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文献检索:
  • 论物理教学中人文精神的教育渗透
  • 科学精神和人文精神,是素质教育两个重要的组成部分,前者着重于技术和知识的工具价值,后者侧重于情感与精神的心理体验,二者的结合促进了学生基本知识、基本技能的形成,和个性的全面和谐的发展.物理学与世界观、人生观、价值观、创新精神、审美观念和劳动技能等都有十分密切的联系,物理教育具有广泛的教育功能,因此,物理教育要突出物理教育中的人文特征,重视对学生探索、求实精神及科学审美观等的培养.
  • 谈中学物理的有效学习和有效教学
  • 目前我国的中小学教学有个非常突出的问题:教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率很低,学生没有得到应有的发展.课堂教学严重浪费,浪费的根源在教师.追其原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分,旧的教学理念不能适应新课程改革.这个问题的解决涉及许多方面,有来自传统的惯性,有来自高考的压力,有来自制度层面的评价.这里只谈教师能涉及的方面:教师要改变学生的学习方式,要能指导学生有效学习,使课堂的情况发生变化,从而达到最有效地教学.怎样才能有效的教学?笔者认为:首先要关注学生的学习,研究学生学习的规律;关注老师怎样引导、怎样帮助学生的学习;教学是一种为学生创造性学习的服务,教学的过程也是教师自身发展过程,
  • 教师应该怎样阅读教材
  • 随着新一轮课程改革的逐步深入,人们对“学科课堂教学”这一教师的最主要的职业活动有了越来越深刻的认识,对教材在“学科课堂教学”中的地位与作用也有了越来越科学的理解.本文仅就教师在从事“学科课堂教学”活动时应该怎样使用与阅读教村的问题,阐述了一些观点.
  • 新课标教材(粤教版)“摩擦力”一节的教学设计
  • 1设计思想 新课程强调“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神”.本教学设计以“摩擦力”知识为载体,在教学中引导学生充分运用已有的旧知识和方法展开探索,促进学生在实践中经历科学探索的过程,学习科学探究的方法.
  • 裂变和聚变释放原子能的教学研究
  • 1问题的提出 众所周知,原子能的利用通常采用裂变和聚变两种方式来实现.然而在教学中,学生常常提出这样的问题:既然裂变是一个重核分裂成两个中等核(简称一变二),聚变是两个轻核合成为一个中等核(简称二变一),这相当于是两个相反的过程.于是就存在着一个逻辑上的佯谬:怎么两个相反的过程都有能量释放呢?有鉴于此,本文结合原子核结合能的定义,对这个问题进行深入的教学研究.
  • 有关弹簧的若干基本问题
  • 弹簧是中学物理习题的常见构件,也是学生生活中经常接触的器材,正确理解涉及弹簧的一些基本问题,无论从知识、方法还是思维角度讲,都是非常重要的.然而笔者发现许多教辅材料编者对弹簧的基本概念和规律理解模糊,所编习题问题较多,甚至某些教学论文中也出现类似问题.本文拟对中学物理所涉及有关弹簧的若干基本问题做一梳理,以供参考.
  • 对输出功率问题的完整认识
  • 因2005年上海高考试题答案对输出功率问题的求解缺陷而引发的思考,对电源输出功率进行探究,总结规律并在运用的基础上,提出知识和逻辑的整体性要求.
  • 原子核物理中几个疑点问题的研究性学习
  • 通过对高中物理教材中许多内容的挖掘,我们可以设计出一些综合题目,让学生通过研究这些题目不仅能对教材中不太清楚的地方加以深刻理解,而且还可以结合现代高科技进行信息题的设计,了解当前最新的信息,有利于培养学生的钻研教材、分析问题、解决问题的能力.下面我们以“原子核物理”为背景设计几例应用性问题,进行分析探究.
  • 为何是平方反比律
  • 为什么万有引力F=G m1m2/r^2和静电力F=k q1q2/r^2的数学形式如出一辙?自然界中这两种基本相互作用力强度都精确地遵从与距离平方成反比的规律.
  • 关于动能概念的思考
  • 人类对于动能概念的科学认识,可能要从伽利略研究摆动开始.他说重的东西在坠落时所获得的冲力,足够使它回到原来的高度.他这旦所说的冲力,就是人们最初对动能的认识.在他之后,人们把这种冲力称之为“活力”,直到1807年托马斯·杨在其《自然科学史》讲义中,把“活:打”改称为运动物体的能量.动能概念发展至今已历200余年,今天人们对动能的认识似乎已非常完备,但随便找几本《普通物理学》教科书,就会发现今天人们对动能的认识,并不如人所愿.
