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文献检索:
  • 物理文化与物理教学
  • 本文在探讨物理文化的定义及其起源的基础上,从跨文化的角度对物理教学的文化活动属性作了初步探讨,并提出了运用“准历史现象”法进行物理教学的策略.
  • 走进新课程,运用新教法——谈新课程理念下中学物理“自主探究,启发导学”课堂教学方式的实施
  • 第八次课改实施后,我市初中物理使用人民教育出版社根据新课程标准编写的义务教育初中物理新教材.新课程标准体现了新的教学理念:注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式的多样化.注意学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系.
  • 多媒体网络环境下物理探究发现学习模式研究
  • 目前,由于信息化教育的需要,很多中小学配备了多媒体网络教室。但在实际情况中,这种高技术系统主要被用于辅助课堂教学,教学方法还是传统的接受学习。不能最大程度地发挥多媒体网络的作用.随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.探究发现学习作为一种与接受学习相对应的教学方式,在物理教学实践中得到了越来越广泛的运用.有时在传统的课堂环境下,探
  • 谈“物理科学探究”学习网站的设计与体会
  • 网络,是一片广博的天地:有美文供学生鉴赏,有万籁供学生倾听,有格物供学生致知……但要使网络发挥出最优化和最有效地服务师生学习与探究的课程教学优势,就需要教师有效的开发网络教学资源.
  • 欢迎邮购“大赛优秀录像课及评课光盘”
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  • “物理学史”新题型的开发
  • 将物理学史引入物理教学中,充分发挥物理学史的教育功能,是高中物理新课程改革的一种重要手段.但是,传统的物理学史习题多以检测学生对物理学史知识的记忆为主,例如检测学生对物理学上的重大事件(科学发现、科学发明和理论建立等)的记忆;对发现物理学重大事件的科学家名字的记忆;对物理学上重大事件发生的时间和背景的记忆等.这些习题所考查的物理学史内容较为单调,难以反映学生掌握物理学史的真实情况.可见,在物理教学中有必要开发和编制
  • 物理情景呈现要激发学生的质疑
  • 实验、录像、图片、故事等情景在课堂上出现,往往能激发学生的兴趣和热情,有利于学生对知识的意义建构,上海市二期课改高中物理新教材中情景图片的丰富多彩,也使许多教师在物理教学中对情景的设计和运用更加重视.但我们在许多物理课实例分析中发现,许多情景设计与呈现理念还是为了教师的“教”,而为学生的“学”、为学生质疑能力培养还是缺少.我们在教改实验中积极进行了激发学生质疑的物理情景呈现策略的探索,特别是物理概念教学中进行了有效的尝试.
  • 对汽车牵引力问题的探讨
  • 在物理教学中,常遇到有关牵引力问题.对“汽车牵引力问题”,中学物理教科书中未做任何阐述,几种词典或未将“汽车牵引力”列为词条,或对“牵引力”词条的解释也不尽一致.于是,各种刊物时有文章谈论“汽车牵引力问题”,有对汽车牵引力概念的研究,有关于牵引力做功与否的争论.有的文章看后很受启发,但也有的文章不能自圆其说.本文探讨了汽车牵引力的本质,并讨论和解释了有关牵引力的几种现象,最后对词典中“牵引力”词条释义提出了修改建议.
  • 从准静态、可逆过程到热力学第二定律
  • 热力学第二定律曾是一个困扰笔者多年的物理规律.虽然现行教材对此定律详加阐释,本人也认真地讲过多次,但对热力学第二定律深刻内涵,还是将信将疑,心中无底.最近,笔者仔细研究了准静态和可逆过程这两个基本的热学概念,发现它们和热力学第二定律有内在的本质联系.这就使得笔者对热力学第二定律的认识发生了质的飞跃.本文正是对学习过程的总结,希望对读者有些许启迪,不当之处还请读者赐教.
  • 静摩擦力教学也要抓住“三个条件”和“五个无关”
  • 本刊2003年第12期发表了《滑动摩擦力教学要抓住“三个条件”和“四个无关”》一文,阅后深受启发.在高一静摩擦力的教学中,笔者也抓住了静摩擦力产生的“三个条件”,方向、大小的“五个无关”,因而轻松地突破了这个教学难点.现介绍如下.
