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  • 中学物理教育的一种情感模式——理解型物理教育
  • 传统的物理教育是以物理学科为本位,以各种认知策略为手段,以提高物理“双基”水平为目的虽然学科的逻辑体系严密,但这种旧的知识框架模式限制了与科学知识、生产技术及社会需要的结合,忽视了科学探究的过程和情感在教育过程中的作用,从而影响了学生的科学态度、健康情感和正确的价值观的形成.2001年3月我对处于物理学习启蒙阶段的152名初中学生作了一份有关学习态度、师生关系等方面的问
  • 施教为学 促进建构
  • 建构主义教学理论强调“以学生为中心”,学生是学习过程的主人,教师不再是知识的灌输者,而是教学环境的设计者,学生学习的引导者,意义建构的促进者.教师应树立“施教为学”的观念,围绕学生的学习活动来开展教学工作.那么,如何进行教学设计,有效地促进学生的知识建构呢?我认为可以从以下几个方面考虑.
  • 试论物理概念教学中学生思维的超前预计及其有效对策
  • 在中学物理教学中,使学生形成概念、掌握规律,并在此过程中发展学生的认知能力是教学的核心问题,其中物理概念的教学是整个物理教学的基础,又是课堂教学的重点和难点.如何突破物理概念的教学,可以说是每个物理教师备课、施教时的一个重要着力点.
  • 高中物理作业模式的探究
  • 作业作为教与学的交叉点,它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动,是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节,是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式,是驾驭和调控教学活动的一种重要途径,是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要手段,是师生交流信息的一个重要窗口.因而,关注和研究作业问题,成为关注和研究学生学习活动的一个很重要的切人点,也是我们研究学习实效性的一个视角.
  • “分子间斥力与引力变化规律”的思考
  • 笔者认为中学教材中“当分子间距离大于平衡距离时,斥力、引力随分子间距离增大而减小,但斥力减小得快”的观点不全面,因为“随着r的增大,斥力不一定比引力减少得快”;同时也认为《热学教程》中“又因s>t,故排斥力随距离增加而减少得比吸引力快.”的推理不严谨,因为“s>t的条件不能决定斥力与引力随r变化的快慢”;现讨论于下.
  • 关于教材中镀银玻璃平面镜成像问题的讨论
  • 笔者在讲授几何光学时,引用了人教社2001年12月第2版高中物理教科书第三册第19页图20—33(即本文的图1),并引导学生注意点光源在该镜后所成的重像和主像.课后,学生就上述图中的光路提出了问题,从而引发了师生逐步深入的讨论.
  • 探究机械横波(绳波)的速度决定于介质的性质
  • 在中学物理教学中,关于机械波的速度决定于介质的性质,人民教育出版社《物理》教材中是这样论述的:“机械波在介质中传播的速率是由介质本身的性质决定的,在不同介质中传播的速率并不相同”.对这个问题没有展开讨论,教师对这个问题也是一句带过,学生不能理解:究竟决定于介质的什么性质?或者说,机械波的速度跟哪些因素相关呢?我们把这个问题作为研究性的课题,进行了较为成功的探索.提高了学生探索科学知识的兴趣和能力.
  • 一道值得商榷的中考题
  • 题目:甲同学在一端敲击自来水管,乙同学的耳朵紧贴在自来水管的另一端听到了6个敲打的声音,则甲同学共敲击了
  • 初中物理实施探究性学习之我见
  • 在初中物理教学中,实施探究性学习需要循序渐进,采用“先牵着走,后放手走”的教学步骤,让学生学会如何进行探究性学习.通过这种探究式的学习氛围,找到了学习物理的兴趣和乐趣,培养学习物理的自信心和学习积极性和主动性,养成乐于积极探究的学习习惯.努力用开放、探究的态度来组织教学;营造宽松、和谐的课堂氛围.使学生在探究过程中形成健全的个人品格.
  • 新课标中考实验题命题走向
  • 随着基础教育新课程的实施,近几年各地中考实验题的题型及命题角度也随之发生变化,逐步由传统的以再现、验证性实验内容向探究性实验转变,既体现考查实验的基本知识和技能,又考查实验的过程和方法,充分体现新课程的理念.
  • 敢于质疑 勇于探究——对一道物理竞赛题的思考
  • 在刚刚结束的江苏省第14届初中应用物理知识竞赛的试题中,有这样一道填空题:“蒸包子的蒸笼往往有好几层叠在一起,但几层包子并不是一齐被蒸熟,而是的包子最先被蒸熟”.评分的答案是“上层”.我请教老教师这道题目,他们告诉我,这其实是一道20多年前就出现的题目,答案当然是“上层”.因为温度高的蒸气密度小,当然应该停留在蒸笼的最上层.
