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文献检索:
  • 新课程理念下的物理课堂教学评价
  • 新一轮课程改革中,评价改革是广大教育工作者关注的热点,也是实践操作的难点.本文从新的评价理念出发,结合新课程,提出了课堂教学评价的七个基本理念,并尝试制订了中学课堂教学评价表.
  • 高中物理实验教学的评价策略
  • 物理实验探究教学应从多个方面进行及时的评价。如实验学习条件的评价、实验过程的评价和实验学习效果的评价.为了便于操作。我们先提供物理实验探究活动评价的设计,提出可以实施个人自评、小组互评、教师评价相结合的评价策略;然后介绍侧重于物理实验能力方面的评价内容,以供参考,
  • 物理教育为培养人的发展提供了科学基础
  • 北京大学物理学院著名教授赵凯华主编的《新概念高中物理读本》是为中等和中等以上学生写的教材,能满足对物理感兴趣、发展潜能较高的学生的需求.
  • 关于新旧教材比较及对教学的启迪——以万有引力定律教学为案例
  • 1比较新旧教材的意义 对教师而言,通过比较新旧教材,无疑是教学活动中不可缺少的环节.通过新旧教材的对比,可以使教师掌握教材编排.更重要的是,通过新旧教材对比,让教师更好地领会新旧教材的不同,进而了解编者的意图,体会新课标的理念,从而在教学活动中更好地理解和落实新课标.下面,笔者以2004年初审通过的广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理(必修2)第三章第一节——万有引力定律,与2002年审查通过的人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)物理第一册第六章第一、二、三节相应内容进行说明.(以下分别简称人教版和粤版)
  • 牛顿定律应用中弹簧问题例析
  • 应用牛顿定律解决动力学问题中,对带有弹簧的问题。学生往往感到很难.这类问题往往隐含已知条件、综合性较强,能考查学生分析问题解决问题的应用能力.解决这类问题,首先要认清弹簧本身的两个特性,一是弹簧形变需要时间,二是弹簧形变时弹性力是变力,弹性力与形变满足胡克定律.然后对动力学问题的研究对象的物理过程分析清楚,特别是对其过程中特殊状态的受力分析要准确,则这类问题就迎刃而解了.下面举例说明.
  • 关于重力加速度的研究性学习探讨
  • 重力加速度是中学物理中一个非常重要的物理量,在高中物理教材中,重力加速度这一物理量是在“自由落体运动”这一节中被引入的,但教材并未对重力加速度产生的原因、重力加速度与地理位置的关系、人造卫星或宇宙飞船中的物体受重力作用产生与地面上不同的奇异物理现象,如何测量重力加速度等问题做过多介绍,笔者以此为课题,充分调动学生学习上的积极性和主动性,开展了学生对本课题的研究性学习。下面是对这个问题做一肤浅研究的具体实施情况.
  • 困惑和求解,我们与新教材同行——高中物理新教材使用中的若干问题浅谈
  • 2005年秋学期开始,我们江苏在继广东、山东、海南和宁夏四个省区后,第五个进入了高中新课程改革实验区.经专家推荐,省教育厅审定,我市和全省各兄弟市、县一致选用了人民教育出版社编写的普通高中课程标准实验教科书物理(必修)新教材.该套新教材较以前人教版同类内容的教材编写有了很多突破性的进展,体现了全新的课程理念:
  • 浅议笔试中探究能力的考查
  • 当《义务教育物理课程标准》(以下简称《标准》)将“科学探究”作为一种学习方式和学习内容第一次引入初中物理教学后,在笔试中关于探究能力的考查问题就成为广大教师思考的新问题.、
  • “阅读理解":中考物理新题型
  • 中考物理“阅读理解”题,也叫做“信息给予”题,是近几年各地中考试卷中频繁出现的新题型.它适应教学改革的新潮流,符合新课标对教学的要求:“能利用不同渠道收集信息,有初步的信息收集能力”,“学习信息处理方法,对信息的有效性做出判断的意识,有初步的信息处理能力”.这类题既能实现中考对初中阶段教与学的考查目的,
  • 在物理科学探究教学中“留白”
  • 1在物理科学探究教学中“留白”的意义众所周知,在绘画、音乐、书法、建筑、文学等艺术形式中,都讲究“留白”.“留白”是一切艺术的表现手法之一,是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”.“空白”并非没有东西,而在于求其空灵,是虚中求实.从而达到类似于“无画处皆成妙境”的艺术境界,从而给人以诱导、启迪.
