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  • 以研究促改革:美国物理教学的发展变化及启示
  • 近十几年来,物理教育研究在美国取得了一系列成果,已经发展成物理学研究的一个新的分支,正在对物理教学改革产生实质性的影响.美国物理教育研究的主要特点是围绕普遍存在的实质性问题,应用物理学的思想和研究方法针对学生学习物理的过程和结果开展研究,使研究与课程和教学改革相互促进,共同发展.这些特点对于我国的物理教育研究与课程和教学改革具有重要的借鉴意义.
  • 新课程实施中物理教师教学行为的社会化
  • 现代教育心理学认为:个体通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、态度、价值观和行为模式,成为具有独立人格的社会成员,并能履行社会职责的过程称为个体社会化.其过程有儿童社会化、青年社会化、成人社会化与再社会化等四种类型.从这种意义上看,教育工作实际上是在促进学生的社会化.值得注意的是上述的第四种社会化,即当个人原来的思想、行为模式与社会环境不协调,甚至发生冲突时,需要经历再社会化过程.这就提醒了我们每个物理教师:在促进学生社会化的过程中,我们自己也要进一步再(或称继续)社会化.
  • 全国第三届中学物理教学改革创新评比观摩大会近期将在大庆召开
  • 全国初中应用物理知识竞赛征题工作公告
  • 论电场强度概念的教学
  • 电场强度是高中物理教学内容中的重要概念.长期以来,教材在引入时通常是沿用普通物理的处理方法,即只讲电场强度是检验电荷在电场中某点受到的电场力与电量的比值是一个常量,这个常量与检验电荷无关,只与电场本身的属性有关,所以定义这个比值叫做该点的电场强度,而不讲为什么要用电场力与电量进行比较的原因.这种情况就使得学生在学习中对于电场强度概念的定义始终处于一种“知其然而不知其所以然”的境地,从而在一定程度上影响了学习的效果.有鉴于此,本文拟结合有关教材对电场强度概念引入方式的比较分析,探讨电场强度概念的恰当引入方式,以期对中学物理概念教学有所裨益.
  • 试论分析和解决物理问题能力的四要素及教学策略
  • 从某种意义上讲,物理学习的最终目的是能够运用所学知识、原理比较熟练地分析和解决各种物理问题.虽然中学物理中研究的问题,都是在一定的科学背景下已经解决的问题,从科学探索的意义上,它们已不称其为问题.但是由于学校教学过程中学生认识活动的特殊性,对于学生而言,这些仍作为一个个未知的问题提出.物理教学就是通过引导学生去探索、解决这一个个问题,从而达到掌握知识、发展智力、
  • “机械波的产生”自主体验课的教学设计
  • 自主体验课,是指在教师指导下,通过学生自主体验而实现的教学.笔者在“机械波的产生”一节教学中,尝试进行了学生的自主体验,收到了较好的效果.下面是对这一节教学进行的设计实录.
  • 直流电路中的非线性元件
  • 非线性元件是一种通过它的电流与加在它两端电压不成正比的电工材料,即它的阻值随外界情况的变化而改变.求解含有非线性元件的电路问题通常要借助U-I图像:在定性分析中,重点是掌握理论上的分析方法;而在定量计算中,一般求出的都只能是近似结果.
  • “等效电源”的思维方法在电学教学中的渗透
  • 如图l所示,已知电源的电动势为E、内电阻为r,A、B两个定值电阻的阻值分别为R1和R2.今调节可变电阻C,使其获得不同的电功率,试确定使可变电阻C出现最大电功率时电阻值R,并导出其最大电功率的表达式.
  • “暗示教学法”在物理教学中的应用方略
  • 有时,教师的一句暗示话,一声企盼语,就能转变学生的学习态度,收到意想不到的效果.记得去年我班的一名学生在学校的橱窗栏里饶有兴趣地看着光荣榜里“优秀三好生”等的照片及事迹介绍时,我轻轻的走到她身边半是企盼半是戏谑地对她说:“×××,什么时候,让我在这里看到你?”她笑而不语.从那以后,我发现在我上物理课时她的眼神特别专注,下课后会主动地向我提些问题,
  • 关于质能方程计算的错误剖析
  • 对质能方程的理解和应用是“原子物理”一章的重点,从表面上看学生很容易掌握,然而通过对作业的分析发现并非如此.下面是一道课后作业题,发现全班44名学生中有34名在解答中存在这样或那样的错误,只有22.73%的学生完全正确,而学生对于所出现的错误却浑然不知,当然也大大出乎老师的意料之外.笔者列出几种典型的错误解法或表达式,并对错误原因加以分析、指出症结所在.