  • 霍尔效应与中学物理的整合
  • 当通有电流的导体或半导体置于与电流方向垂直的磁场中时,在垂直于电流和磁场的方向,物体两侧之间会产生一横向电势差,这种现象称为霍尔效应,是1879年美国的霍尔(E.H.Hall)对铜箔做实验时发现的.一百年过去之后,诺贝尔物理学奖两度垂青霍尔效应.高中物理教材中的“磁流体发电机”和“电磁流量计”就是霍尔效应的实际应用,在高考理科综合能力测试卷和物理奥赛中多次出现有关霍尔效应的问题,本文试图就霍尔效应与中学物理的联系加以整合,希望能对认识和深入理解霍尔效应时有所帮助.
  • 探析物理习题教学中发散性思维的训练
  • 心理学研究表明:创造性思维能力是创造能力的核心,而发散性思维又是创造性思维的主要成分,直接决定着个体创造能力的大小,所以训练发散性思维是创新思维能力培养的基础.发散性思维又称求异思维,是指对同一个问题,沿着不同的方向去思考,从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向探索研究、逆向反复比较,从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法.本文就变化性、解法性、阶梯性等三种典型的发散性思维发出,探析物理学科习题教学中如何渗透对学生发散性思维的训练问题.
  • 太阳内部聚变放出的核能为何众说纷纭
  • 浩瀚的宇宙中有数不清的恒星,它们内部的温度极高,一般都在1.0×10^7K以上.可见,恒星内部具备了发生热核反应的条件.
  • 增透膜的原理及几个问题的解答
  • 增透膜也称减反膜,即能够减少反射光、增加透射光的薄膜.在科技中应用很多,笔者在此分析光学镜头、中所用的增透膜.
  • 一对内力的功
  • 讨论一对作用力与反作用力所作无功之和与参考系无关;通过实例说明一对滑动摩擦力的所作元功之和恒小于零;保守力做功等于势能的减少的说法是不准确的.一个保守力作的功,在一般情况下并不等于势能的减少,一对保守力的功才等于势能的减少.
  • 浮力中两体问题的解决方法与思路
  • 近几年有部分省市中考题出现了一种典型题“浮力中两体问题”——即一道题目中出现两个物体,对于浮力题本身难度就比较大,加上两个物体所以难度增加.笔者根据多年的教学经验总结了解决该问题的解决方法.
  • 用二次函数解有关滑动变阻器的问题
  • 在初三电学部分的教学中,经常要讨论含有滑动变阻器的电路中电压表及电流表的读数变化等方面的问题.正确解决这类问题时要处理好三个关键地方:第一,要判断出由于滑动变阻器的阻值变化引起的总电阻的变化;第二,要判断出由于滑动变阻器的阻值变化引起的支路、干路中电流的变化;第三,要判断出由于滑动变阻器的阻值变化引起的局部电压、电功率的变化.下面以几个习题为例,介绍二次函数及其图像在解决这三个关键地方的应用,供师生教与学参考.
  • 两个相似电路的分析
  • 在初中物理电学习题中,电路图分析占有较大的比重,常常出现一类因开关的闭合或断开、滑动变阻器滑片的移动等引起电路中的电流表、电压表示数发生变化的题目.这些题目中一般是由电流表、电压表、变阻器、电键、电源和几个用电器组成的电路,一是通过电键的打开或闭合,研究电路的组成形式,分析各用电器之间的串、并联关系;二是研究由于变阻器滑片的移动所引起的电路中电流表或电压表示数变化的情况;三是在以上分析的基础上,根据串、并联电路的特点和有关公式进行计算等.此类题目,具有一定的灵活性,
  • 例谈如何增强初中物理教学的直观性
  • 随着素质教育的全面推广,现代教育对实验教学要求越来越高.如何在有限的授课时间内利用好实验,达到理想的教学效果,是我们基层物理教师所致力追求的目标,但实践教学中往往并不如人所愿.因此,平时的教学中常常需要教师自己来改进或设计一些既简单又直观的演示实验或学生实验,来提高课堂教学质量,并培养学生观察和分析问题的能力.下面举几例来加以说明.
  • 用力传感器研究瞬时力的问题
  • 力传感器实际上就是电阻应变片传感器,电阻应变传感器具有悠久的历史,是应用最为广泛的传感器之一.将电阻应变片粘到各种弹性敏感元件上,可构成测量位移、加速度、力、力矩、压力等各种参数的电阻应变式传感器.