  • 也谈惯性
  • 在众多物理概念中,惯性这个东西可以说是独具魅力的.它看似简单却有说不清道不明的味道,说它是物理量吧。它却没有单位,说它不是物理量吧,它又有大小:再说对惯性的理解,错误认识还真不少.例如,物体不受外力作用时有惯性,物体受外力作用时没有惯性;物体静止或做匀速直线运动时有惯性,
  • 重视物理情境创设,促进物理意义建构
  • 建构主义认为,学生的知识不是通过教师传授获得的,而是学生在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.创设一个优化的教学情境,是教师激励学生主动学习的根本保证.优化的教学情境应该有助于反映新旧知识的联系,促进对新知识的同化与顺应,促进知识迁移,加深对概念的理解,促进学生的自主学习.现以苏教版初中物理教材九(上)“内能”一节为例,对物理教学情境创设谈一些粗浅体会.
  • 太阳“逆”子——金星公转之“逆”吗?
  • 本刊2004年第11期刊登的《百年不遇的金星凌日》一文,从六个方面对有关金星的物理及天文知识进行了分析,读后令人耳目一新.思考之余,经查相关资料,认为第四方面的标题和例题有误,今特指出,供大家探讨。
  • 光与粒子相互作用中值得探讨和澄清的一些问题
  • 最近,在一篇文章中看到这样一个问题:处于定态E1的电子能不能吸收一定频率的光子跃迁到不是定态的某一位置E’(图1)呢?
  • 感生电动势只分布在变化磁场内吗?
  • 1问题的提出习题课上笔者出示了这样一道题:题1.如图1所示,用均匀导线做成的矩形线框abcd,且bc=2ab,ab=0.2m,线框的一半放在指向纸面向里的匀强磁场里.当该磁场以10T/s的变化率均匀增加时,求线框中e/f两点的电势差的大小.
  • 同质量0℃的水和0℃的冰其分子平均动能相同吗?
  • 例1.同质量0℃的水和0℃的冰哪个内能大? 这是很多中学教学参考资料中都有的题目,从热力学第一定律的观点来看,应该是0℃水的内能大于0℃的冰的内能,因为水结冰时要放热,冰熔化时要吸热,1kg0℃的冰熔化为0℃的水时,需吸收3.35×10^5J的热量,所以可以认为1kg0℃的水比1kg0℃的冰的内能要大3.35×10^5J.
  • 对新版教材中一道例题的质疑
  • 在由人民教育出版社出版,人民教育出版社、课程教材研究所和物理课程教材研究开发中心共同编著的普通高中课程标准试验教科书《物理》(选修3—2)中第22页有这样一道例题和解答.
  • 勘误
  • 新书邮购信息
  • 也谈物理高考新增加的一个电学实验——把电流表改装为电压表的实验操作技巧
  • 电学实验是历年高考命题的热点之一,把电流表改装为电压表,这一学生实验是近三年来新增加高考考查的电学实验内容之一,它是高考综合复习,应引起重视.而这个实验又是电学实验的教学薄弱环节之一,学生上实验室做实验时,感觉难度大,不知从何下手,甚至绞尽脑汁也做不出实验结果来.原因是多方面的,
  • 多用电表欧姆挡内部结构的探究
  • 欧姆表测电阻较之于伏安法测电阻更快捷、简便,用多用电表欧姆挡来测量电阻、探测电学黑箱是高考中的重要实验,新课标高中物理人教版选修3—1中不仅要求学生会用欧姆表测电阻,而且介绍了欧姆表的简单电路(如图1所示)和设计原理.