  • 新课程下的高中物理分层教育
  • 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,在教学过程中“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性.培养学生掌握知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展.”为此,《高中物理课程标准》提出“要保护学生的学习兴趣,探索因人而异的教学方式”.在物理教学中,教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,
  • 开放式习题教学的探索与实践
  • 在大力提倡素质教育的今天,把培养学生的创造力作为素质教育中极为重要的一部分.而创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要成份.发散思维是依据研究对象所提供的各种信息,使思维打破常规,寻求变异,广开思路,充分想象,探索多种解决方案或新途径的思维形式.因此,在物理教学中能力培养的重点应放在创新思维能力上,我们在认真总结多年教学经验的基础上确定以改革“习题形式”和“习题教法”为切入点,
  • 欢迎邮购“大赛优秀录像课及评课光盘”
  • “神舟”六号飞船可乘坐3人,可在太空飞行7天
  • 此前媒体曾报道,“神舟”六号飞船将于2005年9至10月间发射,航天员设为两名,计划飞行时间4到5天.王礼恒院士表示,“神舟”六号将具备乘坐三名航天员在太空飞行7天的能力.“神舟”六号的上天将完成我国载人航天工程的第一步,接下来我国将突破载人飞船和空间飞行器的交会对接技术,在2010年前实现宇航员出舱进行在空行走;最后将在太空中建造一个20吨级的空间站,解决有较大规模的、长期有人照料的空间应用问题.这便是中国载人航天工程的“三步走”.
  • “安全用电与家庭电路”综合实践活动案例设计与实施
  • 在中学开展综合实践活动,目的在于给学生提供一种自主的、开放的、研究性学习的机会,使学生了解生活,了解社会,受到科学态度、科学观念的熏陶,培养他们创新精神、实践能力,养成良好的个性,形成正确的世界观.活动过程一般包括:选择课题、制定方案、实施、总结、交流五个阶段.
  • 中考物理试题改革切忌一味“标新立异”
  • 随着课程改革的不断深入,近年来各地中招考试的试题改革也进行得如火如荼.可以毫不夸张地说,近年来的试题改革对我们的课程改革起到了积极的引导作用和强有力的推进作用,它的积极影响是不言而喻的.为此,笔者也曾撰文《试题改革的有益尝试》(刊于《物理教师》2003年第3期)专门予以讨论.但是,我们也不难发现,由于一味地追求“标新立异”,目前的试题改革中也出现了一些新的不良趋势,给我们的教学和课程改革造成了不少混乱,必须引起我们的充分重视.
  • 利用电焊机的几个实验的设计与仪器制作
  • 简要说明:利用电焊机这个较大电流的电路,可随心所欲的设计、制作出:电路短路保护实验器;平行同向电流的相互作用实验器;平行反向电流的相互作用实验器:电焊机变压器的设计、绕制及实用等实验.
  • 几个初中物理实验的改进与仪器制作
  • 利用弹簧的压缩长度跟受到的压力成正比的原理本人制作了浮力显示器,如图1所示,当重物A受到向上的托力时,弹簧压缩,指针上移,箭头在刻度板上指示出托力大小,当重物浸入液体时就能直接显示出浮力.用两个完全相同的浮力显示器组成浮力探究仪(其中一个的刻度板背面设有倒置的刻度,可当弹簧秤用)如图2所示,配有表面画着斑马线的A、B、C三个重物,可显示物体浸入液体的体积,
  • 对多用电表欧姆挡的内阻及欧姆表原理图的探讨
  • 在学习了高中物理第二册“欧姆表原理”之后,不少学生根据课本上给出的欧姆表原理图和教师讲解的“半偏法”,关于多用电表欧姆挡的内阻推出了下述两个互相矛盾的结论.
  • 对一个探究实验的再探究
  • 本刊2004年第10期《从一个探究实验看物理规律的发现》一文通过实验去探究圆柱形容器中水流尽的时间t跟容器横截面直径D、容器底部圆孔直径d和水的初始深度H之间的关系,参见插图.在得到了相应的物理规律和经验公式之后,又进行了理论推导。证实了这个经验公式经得起实验和理论的双重检验.这种专题探究实验对提高学生科学素养很有意义.然而该文存在一些不容忽视的问题,特提出与同行再行探究.