  • 红外线探测实验的改进
  • “红外线探测实验”旨在通过红外热效应来揭示红外线的真实存在,该实验因为真实再现了历史上赫胥尔发现红外线的实验探究经历,能拓展学生的知识视野、培养其探究能力和科学精神,所以频频出现在各种新课标教材中,如:人教版教材八年级(上)第五章;苏科版教材八年级(上)第四章.但在实际教学中,教师们普遍反映,即使将温度计的玻璃泡涂黑,放在红外区域的温度计示数的变化也很不明显,妨碍了学生确认红外线存在的真实性.能否对实验加以改进呢?笔者经过一段时间的研究、尝试,找到了一种改进方法,取得了较好的实验效果,叙述如下:
  • 利用传感器研究碰撞问题
  • 碰撞是日常生活中常见的现象,也是物理学广泛研究的一个基本现象.在科学研究中也是常用的试验方法,如,为测定汽车的耐碰撞性能而进行的汽车碰撞试验、为研究物质结构进行的粒子碰撞试验等.在高中物理教学中碰撞是重点教学内容.
  • 浅谈探究性物理实验教学
  • 实验探究教学是在教师指导下,学生围绕某个问题制订计划,提出假设,设计实验,通过实验操作,观察现象,分析结果,从中探索或验证科学概念或原理,以获取知识,培养实验探究能力的一种教学活动.在这一活动中,学生的学习过程与物理学家的探索过程有相似之处.在物理实验教学中采用探究的方式进行,形成探究式的物理实验教学模式,可以同时发挥探究教学和实验教学的优点,实现常规的接受式理论教学所无法实现的功能.下面我就以实验的常规分类:演示实验和分组实验为例,分别谈谈探究性实验教学的有关问题.
  • 用“双缝干涉仪测定光的波长”实验常见问题的处理
  • 在做高三物理实验(理科选修)《用双缝干涉仪测定光的波长》时,常常会出现以下问题,他们往往给学生们顺利完成实验带来了很大的麻烦.因此尽快找出问题的原因并加以排除成为实验的关键.
  • 一组与鸡蛋有关的物理小实验
  • 在物理教学中,教师有意识地引导学生联系生活实际,分析物理现象,这样不仅能激发学生的学习兴趣,而且能加深学生对物理知识的理解.本文介绍一组与日常生活中的鸡蛋有关的物理实验.
  • “似是而非”的几个物理问题
  • 高中学生由于对物理概念或物理规律理解不完善,或者对某个知识的理解发生了偏差,因而在解决实际问题时会发生错误.认真分析物理问题错解的原因,找出对所学物理知识点理解的缺漏或思维方法上的偏差,从而切实加以改进,有助于提高自身的物理水平和解决物理问题的能力.“从错误中学习”是一种行之有效的方法.
  • “奇怪”的烧灯现象
  • 我们在中学物理学生分组实验“测定小灯泡的功率”中发现,各小组在教师指导下虽严守操作规程,却仍频频出现烧灯现象.经严格查验,实验中使用的直流电流表、直流电压表及小灯泡均无质量问题,那么原因究竟出在何处呢?
  • 两个摩擦力能同时存在吗?
  • 在解答有关摩擦力的一类问题时,很多初学者很容易误认为在两物体间的同一接触面上存在了两个摩擦力,所以在初次解答该类问题时极易出错.下面是几个具体实例.
  • 物理探究性试题研究
  • 探究性试题的编制除了要符合一般知识性考查习题的要求,还要考虑到探究性试题的特殊性,探究性试题的考查以学生的探究能力为主要目标,因此问题情境的设置要新颖,待解决的问题对学生来说是陌生的;设置的问题情境要来源于真实的自然现象、生产生活或科学研究中,而不能采用如子弹打木块、弹性钢球碰撞等理想化的纯物理问题
  • 百年不遇的金星凌日
  • 2004年5月21日傍晚发生了“月掩金星”后,紧接着6月8日金灿灿的太阳脸上冒出粒“黑痣”.“沉默”了122年的天象奇观——金星凌日,准时开演了.所谓金星凌日是指当金星运动到地球与太阳之间,三者成一条直线时,金星挡住了太阳射向地球的光线,人们就会看到一个小黑点慢慢从太阳表面移过.当前物理教学的一个趋势是注重与科技事件的联系,金星凌日这一百年不遇的天文现象,与高中物理不少知识点相联系.下面我们从以下几方面来分析相关问题.
