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文献检索:
  • 试论物理教学中知识逻辑的构建策略
  • 物理学是以观察、实验和逻辑思维相结合的科学,具有很强的逻辑性、精确性等特点,更是一门带有方法论的科学,其中重要的思维方法就是运用逻辑推理建立物理知识的逻辑结构,从而逐步获得对客观物质世界的基本认识.物理逻辑结构的建立依附于物理知识与物理语言,是学生对已获得的物理对象、物理现象进行加工处理,经判断、分析、推理、归纳等构建而成,又是心理的自我体悟过程.
  • 对爱因斯坦质能方程应讲清的两个问题
  • 爱因斯坦的质能方程E=mc^2,表达式极其简单,但它却是近代物理中的一个重要规律,也是历年高考的一个热点.由于教材对质能方程的介绍极少,导致许多学生不能真正理解它的具体涵义.本文针对学生难以理解的两个问题加以解释,以供参考.
  • 一道电学题的解法质疑
  • 笔者在几本不同资料上都看到下而一道电学题,所给解答均相同.但仔细琢磨,觉得这种解法有误,特提出来,与各位同行商讨.
  • 光线经三棱镜两次折射后一定向底面偏折吗?
  • 高中物理第三册第十九章第四节“光的色散”中有这样一段叙述:从玻璃棱镜一侧面射入的光,从另一个侧面射出,射出的方向跟射入的方向相比,明显地向着棱镜的底面偏折.有不少人有这样的疑问:这个结论是一定正确还是有条件成立的?
  • 关于地球静止轨道的一点看法
  • 在一些科普资料、有关的物理教材、习题甚至考试命题中,把地球同步轨道说成地球静止轨道,把地球同步卫星说成地球静止卫星的屡见不鲜.
  • 对一道错题的评析
  • 在某市调研考试中有这样的一道题: 如图1所示,为了测试“过山车”运行过程中的安全性能,生产厂家对空载时的过山车进行了以下试验:
  • 改编高考实验题不能只从原理上考虑——对一道改编题的商榷
  • 在题海茫茫的试题汇编中,每年的高考试题总是让人眼睛一亮,无论是新颖程度还是思维导向、考查能力等分析,总是令人回味无穷.时下,中学界流行对高考试题的重新组合或改编,追求一种“变化”,崇尚“推陈出新”,但这种改编应立足于科学性,符合人的认知规律,否则功败垂成、适得其反.现对一道高考实验题的改编题作简要分析,并提出商榷,以此促进对高考试题的研究.
  • 中学物理课堂教学时间分配情况的调查研究
  • 在中学物理课堂教学中,教学时间是一种宝贵的“资源”,它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排,教学时问的合理分配势必成为现代物理教学设计的主要内容.为了了解我国中学物理课堂教学时间分配的现状,我们在江苏省部分地区进行了一次相关的调查.
  • 强化科研意识 提高教学水平——义乌中学物理教研组建设的实践与体会
  • 义乌中学物理教研组,现有教师20人,其中有省功勋教师1人、省特级教师1人、高级教师8人、省教坛新秀2人,近10年来,在学校领导和上级有关部门的大力支持和指导下,在教育、教学和教育科研方而曾多次被评为市级先进集体,1999年还被评为金华市劳模集体,受到了金华市人民政府的嘉奖.下面,就课堂教学、新教师的培养和教育科研方面,谈谈我们的一些做法和体会.
  • 从椭圆性质讨论飞行物封闭式轨道
  • 飞行物在某有心力场中运动,如果总机械能E〈0,其轨迹必为椭圆(称为封闭式轨道),且引力源在其椭圆的一个焦点上.
  • 探讨光电效应中的光子吸收问题
  • 在“光电效应”一节的教学中,学生对“光电效应中电子如何吸收光子的问题”讨论得很热烈.有学生说:“一个光子的能量可以被金属中的某个电子全部吸收,但一个电子最多只能吸收一个光子的能量,不可能同时吸收两个光子的能量,因此照射光存在一个极限频率.”但有人提出反对意见:“为什么电子就不可能同时吸收两个光子的能量?”还有人提出:“有没有这种可能,就是电子先吸收一个光子,然后再吸收下一个光子,直到有足够的能量而发生光电效应?”
  • 浅谈表象在物理教学中的意义
  • 学生在学习物理知识之前,大脑中已经有了许多与物质和物质的运动相关的表象.这样的表象起源于学生长期、大量的对日常生活的观察与感知.