  • 热学中两个问题的探讨
  • 1内能可以为零吗?有这样一道热学题:关于物体的机械能和内能,下列说法正确的是( )(A)机械能可以为零,内能不可以为零.(B)内能可以为零,机械能不可以为零.(C)内能和机械能都可以为零.(D)物体的机械能增大,内能也一定增大.
  • 关于中学生对惯性概念理解的调查分析与思考
  • 惯性概念是力学中的基本概念,是理解力与运动关系的桥梁,具有清晰的惯性概念意味着能正确把握力与运动的关系,模糊的惯性概念则往往表现为对力与运动关系的误解.一般中学物理教材往往是在牛顿第一运动定律给出后自然而然地引出惯性概念,教师在教学中往往也很少给予它足够的重视与关注,然而,研究表明,中学生对惯性概念的理解并不尽如人意.同时,历史上惯性的科学概念的建立与发展也并非“一帆风顺”,本文从调查研究的结果出发,结合有关历史的回顾与分析,提出对惯性概念实施科学探究式教学的呼吁.
  • 滑轮及滑轮组省力问题探究
  • 学过滑轮和滑轮组这部分内容后,关于滑轮及滑轮组的省力情况学生已形成初步概念:定滑轮的实质是等臂杠杆,因此定滑轮只能改变力的方向,不能省力;动滑轮的实质是动力臂为阻力臂两倍的杠杆,因此动滑轮能省一半力;滑轮组的省力情况是F=(1/n)G(n为承担动滑轮的绳子段数,G为重物与动滑轮的总重,不考虑摩擦、绳重等).在解决有关实际问题,特别是画滑轮组的装配图时,学生往往会受以上规律的影响,因而常常出现一些错误.下面我们围绕滑轮及滑轮组的有关问题进行深入的探究,以便能更深刻地认识滑轮及滑轮组的本质,顺利解决有关滑轮、
  • 怎样实现自动供水装置的最低水位上水控制——对全国初中应用物理竞赛试题的讨论
  • 利用电磁继电器可以实现水塔的自动供水,我们以前接触过的这种水塔自动供水装置一般是“常满型”的,即只要水塔中水位低于规定的最高水位就开始上水,直至水位到达最高水位后自动停止,使水塔一直保持在最高水位值,因此这种常满型自动供水装置明显的缺陷就是只要从水塔中用水,就自动上水.在全国初中应用物理知识竞赛试题中以水塔自动供水装置为素材,设置最高水位和最低水位,要求实现降至最低水位才自动上水,这一改进把原来自动控制在最高水位一条线上,
  • 挖掘生活资源改进物理实验和教具制作的研究
  • 1“生活资源”的界定 新一轮基础教育改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念.而作为常见生活资源的概念,可以界定为:在教学中用来对学生进行物理教育的一切素材、狭义的理解,通常是指教材之外的能在物理教学中起辅助作用的教学资源材料,特指那些身边随手可得的低价格的日常生活用品,也包括玩具等.常见的日常生活用品作为课程资源挖掘其本身具有五个主要特征.
  • 为两道“黑盒子”实验题叫好
  • “探测黑箱内的电学元件”是电学部分近几年新增的实验,是考查学生逆向思维能力、观察能力、收集信息能力、分析推理能力、逻辑判断和设计等多种能力的理想载体,和其它电学实验同等重要.
  • 能这样演示“变化的电场产生磁场”吗?
  • 贵刊2003年第4期和《中学物理教学参考》2003年第3期发表了同一篇题为《“变化的电场产生磁场”的演示实验设计》的文章,并受到关注、得到改良。
  • 变压器就是改变交流电压的设备吗?
  • 在学完《变压器》这一节后,如果教师问学生:变压器能否改变直流电压呢?学生往往会不加思索地给出肯定的回答:不能.而且,不少教师也往往给予充分肯定.因为,人教版高中《物理》第二册(必修加选修)第七章第四节“变压器”中第一段最后一句话,对变压器作用和用途的总结语是“变压器就是改变交流电压的设备”,这句话明确指出变压器是改变交流电压的设备,那么,变压器能否改变直流电压呢?课文中没有给出结论.根据“变压器就是改变交流电压的设备”这句话,
  • 再谈超声速多普勒效应
  • 多普勒效应是一种重要的物理现象,它是指波源和观察者间发生相对运动时观察到的波的频率发生变化的现象.在人教版(2003)高中第二册物理(必修加选修)教材中,以声波为例介绍了多普勒现象.当声源相对于观察者以低于声速的速度运动时,观察者听到的声频变高或变低,这种现象在实际生活中能很容易观察到,所以是被学生所熟知的.但是,当声源运动速度等于或大于声速时,多普勒效应又怎样呢?这是一个奇特而有趣的问题,教师可以引导一些学有余力的学生作进一步的探究.