  • 一题多能 减负增效——用课程理念指导中考力学复习
  • “中考复习”这几个字本身虽然带有浓重的“应试”色彩,但是现在如果还把“中考复习”与“素质教育”对立起来。就不合时宜了.追踪上海近几年来的中考物理试卷,不难看出它们已越来越多地从推进素质教育的角度出发进行命题.在这种背景下,中考复习的策略也要随“指挥棒”方向的调整而改变.我市1998年颁发的《上海市全日制九年制义务教育课程标准(修订本)》强
  • “阿基米德原理”的教学设计方案
  • (1)培养学生主动探索的精神,教给学生物理学中常用的探索方法——实验探索法.(2)理解阿基米德原理.(3)会做验证阿基米德原理的实验.(4)通过猜想、实验探索,培养学生的观察、动手能力和思维能力.
  • 探究一个有趣的热学实验现象
  • 如图1所示,大烧杯和试管中装有适量的水,用酒精灯给它们加热,当烧杯中的水沸腾足够长的时间后,试管里面的水会沸腾吗?其温度与烧杯中的水温有什么关系?
  • 离心运动在日常生活中应用研究的指导
  • 1.1 洗衣机的脱水筒高速运转甩干湿衣指导学生通过记录洗衣机工作的一些数据,发现以下规律.(1)洗衣机的脱水筒转速的快慢与甩干衣服效果的关系.(2)洗衣机的脱水筒半径大小与甩干衣服效果的关系.
  • 风力火箭的设计和探究
  • 水火箭是高一教材规定的研究项目,也是学生非常喜欢的活动项目,许多学校都对它进行了比较详尽的研究.怎样对它进行改进,进一步拓展该项活动教育功能便成为我们探究的第一步.经过反复讨论,我们决定对火箭的发射原理进行创新,采用风力推动的方式发射火箭.这一改变,为活动成员提供了广阔的创新和探究的空间.
  • 从一个探究实验看物理规律的发现
  • 问题:如图1所示,一个装有水的圆柱形容器,下部开一个圆孔,试通过实验研究容器中水流尽的时间与什么因素有关?并写出关系式.
  • 一个简单的单摆受迫振动演示仪
  • 在山东大学出版社出版的山东省五年制师范学校统编教材(试用本)《物理学》第一册第175页有一个单摆受迫振动演示仪(图10-7).在实际教学中,这个装置演示效果具有局限性,它不能清楚地演示稳定受迫振动的频率与驱动力的频率之间的关系.但如果采用如下装置,则不仅能够清楚地演示单摆作稳定受迫振动的频率与驱动力的频率之间的相等关系,还可以演示单摆的共振、测算出单摆共振的条件.
  • 月球上为何没有空气?
  • “月球上为何没有空气?”这是中学生常向教师提出的问题.下面结合第二字宙速度的相关知识谈点浅见。
  • 保护电阻应置何处
  • 为了保证用电器的使用安全,有时需要用到保护电阻.如,用电器的额定电压低于电源的输出电压;在限流式电路中,滑动变阻器的阻值应事先调至最大,而不慎调到了零;在分压式电路中,滑动变阻器与用电器并联部分的阻值应先调到零,使分压为零,而误调到最大,等等.在这些场合都必须使用保护电阻.利用保护电阻除了保护用电器的安全外,还应使测量结果尽可
  • 对一道几何光学例题的商榷
  • 本刊2004年第1期《几何光学中的“玻璃体问题”举隅》一文中的例题2如下:
  • 一道高考统一测试题引发的思考与争议
  • 云南省2004届高三年级第一次全省统一测试中,有这样一道选择题,题目为:将一质量为m的物体以初速度v0竖直向上抛出,已知物体在运动过程中所受空气阻力的大小与其运动速率成正比,比例系数为k.若物体能够上升的最大高度为H,则其上升过程所用的时间应为:
  • 像到平面镜的距离等于物距吗?
  • 很多初中物理竞赛辅导书中都有这样一道光学题:一位学生为了测量镜子的玻璃厚度,他用一支铅笔尖紧贴在镜面上,他观察到笔尖的像到笔尖的距离为6mm,则镜子的玻璃厚度为——mm.
  • 《巧解一道力学竞赛试题》文中有误
  • 本刊2004年第1期《巧解一道力学竞赛试题》一文的速度分解存在问题.
  • 天空中的霓虹是怎样形成的?
  • 雨过天晴时,顺着太阳光看去.往往会看到一条弓形彩带,这条彩带,称为霓虹.如图1所示,Ⅰ区域称为虹,Ⅱ区域称为霓,颜色顺序是由a到b为紫到红,由b到c为红到紫.为什么会形成这样的彩带呢?