  • 物理学习中的内隐学习及缄默知识
  • “我们所认识的多于我们所能告诉的”,波兰尼(Michael Polanyi)这样表述他著名的认识论命题.尽管人们很早就意识到“只可意会不可言传”的知识的存在,直到1958年,才由英国物理化学家、思想家波兰尼首次提出“缄默知识”的概念,指代无法言明的知识.7年后,美国心理学家罗伯(A.S.Reber)通过人工语法实验,证实了内隐学习的存在,这使有关缄默知识的研究超越思辨水平,进入了实证研究阶段.到了20世纪80年代,随着内隐记忆在世界范围内的研究热潮,对内隐学习和缄默知识的研究开始逐渐受到广泛的关注.
  • 电容器“通交流、隔直流”的正确理解
  • 人教版高中《物理》第二册(必修加选修)第十七章第三节“电感和电容对交变电流的影响”中,总结电容器的作用是“通交流、隔直流”.多数学生学完这一节后认为交流电可以“通过”电容器,而直流电则不能“通过”电容器.为使学生正确理解这句话的意义,课堂上我向学生布置练习如下:
  • 实现双赢的学习策略——合作学习
  • 合作学习,即通过学生与学生、学生与教师问的讨论、互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步.“合作学习”是新世纪学生学习的重要方式之一,它是在教师的主导下,群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”由此可见国家决策部门对合作学习的重视.研究表明,合作与交流有助于学生智力的发展.
  • 中考物理命题的实践与思考
  • 1问题的提出 毕业考试属于水平性测试(或称标准参照性考试),升学考试属于选拔性考试(或称常模参照性考试),中考应属于后者,但在实际操作上仍需两者兼顾.中考命题不同于教学过程中练习题、习题以及复习题的选编,它必须紧紧围绕测试的目的展开运作.笔者有幸参加南通市2005年的中考命题,下面是我的实践和一些思考.
  • 初中自然科学学生自主探究的实验报告
  • 1问题的提出 教师和学生的主客体说,从20世纪80年代争到90年代.“教师为主体,学生为客体”到“双主体说”到“学生为主体、教师为主导”.90年代末,学生的主体地位才得以凸现.随着新课程标准的实施,教学改革成为最迫切的任务.但另一方而,有很多教师对创新教育的理解和接受存在着两个极端化倾向:一是拒绝接受,他们有很多理由,“教无定法”,“师道尊严”,“教师是知识的传播者”等.二是把创新教育理解为花样,教法越“花”,越是创新.
  • 水平吹出的肥皂泡能上升吗?——对一道中考题的探讨
  • 南京市2005年中考物理卷第Ⅱ卷第33题原题:2005年为“世界物理年”,南京市某中学举行“让物理照亮世界”为主题的知识竞赛活动,其中有如下一个问题,请你解答.
  • 初中物理“分层教学”的实验与体会
  • 1实验的起因 长期以来,初中物理教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、滞后各类学生的智能差异,均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学,使得“优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好”.特别是随着九年义务教育的实施,9596以上的小学生进入了初中,而初中毕业生大约不到1/3的人能进入高一级学校继续学习,2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域.
  • 简易电流天平的装配
  • 演示磁场对电流的作用力(安培力)是高职物理课上必做的实验,新版高职课本的演示实验不仅难以做好,而且只能进行定性的演示.笔者根据这一情况,经过反复试验设计装配了一个电流天平,现介绍如下.
  • 静电场的描绘实验仪的制作与使用
  • 静电场的模拟法描绘是物理学中很重要的一个实验,市售的实验仪价格都在千元以上.我们根据普通物理实验室一般都配有直流稳压电源、电压表的特点,设计制作了静电场的描绘实验仪及纸张打孔钻夹具,供学生分组实验和教师实验准备时用.该实验仪及钻夹具具有取材方便、制作容易、成本低廉等特点,因此很适合经济欠发达地区,特别是边远山区中学的自制与使用.现将仪器的制作及使用方法说明如下:
  • 一个能够看到热“传递”的演示实验
  • 高职物理第二册热传递和内能的改变一节,讲了我们日常生活中的一些热“传递”现象,在课本第11页有两个演示实验,“摩擦和加热铁块的温度升高”,这个实验要在课堂上做不太方便,且实验效果也不形象直观;特别是那些思维活跃的学生提出:热是如何“传递”的呢?这一实验无法说明.笔者设计了一种能形象直观地演示热“传递”的实验,现介绍如下.
  • 做一个演示静电的电铃
  • 静电的演示实验是高中物理课上必做的实验,而往往遇到天气潮湿实验很难做好.笔者根据这一情况,经过反复试验设汁做了一个演示静电的电铃,现介绍如下.