  • 物体能这样运动吗?——用实验探究一条题目的可行性
  • 本人在教学中发现,在许多教辅材料中都出现过这样一条题目:如图1所示,在倾角为30°的粗糙斜面上有一重为G的物体,若用与斜面底边平行的水平恒力F=G/2拉它,恰能使它沿F的方向做匀速直线运动,则物体与斜面之问的动摩擦因数为( )
  • 单摆加速度变化的数值分析
  • 1引言 本刊2002年第2期《摆球的加速度如何变化》一文中指出:如果将单摆拉直并与竖直方向成一定角度α0(〈90°)后,静止释放小球,设摆长为l,摆球质量为m,当摆线摆至与竖直方向夹角为α(〈α°)时,通过机械能守恒可以计算得到摆球在下降过程任意时刻的法向加速度:
  • 机械能守恒有相对性吗?
  • 本刊2005年第8期刊登了《不能忽视的惯性力做功》一文(以下简称文[1]),对2004年第2期刊登的《对高中物理教材“机械能守恒定律”一节的思考》一文(以下简称文[2])提出了质疑,并提出了新的观点和解释.文[2]认为:机械能守恒是具有相对性的,即在一个惯性系中机械能守恒而在另一个惯性系中机械能不一定守恒.文[1]认为:重力势能不具有相对性.即无论从哪个惯性系来看重力势能都是mgh,另外还对文[2]中提出的问题进行了解释.笔者却不同意他们的看法.
  • 中学物理教师课堂教学行为现状调查问卷的设计
  • 1问题的提出 随着《基础教育课程改革纲要(试行)》和系列课程标准的颁布与实施,以创新教育为核心的素质教育理念正日趋被广大基础教育教师所认识、理解与接纳.如《普通高中物理课程标准》倡导这样的课程、教学理念:在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;在课程结构上重视基础,体现课程的选择性;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化;在课程评价上强调更新观念,促进学生的发展.这些教学理念无不挑战着传统教学中比较盛行的注入、灌输式教学思想.但据笔者初步调查。
  • 映射测量的建模教学
  • 物理学是一门实验科学,与实验紧密联系的就是测量.物理量的测量是高中物理学习中的一个重要内容.与之相关的考试题目形式多样,与生产、生活实际联系紧密,是许多学生非常头疼的内容.通过调查和实验,我们发现学生对这部分知识的学习困难主要在于没有理解物理量测量过程的本质.为了突出物理量测量的本质,我们把这样一类测量叫做映射测量,即在物理测量的过程中通过测量其它物理量来反映待测物理量.被测物理量不是直接通过实验测得的,而是在一定条件下的其它物理量的映射.我们通过三个维度扩展建模的教学模式,有效的克服了这部分知识学习的难点.下面我们从映射测量模型的构建谈起.
  • 运用示波器仿真软件Oscilloscope 2.51实现声音的可视化教学
  • 1提出问题 从观察物体的振动,到聆听物体振动发出的声音来展开声音的探究,是声音教学的一种常见形式,这一教学形式不仅可以帮助学生快速建立声音与物体振动之间的密切联系,而且还能够借助物体的振动揭示出声音的一些基本特征.
  • 昂内斯和超导电性的发现
  • 1911年到20世纪30代中期,确定物质超导性的判据——零电阻特征和迈斯纳效应为科学家发现,人们认识了最基本的超导现象,这一阶段是超导研究的前期阶段.在此阶段,人们于1913年发现了超导温度为7.2K的超导体铅,17年后发现了超导温度为9.2K的铌,这也是目前元素超导体的最高临界温度值.超导现象的发现有着深刻的历史背景和漫长的认识过程,回顾超导电性的发现历史,将有助于我们更深刻地认识生产科技的作用,并以更深入的目光去探索这一过程的思想.同时超导物理学家昂内斯提供的研究经验和为探索科学真理作出的不可磨灭的功绩,值得我们借鉴和铭记.
  • 2005年广东物理高考压轴题多种解法
  • 2005年是广东物理高考自主命题的第一年,命题突出了以“能力立意”和“现实生活立意”的命题思路,试题较好地考查了学生应用物理知识的能力,作为试卷的第18题,它有多种解法,从不同角度考查了学生分析综合处理问题的能力,在众多的求解方法中,该题可归纳如下四种求解的方法:
  • 用“几何分析法”解带电粒子在有界磁场中的运动
  • [2005年高考理综题20]如图1,在一水平放置的平板MN的上方有匀强磁场,磁感应强度的大小为B,磁场方向垂直于纸面向里.许多质量为m、带电量为+q的粒子,以相同的速率v沿位于纸面内的各个方向,由小孔O射入磁场区域.不计重力,不计粒子问的相互影响.