  • 群星荟萃,同力打造——量子力学创立历程
  • 19世纪末,由于经典物理学的辉煌成就,使当时不少物理学家认为,物理学的理论大厦已经大功告成,留给后人的只能在细节上作些补充和发展.可是,就在这个时候,经典物理学体系本身出现了不可克服的危机,原因有两方面:一是电子、X射线、放射性的三大发现,动摇了“原子是组成物质的最小微粒”的传统观念;二是经典物理学上空出现了几朵“乌云”,主要两朵是——“以太飘移实验的零结果”和黑体辐射引起的“紫外灾难”.就是由于这两方面的原因,爆发了一场物理
  • 源于教材,高于教材——2004年全国高考理综卷物理题命题方法探微
  • 2004年全国高考理综卷物理试题看似平淡,没有设置让考生感到非常陌生的情景,也没有过程繁杂的分析、计算,给人的感觉是情景熟悉,试题不难.但仔细分析物理试题,却发现其具有鲜明的命题特色:源于教材,高于教材.试题充分体现了“为普通高等学校择优录取新生”的选拔功能,也为高中物理课堂教学坚持“以本为本”的教学原则指明了方向.通过剖析,不难发现试题“源于教材,高于教材”的命题方法至少有如下3种.
  • 从一道高考题谈多普勒效应的教学——兼谈对高考命题意图的正确理解
  • 2004年高考物理江苏卷第16题是一道引人注目的考题,围绕这道考题本身是否有“擦边球”的嫌疑和这道考题对中学物理教学的导向作用.本文谈一些个人的看法。
  • 在成功的案例中渗透研究性学习的理念、过程与方法——《中学物理研究性学习设计范例与指导》书评
  • 朱铁成教授编写的由广东教育出版社出版的《中学物理研究性学习设计范例与指导》是一本很有特色的著作,它主要有三大特色:
  • 重绳模型问题分类解析
  • 绳是中学物理力学部分常见的模型.在中学物理中一般只涉及轻绳问题,也就是不考虑绳的质量,这样求解相关问题较为简便.但如果绳的质量不能忽略(即重绳模型),则求解相关问题就要困难得多.在中学物理竞赛题中就会遇到重绳问题,下面对常见的重绳问题进行分类解析,以供参考.
  • [教育理论研究]
    物理文化与物理教学(薛永红 续佩君)
    走进新课程,运用新教法——谈新课程理念下中学物理“自主探究,启发导学”课堂教学方式的实施(戴达明)
    [信息技术与物理教学]
    多媒体网络环境下物理探究发现学习模式研究
    谈“物理科学探究”学习网站的设计与体会(孙永清)

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    “物理学史”新题型的开发(董炳土 赵顺法)
    [教材与教法]
    物理情景呈现要激发学生的质疑(林春辉)
    对汽车牵引力问题的探讨(刘德华)
    从准静态、可逆过程到热力学第二定律
    静摩擦力教学也要抓住“三个条件”和“五个无关”(吴玉泉)
    霍尔效应与中学物理的整合(冯剑盛)
    探析物理习题教学中发散性思维的训练(沈祖荣)
    太阳内部聚变放出的核能为何众说纷纭(黄立中)
    增透膜的原理及几个问题的解答(王秀英)
    一对内力的功(张萍)
    [初中园地]
    浮力中两体问题的解决方法与思路
    用二次函数解有关滑动变阻器的问题(唐金海)
    两个相似电路的分析(唐明远)
    例谈如何增强初中物理教学的直观性(陆远军)
    [物理实验]
    用力传感器研究瞬时力的问题(李春密 叶歆 李多)
    红外线探测实验的改进(白振宇)
    利用传感器研究碰撞问题(石志芬 郝文玲)
    浅谈探究性物理实验教学(蔡任湘)
    用“双缝干涉仪测定光的波长”实验常见问题的处理(李伟)
    一组与鸡蛋有关的物理小实验(于兰)
    [问题讨论]
    “似是而非”的几个物理问题(郑建荣)
    “奇怪”的烧灯现象(李乃明)
    两个摩擦力能同时存在吗?(庄盛文)
    [教师进修园地]
    物理探究性试题研究(郑柏宏)
    [物理·技术·社会]
    百年不遇的金星凌日(刘国顺 王忠安)
    [物理学家和物理学史]
    群星荟萃,同力打造——量子力学创立历程(张庆枝)
    [复习与考试]
    源于教材,高于教材——2004年全国高考理综卷物理题命题方法探微
    从一道高考题谈多普勒效应的教学——兼谈对高考命题意图的正确理解(马宇澄)
    [书评]
    在成功的案例中渗透研究性学习的理念、过程与方法——《中学物理研究性学习设计范例与指导》书评(张永生)
    [竞赛园地]
    重绳模型问题分类解析(陈宏)
    《物理教师》封面

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