  • “用双缝干涉测光的波长”实验中灯泡的代换和点亮方法
  • “双缝干涉测光的波长”实验中,装置配备的灯泡要求低电压大电流供电,若单缝与灯泡底座相固连,还要求线形灯丝位于灯泡正中央.
  • 用sound forge软件分析三个有争议的声学问题
  • 声现象的教学中有许多有趣的声学实验,教师在教学过程中也是通过各种实验给学生建立了响度、音调、音色的概念.由于声现象无处不在,所以这一部分的试题跟日常生活中的联系也较多.有些问题学生可以自己动手做实验从而找到答案.
  • 几种常见可充电电池简介
  • 随着数码电器的普及,可充电电池在人们的日常生活中已随处可见,成为必不可少的日常生活用品之一.高中物理新课程标准在选修2—1模块中明确要求学生“知道电源的电动势和内阻”.还要“讨论锂电池、镍氢电池、镍镉电池的主要特点和各自的适用场合”.本文就这三种常见的可充电电池作一个简单介绍.
  • 光电效应规律是斯托列托夫发现的吗?
  • 上海教育出版社出版的高级中学二年级物理课本第165页有关光电效应规律是这样阐述的:
  • 获诺贝尔物理学奖的技术发明
  • 自1901年以来,诺贝尔物理学奖已历经104年,共颁发了99届(其中有5年未颁发),共有116个项目获奖.作为物理学界最高荣誉、最具权威的科学奖项,它主要奖给在物理学的基本规律和现象上有重大发现,或在自然界物质与结构等方面有开创性或奠基性的贡献者.但是现代的科学已离不开技术,科学发现离不开必需的仪器设备和技术方法.例如,有了回旋加速器,核物理学才有了进展;有了扫描隧道显微镜,才有纳米科学等.
  • 物理学家的错误预言
  • 威廉·汤姆生、洛伦兹、卢瑟福、爱因斯坦、爱迪生等无疑都是科学巨匠,对人类做出了巨大贡献,我们都应该记住他们的名字.但他们也会受历史条件的制约,在科学领域有其认识上的局限性,以至做出了一些很快就证明是错误的预言.2005年是世界物理年,写这篇文章的目的就是希望我们的青少年学生热爱科学,培养批判的眼光,敢于向权威挑战,这样才可能产生对人类做出巨大贡献的大科学家.
  • 考查内容多而不难——介绍2004年苏格兰高三物理会考试卷
  • 2005年有机会看到了苏格兰高中物理的教科书和前几年的会考题.今把有关情况向大家汇报如下.
  • 两种解决凸透镜成像动态问题的有效方法
  • 凸透镜成像的问题是初中光学中数量最多、难度最大的一类题目,在初中光学中占有重要地位.特别是这类题目中的焦距f、物距u、像距v发生变化引起物、像性质的改变,称之为“凸透镜成像的动态”问题的判断,更因多个因素的互动呈现出的动态变化的特点,不易找到问题解决的切入点,引起解题思维的混乱,历来是学生普遍感到困难的问题.本文将结合竞赛、中考的相关典型试题,介绍不等式法和坐标图像法两种有效的解决方法.
  • 一组恒定电流题上当析
  • 高中物理新教材选修3-1第二章内容包括电流、产生持续电流的条件、电阻、电压、电动势、内电阻、路端电压、电功、电功率等基本概念,以及电阻串并联的特点、欧姆定律、焦耳定律、电阻定律、闭合电路的欧姆定律、串联电路的分压作用、并联电路的分流作用等规律.本章涉及到的基本方法有运用电路分析法画出等效电路图,掌握电路在不同连接方式下结构特点,进而分析能量分配关系是最重要的方法;注意理想化模型与非理想化模型的区别与联系;熟练运用逻辑推理方法,分析局部电路与整体电路的关系.
  • 重在考查气体压强的微观实质
  • (2005年高考理综全国卷)如图1所示,绝热隔板k把绝热的气缸分隔成体积相等的两部分,k与气缸壁的接触是光滑的.两部分中分别盛有相同质量、相同温度的同种气体a和b.气体分子之间相互作用势能可忽略.现通过电热丝对气体a加热一段时间后,a、b各自达到新的平衡.
  • 在两物体相碰的过程中,系统动能也可能会增加
  • 在研究两物体碰撞的问题中,我们经常用到“在两物体相碰的过程中,系统动能不能增加,即Ek1+Ek2≥Ek1’+Ek2’”这一结论,如例1.
