材与教法]
    被发挥得走样的光电效应规律(孙敦鼎)
    有趣的参考系选择(严雪琴)
    用物理课题探究教学法培养学生创新能力的尝试(傅和平 时永鹏 赵润花)
    物理教学要培养学生提出问题的能力(徐振国)
    反思性物理教学与学生思维品质的培养(卢新文)
    汽车——高中学生研究性学习的好素材(陈元)
    [物理实验]
    质疑《“串联半偏法”测电流表内阻的若干问题》(宇文春燕)
    气泵在流体压强实验中应用几例(姜孙泉)
    关于声音能在固体中传播的实验设计(章俊衍)
    做“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验应注意的若干问题(陈正毛)
    “运动的合成与分解”演示试验的改进(何立宏)
    [初中园地]
    对第14届全国初中应用物理知识竞赛试题答案的商榷(詹永江)
    浅析第14届全国初中应用物理知识竞赛试题(何万龄)
    切开前的西瓜瓤是黑色的吗?(卜庆启)
    初三物理总复习教学中“自主性学习”的尝试(李锦文)
    [问题讨论]
    姆潘巴效应的研究(张明元)
    一类常见的解错了的习题(韩忠全)
    刍议“物理最高点与几何最高点”(徐敏华)
    也谈摆钟问题的计算(唐勇)
    关于弹簧弹力突变问题的讨论(罗春焱)
    [教师进修园地]
    论科学探究与接受学习的关系(刘炳升)
    [物理学家和物理学史]
    海森堡:充满争议的物理学家(韩菊)
    [现代教学技术]
    Flash MX中物理图线的描绘方法(张健敏 董慎行)
    [物理·技术·社会]
    次声波及其应用(华兴恒 尹家增)
    雷达、隐身与反隐身(刘泽勤)
    [复习与考试]
    2004年全国高考物理(江苏卷)试卷评析(刘建成)
    2004年全国高考物理(上海卷)试卷评析(张主方)
    2004年高考理科综合第25题的多种解法(张九铸)
    高考试题与海滨游戏(王忠安 王山岭)
    一道有助于培养学生发散思维的好题(张维军 杨清仁)
    滑块——滑板模型问题的多解探讨——2004年全国理综高考一物理题赏析(张志锋)
    [竞赛园地]
    归纳法在物理竞赛中的应用(华士忠)
    平面上两平动光滑曲线交点速度的最简求法——“速度分解—合成法”(齐德江 李卫平)
    [教学随笔]
    物理教学中导语的作用与设计(周太军)
    [简讯]
    全国初中应用物理知识竞赛征题工作公告
    《物理教师》封面

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