  • 模拟拍摄如何才能不失真
  • 在观看电视或电影时,经常可以看到各种惊险场面,例如高速行驶的汽车突然坠入山谷.然而,在实际拍摄中,摄影师并非使用真车进行拍摄,而是常用模型车来进行模拟拍摄.在工程技术及其他领域,人们利用模拟技术来代替对实际现象的研究,如模拟山洪爆发,模拟核爆炸等.这样做不仅在经济上可以大大节约,而且还有可能在一定程度上预言某些在目前无法达到的
  • 逆风张帆的力学原理
  • 本刊2004年第4期刊出了《也谈“逆风行舟”的力学解释》(以下简称《也文》)一文,今就文中谈及的问题再作些探讨,对逆风张帆的力学原理谈点个人的浅见.
  • 废电池都要回收吗?
  • 人民教育出版社出版的新课程标准实验教科书《物理(八年级下)》的STS栏目“防止废电池对环境的危害”中谈到了“我国是电池生产和使用的大国,每年电池的产量和消费量高达140亿只以上,占世界总量的1/3.我国目前对废电池的环境管理基本上处于空白,每年报废的上百亿只电池大部分随意丢弃,对生态环境和公众健康构成了潜在的威胁.现在,我国一些城
  • 教师教学知识的发展取向
  • 教育部制订的“普通高中物理课程标准”中的培养目标是进一步提高科学素养,满足全体学生的终生发展.其教学建议部分明确要求教师在教学中课程目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的这三个维度不是相互孤立的,它们都融于同一个教学过程之中.要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排.在评价建议部分明确要求教师要成为学生学习的促进者、合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发
  • DIS实验室在磁学教学领域的应用初探
  • 上海市第二轮课程教材改革中学物理教材(试验本)指定配套的一种新型仪器设备——“朗威牌”DIS实验室,简称“朗威DISLab”,颇有耳目一新的感觉.该产品顺应“信息技术与物理教学整合”的大趋势,综合运用基于传感器的数据采集、记录和分析技术,构建了依托计算机平台的实时实验系统,DISLab提供了电流、电压、微电流、温度、压强、力、声波、光电门、磁、位移等多种传感器,很好地支持了中学阶段不同类型的实验.借助于磁传感器,笔者对传统实验难以解决的“螺线管中的磁场特性”进行了深入的研究。
  • 巧测地球半径
  • 历史上第一个尝试测地球半径的人是希腊天文学家埃拉托斯特尼(Eratosthenes,公元前280-前190年),他的试验比较复杂.埃拉托斯特尼认为,在赛伊尼(Syene),即位于今天的亚历山大以南的阿斯旺(Assuan),在夏至日的正午,太阳差不多经过天顶:他知道窄窄的井底被照亮.而在亚历山大,情况就不一样了,影子不可能消失,即太阳总是斜
  • 正确认识亚里士多德
  • 在高一物理课本中有二次提到亚里士多德.一次是在自由落体处.学生们知道了亚里士多德的观点是:“轻的物体落得慢.重的物体落得快”,这个观点是错误的;第二次是在讲“牛顿第一定律”时,亚里士多德关于“运动和力”的关系,又得出了错误的观点“力是维持物体运动的原因”学生们在学了这两节后,都感到这么简单的问题亚里士多德都搞错了,从此得出了一个结论——亚里士多德总是错误的.
  • 光压、太阳帆及与之相关的习题解析
  • 1905年,爱因斯坦提出光量子说.根据量子理论,光子具有动量,光子的动量户和光子的能量E之间的关系为p=E/c,c光速.光照到物体表面时,会对物体产生压强,这就是“光压”,光压是光的粒子性的典型表现。
  • 圆切于抛物线顶点的定理及其在物理中的应用
  • 定理1:抛物线x^2=2py的p确定后,圆x^2+(y-p)^2=p^2是只与抛物线有顶点交点,且内切于抛物线的最大圆。
  • 新而不偏,活而不怪——2004年高考江苏卷特色之一
  • 新题多,活题多,且新而不偏,活而不怪,这是2004年江苏卷的重要特点之一.全卷几乎找不到考生平时训练时做过的原题,即使相似的题目,也有创新的成份.从卷面就可以看出,江苏卷的命题突出了对考生能力的考查,通过新题型考出了考生的真实水平,这也是对当前高考复习中普遍存在的题海战的否定,对高中物理教学起到了良好的导向作用.正因为如此,考生对物理试卷的反映也更为强烈,平时埋头搞题海战的考生一片怨言,而平时注重能力训练的考生则信心较足.下面举例说明.
  • 2004年高考江苏卷物理科第16小题的图像解法
  • 如图1所示,声源S和观察者A都沿x轴正方向运动,相对于地面的速率分别为vs和vA.空气中声音传播的速率为vp.设vs<vp,uA<vp,空气相对于地面没有流动.