  • 落实“以学生发展为本”理念的关键措施
  • 本文阐述了落实“以学生发展为本”理念的三大关键措施和核心技术:(1)将“科学探究”融入课堂教学;(2)大力改善物理学习训练;(3)切实贯彻三维教学目标.
  • 基于DISLab的“牛顿第三定律”实验
  • DISLab是Digital Information system三个词的缩写,是“数字化信息系统实验室”的简称,它是一种用于实时采集数据的智能化系统,由传感器、数据采集器、计算机系统及配套软件构成.
  • 多普勒效应在医学中的应用
  • 1842年,39岁的奥地利数学家、天文学家多普勒(Doppler,1803~1853)发表了题为《关于双星座和某些星体的有色光波》的著名论文,报告了他在观察星体色光变化时的发现:当星体向着地球运动时,光波的频率增大,光谱向紫色端移动;当星体远离地球运动时,光波的频率减小,光谱向红色端移动.
  • 新西兰高中物理教材的特点——基于隐性课程概念的分析
  • 1问题的提出 隐性课程,是与显性课程相对应的范畴.一般理解为学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度.它具有潜在性的特点。所以也叫潜在课程.近期的研究拓展了隐性课程的范围.人们把有些预期的课程也规划为隐性课程,更注重隐性课程的“意图性”和“隐蔽性”.这意味着隐性课程的研究已由注重不知不觉的潜移默化,变为强调有意图的安排,这种概念的扩大对于研究隐性课程有重要的意义.
  • 沪粤两地物理高考试卷对比分析与展望
  • 通过对比分析沪粤两地2005年物理高考试题的题型、考点分布以及试题对新课程三维目标的体现,找出广东卷相对于上海卷存在的差距,尝试借鉴上海高考的经验,对广东新高考作适当的展望.
  • 2005年各地高考物理实验试题的调查与启示
  • 实验能力在物理高考中一直占有相当重要的地位,物理高考力图通过在笔试的形式下考查学生的实验能力,同时也希望通过考查一些简单的设计性实验来鉴别学生独立解决新问题的能力、“迁移”能力.实验试题的设计本着“来源于教材而不拘泥于教材”的原则,应有利于引导中学物理教学重视基本实验、
  • 关于“2005年江苏高考物理试卷压轴题”的研究
  • 高考试卷及相应的试题对高中学科教学的影响是其他任何试卷与试题都无法替代的,所以,每一年的高考试卷及相应的试题都将会无一例外的备受关注。相比较而言。人们对“2005年江苏高考物理试卷中的压轴题”的关注程度似乎更高一些.之所以会如此,笔者觉得除了由于该试题所涉及到的物理过程以及参与过程的物理模型具备了较为鲜明的特征外,还由于人们对该试题的命题思路及相关的考察功能存在着各种不同的理解.因此,笔者认为有必要对该试题作出较为透彻的研究,以便对该试题的命题思路,特别是对该试题在高中物理教学中的指导功能有一个较为清晰的认识.
  • 掌握“核心词汇” 提高物理审题能力
  • 审题是解题的第一步,它是解胚全过程中一个十分重要的环节,细致深入地审题是顺利解题的必要前提.如果解题者对题目信息知觉不足,或发生错觉,则将导致解题障碍重重或造成失误.审题能力是衡量一个学生学习能力的一个重要指标.很多学生碰到一个物理问题往往不能很快地把握问题的关键,
  • 例谈高三物理复习中学生思维深刻性的培养
  • 众所周知,高考对物理学科的考察主要侧重在五大能力考察上,五大物理能力的高低最终都依赖并表现为学生物理思维水平的高低,而思维水平又以思维的深刻程度为基础,越深刻的思维,所达成的能力也就越强.可见,思维的深刻性和物理能力的高低是互相佐证和互相促进的.在高三复习中,将提升学生物理思维的深刻性,作为能力培养的着眼点之一,正是基于这样的指导思想.本文拟就高三复习中如何通过提升学生思维的深刻性,培养物理能力,谈一谈自己的做法.