  • 对2005年高考题(江苏卷)的极值分析
  • 2005年是江苏省自主命题的第二年,从各方面反馈信息来看,今年的试题难易适中,考查的知识和能力要求都很高,得到了考生和中学物理教师的一致好评.现就2005年高考题中的极值问题作一分析,供2006年高考复习借鉴.
  • 漫谈“平板”习题的教学
  • 中学物理在讲授到动量和机械能时,必然要讲到有关“平板”的一类习题,这种习题因为涉及到两个(甚至三个或,n个)物体及其运动的多个阶段,使得习题情景变得扑朔迷离,物体的运动过程错综复杂,如果教师的讲解似蜻蜓点水,没有一个完整的系统性,最终很有可能导致学生对此类习题的学习不得要领,见到它就无从下手,产生畏惧心理.如何让学生能够顺畅地学会这种习题的解答,突破这个教学的难点,这也应算是我们中学物理教师的一个非常具体的、非常实在的研究课题.本文是笔者对此题教学的一些思考和研究,供大家欣赏,并请同行指教.
  • 地震波中纵波和横波的速度为何不一样?
  • 教材中说:对机械波来说,波速是由介质决定的.教材中又说:地震波是机械波!地震波中既有横波又有纵波.当地震波中的横波和纵波在同一种介质(地球)中传播时,为什么速度不一样呢?事实上纵波的速度大于横波的速度.
  • 中国教育学会物理教学专业委员会2005年年会在杭州落下帷幕
  • 中国教育学会物理教学专业委员会2005年年会于2005年10月29日-11月1日在美丽的西子湖衅-杭州市隆重召开,浙江省教育厅张绪培副厅长出席开幕式并讲话,浙江省教育厅教研室季芳副主任、中国教育学会物理教学专业委员会名誉理事长阎金铎教授、理事长张大昌教授、副理事长乔际平、刘炳升、张显双、张主方.清华大学郭奕玲教授、北京师范大学赵峥教授.浙江省功勋教师姜水根、郑青岳等出席了本届年会。
  • 新书邮购信息
  • 2005年《物理教师》总目次
  • [教育理论研究]
    论物理教学中人文精神的教育渗透(张协成)
    谈中学物理的有效学习和有效教学(费宏)
    [教材与教法]
    教师应该怎样阅读教材(朱建廉)
    新课标教材(粤教版)“摩擦力”一节的教学设计(徐园)
    裂变和聚变释放原子能的教学研究
    有关弹簧的若干基本问题(李自强)
    对输出功率问题的完整认识(俞翔)
    原子核物理中几个疑点问题的研究性学习(闫俊仁)
    为何是平方反比律(杨三春 吴谦)
    关于动能概念的思考(邓人忠)
    热学中两个问题的探讨(须雪忠 陈正毛 沈立平)
    [初中园地]
    关于中学生对惯性概念理解的调查分析与思考
    滑轮及滑轮组省力问题探究(陈建华)
    怎样实现自动供水装置的最低水位上水控制——对全国初中应用物理竞赛试题的讨论(时玉义)
    [物理实验]
    挖掘生活资源改进物理实验和教具制作的研究(王爱生 佟岩)
    为两道“黑盒子”实验题叫好(黎昌庆)
    [问题讨论]
    能这样演示“变化的电场产生磁场”吗?(江俊勤)
    变压器就是改变交流电压的设备吗?(朱锦祥)
    再谈超声速多普勒效应(周蓉娟)
    物体能这样运动吗?——用实验探究一条题目的可行性(李庆国 鲁信)
    单摆加速度变化的数值分析(倪亚贤)
    机械能守恒有相对性吗?(顾召军)
    [教师进修园地]
    中学物理教师课堂教学行为现状调查问卷的设计(李新乡 张德启 张昱 陈娜 姜连国)
    映射测量的建模教学(徐宁)
    [现代教学技术]
    运用示波器仿真软件Oscilloscope 2.51实现声音的可视化教学(叶鹏松 张月兰)
    [物理学家和物理学史]
    昂内斯和超导电性的发现(何小兵)
    [复习与考试]
    2005年广东物理高考压轴题多种解法(熊志权)
    用“几何分析法”解带电粒子在有界磁场中的运动(徐激斌)
    对2005年高考题(江苏卷)的极值分析
    漫谈“平板”习题的教学(冯建跃)
    [教学随笔]
    地震波中纵波和横波的速度为何不一样?(胡明霞)
    [简讯]
    中国教育学会物理教学专业委员会2005年年会在杭州落下帷幕

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    2005年《物理教师》总目次
    《物理教师》封面

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