  • 2004年一道高考理综题的几种解法
  • 题目:一小圆盘静止在桌布上,位于一方桌的水平桌面的中央.桌布的一边与桌的AB边重合,如图1所示已知盘与桌布间的动摩擦因数为μ1,盘与桌面间的动摩擦因数为μ2,现突然以恒定加速度α将桌布抽离桌面,加速度的方向是水平的且垂直于AB边若圆盘最后未从桌面掉下,则加速度α满足的条件是什么?(以g表示重力加速度)
  • 建立连续体问题的物理模型
  • 我们把运动的气体、液体和粒子流统称为连续体,连续体问题是中学物理中的一个难点.解决连续体问题的关键是:通过对连续体状态的分析,恰当地选取研究对象,建立物理模型.
  • 几何光学中的动态分析
  • 我们在讨论几何光学问题时,往往只注意光的反射和折射现象,而忽略动态变化的一些情况,而这些动态情况却是我们的难点,下面就光学的一些动态现象作一讨论.
  • 有效利用网络资源 指导物理实验教学
  • 如何利用信息技术指导学生进行研究性学习,是每个教育者必须认真探讨的课题.本人利用网络资源指导教学,优化实验教学,做了一次尝试.
  • 利用抛物线性质,简解物理竞赛试题
  • 形如y=ax^2+bx+c的一元二次函数的图像是抛物线,将其配方为y=a(z+b/2a)^2+(4ac-b^2)/4a,知对称轴方程为x=-b/2a,若抛物线与x轴的交点坐标为x、x2,则有x=(x1+x2)/2,当抛物线过坐标原点,且x=-b/2a≠0,即x1=0,所以x2=2x,下面来看这一性质的应用,第20届全国中学生物理竞赛(预赛)试题第6
  • 第二届全国中学物理教学改革创新大赛圆满结束
  • [教育理论研究]
    中学物理教育的一种情感模式——理解型物理教育(吴金瑜)
    [教材与教法]
    施教为学 促进建构(罗兆华)
    试论物理概念教学中学生思维的超前预计及其有效对策(沈耕福)
    高中物理作业模式的探究(邓志文)
    “分子间斥力与引力变化规律”的思考(叶治康)
    关于教材中镀银玻璃平面镜成像问题的讨论(杨运洋 孙明)
    探究机械横波(绳波)的速度决定于介质的性质(余悌华)
    [初中园地]
    一道值得商榷的中考题(青亚平)
    初中物理实施探究性学习之我见(李森)
    新课标中考实验题命题走向(成为佐)
    敢于质疑 勇于探究——对一道物理竞赛题的思考(周树民)
    一题多能 减负增效——用课程理念指导中考力学复习(付蓉)
    “阿基米德原理”的教学设计方案(杜成芳)
    [物理实验]
    探究一个有趣的热学实验现象(李奇云)
    离心运动在日常生活中应用研究的指导(万初兴)
    风力火箭的设计和探究(顷爱学)
    从一个探究实验看物理规律的发现
    一个简单的单摆受迫振动演示仪(吴峰)
    [问题讨论]
    月球上为何没有空气?(张玉成)
    保护电阻应置何处(吕金梅 侯云杰)
    对一道几何光学例题的商榷(邹鸿志)
    一道高考统一测试题引发的思考与争议(赵坚)
    像到平面镜的距离等于物距吗?(刘焜)
    《巧解一道力学竞赛试题》文中有误(彭耀谱)
    天空中的霓虹是怎样形成的?(杨化谋)
    [物理·技术·社会]
    模拟拍摄如何才能不失真(吕康社)
    逆风张帆的力学原理(荣蟠作)
    废电池都要回收吗?(陈建全)
    [教师进修园地]
    教师教学知识的发展取向(杨炳华)
    [现代教学技术]
    DIS实验室在磁学教学领域的应用初探(王华)
    [物理学家和物理学史]
    巧测地球半径(杨立君 杨孝远)
    正确认识亚里士多德
    [复习与考试]
    光压、太阳帆及与之相关的习题解析(杨中甫)
    圆切于抛物线顶点的定理及其在物理中的应用(汪海涛)
    新而不偏,活而不怪——2004年高考江苏卷特色之一(张江宁)
    2004年高考江苏卷物理科第16小题的图像解法(周峰)
    2004年一道高考理综题的几种解法(胡亦中)
    建立连续体问题的物理模型(戴国章)
    几何光学中的动态分析(张连刚)
    [教学随笔]
    有效利用网络资源 指导物理实验教学(章雯)
    [竞赛园地]
    利用抛物线性质,简解物理竞赛试题(陈海)
    [会讯]
    第二届全国中学物理教学改革创新大赛圆满结束(张以明 刘现营)
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