  • 新课程理念下的物理高考命题趋势研究
  • 关于如何把握物理高考命题走向,如何提高物理复习的针对性,这方面的各种试题探讨的文章的确不少,本文想从理论层面对高考加以论述.
  • 例析一道物理竞赛题
  • 原题:(2005年第22届全国中学生物理竞赛预赛题试卷)如图1所示,一根长为l的细刚性轻杆的两端分别连结小球a和b,它们的质量分别为ma和mb.杆可绕距a球为1/4l处的水平定轴O在竖直平面内转动,初始时杆处于竖直位置.小球b几乎接触桌面.在杆的右边水平桌面上,
  • 利用特殊位置,巧思妙解
  • 2004年度第21届全国中学生物理竞赛复赛试卷的第五题为:“如图1所示,接地的空心导体球壳内半径为R,在空腔内一直径上的P1和P2处,放置电量分别为q1和q2的点电荷,q1=q2=q,两点电荷到球心的距离均为a,
  • [教育理论研究]
    新课程理念下的物理课堂教学评价(李春密 杨薇 梁洁)
    高中物理实验教学的评价策略
    [教材与教法]
    物理教育为培养人的发展提供了科学基础(周誉蔼)
    关于新旧教材比较及对教学的启迪——以万有引力定律教学为案例(冯家明)
    牛顿定律应用中弹簧问题例析(朱琴)
    关于重力加速度的研究性学习探讨(李家利)
    困惑和求解,我们与新教材同行——高中物理新教材使用中的若干问题浅谈(陈敏)
    [初中园地]
    浅议笔试中探究能力的考查(刘丹杰)
    “阅读理解":中考物理新题型
    在物理科学探究教学中“留白”(朱祥)
    也谈惯性(王得敏)
    重视物理情境创设,促进物理意义建构(顾建元)
    [问题讨论]
    太阳“逆”子——金星公转之“逆”吗?(郑金)
    光与粒子相互作用中值得探讨和澄清的一些问题(赵坚)
    感生电动势只分布在变化磁场内吗?(王乃富)
    同质量0℃的水和0℃的冰其分子平均动能相同吗?(于秋梅)
    对新版教材中一道例题的质疑(李涛 杨颖新)

    勘误
    新书邮购信息
    [物理实验]
    也谈物理高考新增加的一个电学实验——把电流表改装为电压表的实验操作技巧(黄建林)
    多用电表欧姆挡内部结构的探究(环晴)
    [教师进修园地]
    落实“以学生发展为本”理念的关键措施(戴金平)
    [现代教学技术]
    基于DISLab的“牛顿第三定律”实验(李雪梅 赵保钢)
    [物理·技术·社会]
    多普勒效应在医学中的应用(杨榕楠)
    [国外教育]
    新西兰高中物理教材的特点——基于隐性课程概念的分析(梁寒冰 陈娴)
    [复习与考试]
    沪粤两地物理高考试卷对比分析与展望(许桂清)
    2005年各地高考物理实验试题的调查与启示(何征宇)
    关于“2005年江苏高考物理试卷压轴题”的研究(朱晏)
    掌握“核心词汇” 提高物理审题能力(潜松水)
    例谈高三物理复习中学生思维深刻性的培养(刘晓红 曹宏)
    新课程理念下的物理高考命题趋势研究(于永建)
    [竞赛园地]
    例析一道物理竞赛题(陶汉斌)
    利用特殊位置,巧思妙解
    《物理教师》封面

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