  • 用初等数学推证α粒子在核库仑场中的散射公式
  • 根据物理学中的守恒定律,利用平面几何、平面解析几何和初等代数的方法,可以推得α粒子在核库仑场中的散射公式.此推证方法毋须求助微积分和微分方程,因而十分简单.
  • 排除法速解2005年高考理综实验第22(2)题
  • 题:测量电源B的电动势E及内阻r(E约为4.5V,r约为1.5Ω).
  • 注重推陈出新 突出能力考查——2005年高考物理(江苏卷)第18题命题初探
  • 高考试题要求具备立意鲜明、情境新颖、设问巧妙,突出对学生能力的考查,其中有不少试题是命题者根据考试大纲的要求,对已有的试题进行改造与重组,从而转化为新情境的测量内容,以区分和鉴别不同考生的能力水平.2005年高考物理(江苏卷)第18题的命题可以说是一个成功的范例.
  • 撰写物理教研论文的一些规范
  • 基于物理教学工作,结合自己的探讨和实践,积极撰写物理教研论文和科研论文的物理教师已越来越多.笔者浏览报刊上的一些物理教研论文和出版的物理教材,经常发现它们还存在一些不足,而且是共性问题.
  • 运用等效法求解两道“形似质异”的竞赛题
  • 笔者在某物理竞赛网站上看到这样一道竞赛题: 数学摆是由长度为l的轻杆和一个固定在杆的自由端上的小铅球组成.现在杆上套一粒同铅球质最栩等的珍珠,它可以沿着通过杆中点的水平线自由地滑动,如图1所示,试求这种摆小振动的周期,摩擦不计.
  • [教育理论研究]
    试论物理教学中知识逻辑的构建策略(郭拯)
    [问题讨论]
    对爱因斯坦质能方程应讲清的两个问题(姚海军)
    一道电学题的解法质疑(汪志杰)
    光线经三棱镜两次折射后一定向底面偏折吗?(郏宣连)
    关于地球静止轨道的一点看法(周见林)
    对一道错题的评析(孙其康)
    改编高考实验题不能只从原理上考虑——对一道改编题的商榷(崔卫国)
    [教材与教法]
    中学物理课堂教学时间分配情况的调查研究(潘苏东 崔世民 倪新冬)
    强化科研意识 提高教学水平——义乌中学物理教研组建设的实践与体会(王超良)
    从椭圆性质讨论飞行物封闭式轨道
    探讨光电效应中的光子吸收问题(周平原)
    浅谈表象在物理教学中的意义(易建华)
    物理学习中的内隐学习及缄默知识(白方 塔拉)
    电容器“通交流、隔直流”的正确理解(刘立毅)
    [初中园地]
    实现双赢的学习策略——合作学习(钟意定)
    中考物理命题的实践与思考(汤金波)
    初中自然科学学生自主探究的实验报告(叶青发)
    水平吹出的肥皂泡能上升吗?——对一道中考题的探讨(陈建忠)
    初中物理“分层教学”的实验与体会(吴跃进 李庆社)
    [物理实验]
    简易电流天平的装配(李升华)
    静电场的描绘实验仪的制作与使用(张春怡)
    一个能够看到热“传递”的演示实验(朱小娟)
    做一个演示静电的电铃(彭友山)
    “用双缝干涉测光的波长”实验中灯泡的代换和点亮方法(戚广春 赵德相)
    [现代教学技术]
    用sound forge软件分析三个有争议的声学问题(沈孝兵)
    [物理·技术·社会]
    几种常见可充电电池简介(周磊 王元航)
    [物理学家和物理学史]
    光电效应规律是斯托列托夫发现的吗?(孙敦鼎)
    获诺贝尔物理学奖的技术发明(张庆枝)
    物理学家的错误预言(董彦)
    [国外教育]
    考查内容多而不难——介绍2004年苏格兰高三物理会考试卷(张橙华)
    [复习与考试]
    两种解决凸透镜成像动态问题的有效方法(时玉义)
    一组恒定电流题上当析(王玉浩 韩玉生)
    重在考查气体压强的微观实质(陈兆金)
    在两物体相碰的过程中,系统动能也可能会增加(王明胜)
    用初等数学推证α粒子在核库仑场中的散射公式(宋世榕)
    排除法速解2005年高考理综实验第22(2)题(刘树友)
    注重推陈出新 突出能力考查——2005年高考物理(江苏卷)第18题命题初探
    [教师进修园地]
    撰写物理教研论文的一些规范
    [竞赛园地]
    运用等效法求解两道“形似质异”的竞赛题(傅明峰)
    《物理教师》封面

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