  • 多普勒效应中易混淆的两个问题
  • 多普勒效应是指当波源和观察者间发生相对运动时观察到的波的频率发生变化的现象,在新版高中物理教材中添加了这一节内容,在教学过程中,笔者发现在教材和教参中存在着一些误解,主要有以下两点.
  • 对一道错题的剖析
  • 最近,笔者在中学物理一本刊物上读到了一篇题为《能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的应用》的文章,发现该文例4的题设条件自相矛盾,其解法和结论都是错误的.接着,笔者详细地查阅了近几年以来(自该文发表至今)的各种中学物理刊物,未见有文章指出该题的错误.本文对该题的错误进行深入的分析,为了便于讨论,先给出原题和原解.
  • 超重和失重的产生条件及其本质
  • 全日制普通高级中学教科书(必修)2003年版《物理》课本中“超重和失重”部分的内容指出:物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受重力的情况称为超重现象;物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受重力的情况称为失重现象.
  • 谈谈“共振”的定义
  • 不同版本的物理教材中对“共振”下的定义差异很大.高中物理旧教材是这样下的定义:“当驱动力的频率跟物体的固有频率相等的时候,受迫振动的振幅最大。这种现象叫共振”.而新教材则定义为:“驱动力的频率接近物体的固有频率时,受迫振动的振幅增大。这种现象叫共振”.
  • 地表活动对地球自转的影响
  • 印度洋突发的强烈地震,导致了印度洋底板块的移动,从而可能影响地球的自转速度;另一方面,我们正面临的大气变暖,使两极冰山熔化,也会导致地球自转速度变化.为什么这些地表活动会使地球自转速度变化?让我们从物理学角度来作一说明.
  • 谈物理学科探究性学习对中学生人际智力的影响
  • 近年来,随着我国中小学科学教育改革的深入,探究性学习受到了前所未有的重视.实施了探究性学习方式,人们发现在大多数情况下,课堂气氛变得活跃,学生的学习主动性得以发挥,这是可喜的收获.但是,如果反思我们正在进行的各种不同形式、不同类型的探究性学习方式,一个很自然的问题是,透过初步出现的学习方式转变的喜人现象,我们应该如何评价这种学习方式对于学生相关能力和智力的提高所产生的有利的影响?与传统的接受性学习方式相比,在培养学生的整体素养上,探究学习方式究竟有哪些方面值得提倡和推广?
  • 新课程教学对物理教师的新要求
  • 在新课程理念的指导下,中学物理教育既要让学生学习系统的物理知识与技能,又要训练学生科学的思维方法,更应当培养学生的科学精神和品质.这就要求教师在新课程教学中多用探究式和发现式的教学方法,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变以往被动接受知识的陈旧的学习方式.
  • 探究必须在重点和难点内容上展开吗?
  • 一般说来,相对于接受式学习,探究式学习比较费时的,完整的探究更是如此.所以,在课堂上过多地采用探究式学习会受到教学时间很大的限制.这就要求我们在实施探究式学习时,对教学内容应当有所选择.那么,我们应当选择怎样的教学内容来实施探究式学习呢?
  • 信息技术与物理教学整合课例的定量分析
  • 对一堂较好地将信息技术与物理教学整合的课例进行时序列分析、弗兰德斯互动分析,并在分析基础上对整合教学提出建议.
  • 现代信息技术与学生自主学习能力培养——利用现代信息技术构建“问题导引,互动探究,自主学习”教学模式初探
  • 自主学习是学习者在学习目标、学习行为策略及学习成果等各方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的主动建构的学习过程.“问题导引,互动探究,自主学习”教学模式以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础,以现代信息技术为主要的教学手段,教师通过网络和多媒体技术创设适宜的问题情境,激发学生的学习兴趣,产生求知的内驱力,通过教师与学生、学生与学生问的互动探究,以及学生的自主学习,在自主与合作的协同推进中,实现知识的意义建构.
  • 中国古代对变速运动的数学描述
  • 早在公元前177年左右成书的马王堆帛书中,人们就已经利用了速度乘以时间等于距离这个公式,到了西汉后期,又有了定量计算这三个基本运动量的算题,并发展到了对变速问题的研究.路程、速度、时间这三个基本物理量,在古代算题中得到充分反映并把它们联系在一起了.这种联系是以数学为纽带的.本文仅对古代数学、天文学中几个与变速运动有关问题的数学描述及物理意义作初步的探讨.
  • 望远镜的色差问题——谈牛顿在光学上的一次失误
  • 我们知道,《光学》是牛顿的一本科学经典著作,该书副标题是“关于光的反射、折射、拐折和颜色的论文”,它集中反映了牛顿的光学成就.其中最具代表的就是颜色理论.
  • 国外对光的理解的研究
  • 从学生对光的本性、光的传播、光和物质的相互作用、光和视觉等方面的理解综述了国外学者的研究成果.
  • 简析两道题设条件有错的题
  • 动能定理是中学物理中一个很重要的定理,利用动能定理可解决许多用牛顿运动定律难以解决的问题,譬如变力做功问题、曲线运动中做功问题等等.
  • 高考物理实验的题型探究
  • 物理实验是物理学的基础,也是物理高考测试的重要内容之一.高考中实验占总分的13%左右,笔者认为高考实验复习应探究实验题型.这里就近10年来高考实验题谈谈它的三大题型.
  • 巧用伏安图线的交点求电学物理量
  • 考虑到温度对电阻的影响,灯泡等实际元件的伏安曲线是非线性关系的,求与这些非线性关系元件相关元件的电流、电压、电阻、功率等物理量,用公式直接求解是无法求出的,但利用其伏安曲线的交点可巧妙求出.现举例如下.
  • 物理书刊中使用英文字母要避免歧义
  • 在物理书刊和各种考试卷中,经常可以找出某一段文字中用同一个英文字母分别表示不同的内容,这样随意使用英文字母容易使读者尤其是学生在阅读时产生歧义或误解.先看一道高考题.
  • [教育理论研究]
    以研究促改革:美国物理教学的发展变化及启示(郭玉英)
    新课程实施中物理教师教学行为的社会化(韦世滚)
    [简讯]
    全国第三届中学物理教学改革创新评比观摩大会近期将在大庆召开
    全国初中应用物理知识竞赛征题工作公告
    [教材与教法]
    论电场强度概念的教学
    试论分析和解决物理问题能力的四要素及教学策略(王家祥)
    “机械波的产生”自主体验课的教学设计(苏凤朝)
    直流电路中的非线性元件(郭铨)
    “等效电源”的思维方法在电学教学中的渗透(沈志斌)
    “暗示教学法”在物理教学中的应用方略(陈惠娟)
    关于质能方程计算的错误剖析(李春来)
    新课程下的高中物理分层教育(栾雪飞)
    开放式习题教学的探索与实践(王忠云 钱华)

    欢迎邮购“大赛优秀录像课及评课光盘”
    “神舟”六号飞船可乘坐3人,可在太空飞行7天
    [初中园地]
    “安全用电与家庭电路”综合实践活动案例设计与实施
    中考物理试题改革切忌一味“标新立异”(李参军)
    [物理实验]
    利用电焊机的几个实验的设计与仪器制作(袁德生 李福洁)
    几个初中物理实验的改进与仪器制作(苏青联)
    对多用电表欧姆挡的内阻及欧姆表原理图的探讨(李艳军 张转利)
    [问题讨论]
    对一个探究实验的再探究(徐祖年)
    多普勒效应中易混淆的两个问题(韩忠全)
    对一道错题的剖析(曾强胜)
    超重和失重的产生条件及其本质(周蓉娟)
    谈谈“共振”的定义(李力)
    [物理·技术·社会]
    地表活动对地球自转的影响(赵淑梅)
    [教师进修园地]
    谈物理学科探究性学习对中学生人际智力的影响(姜玮)
    新课程教学对物理教师的新要求(吴亚珍)
    探究必须在重点和难点内容上展开吗?(郑青岳)
    [现代教学技术]
    信息技术与物理教学整合课例的定量分析(杨双伟)
    现代信息技术与学生自主学习能力培养——利用现代信息技术构建“问题导引,互动探究,自主学习”教学模式初探(钱张林)
    [物理学家和物理学史]
    中国古代对变速运动的数学描述(祝雷)
    望远镜的色差问题——谈牛顿在光学上的一次失误(吴佩萱)
    [国外教育]
    国外对光的理解的研究(范应元 陈万平 李新乡)
    [复习与考试]
    简析两道题设条件有错的题(陈捷)
    高考物理实验的题型探究(王昕明)
    巧用伏安图线的交点求电学物理量(蒋天林)
    [教学随笔]
    物理书刊中使用英文字母要避免歧义(张永生)
    《物理教师》封面

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