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  • 新课程改革下物理教师知识结构调查与分析——基于学生发展的研究
  • 物理新课程改革的实施和学生的发展对中学物理教师的知识结构提出了新的更高的要求.通过学生问卷调查了解中学生眼中的物理教师知识结构现状,并得出了相应的结论,提出了改善中学物理教师知识结构的建议.
  • 高中物理实验教学的评价策略(2)
  • 2.2.2 A卷的命题 根据双向细目表,就可以进入A卷试题编制.因能力是本测量的唯一目的,所以在编制试题时应遵循一个原则——尽可能地使学生的待测能力得以发挥.基于这个原则,在A卷命题时应注意下列要求.
  • 试论物理教学中问题解决的思维与方法策略
  • 1问题的提出 当前,中学物理教学中存在的突出问题是,学生在运用物理知识解决实际问题这一至关重要的环节上面临较大困难,而许多教师常采用“题海战术”试图克服这一困难,可结果收效甚微,不仅耗费了师生大量时间和精力,而且把物理学这门充满情趣、极具魅力的学科,退化为枯燥的、毫无生机和活力的学科.呆板记忆加机械训练式的陈旧模式给物理教学带来了“灾难”,学生分析、解决问题的能力难以得到有效的提高.
  • 浅谈“实验探究式”教学的实施
  • 探究式教学的目标是培养学生的创新精神、探究发现问题的能力,培养具有一定设计操作实验的能力.实验探究式教学以实验为载体展开过程,以问题为线索,力求实验与思维有机结合,层层递进,使学生始终处于积极参与的状态之中,这样既优化了实验教学的过程,又符合素质教育对物理教学的要求.
  • 例谈“教·研·学”模式下的教师自主性专业发展
  • 教师的教育对象是未来的创造者,教师要有面向未来的理念、思想、准备.在信息时代,知识增长、知识更新的周期在缩短。联合国教科文组织统计发现,当今知识经济周转周期只有3~4年.也就是说。一个大学生从他人学到毕业,所学的知识已经需要更新.这就需要教师树立终身学习的观念,不断发展和提高自身的专业素质水平.同时。一个发展的教师,才会欣赏学生不断变化的认知行为。并为学生的发展创造条件,促进学生的发展.教师专业发展也是教师幸福感的源泉.
  • 物理实验教学功能的再认识
  • 全日制义务教育物理课程标准总目标提出:使学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感;学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法,经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识;
  • 求解“功与能”应注意的几个问题
  • 从本刊2005年第9期所刊《再论滑动摩擦力做功的问题》一文(下称“再论”)及其引文看,上世纪80年代初出现的关于“滑动摩擦力做功问题”之争仍在继续.争论是件好事,真理会越辩越明,力学体系亦会随之更趋完善.
  • 在知识建构中实现主体认知——热力学第二定律教学例析
  • 新课程更关注学习过程和学习方法,这就要充分展开知识的发生过程和形成过程,注重科学方法的运用和掌握,不能简单地告知结论、记忆规律.物理教学中的有些问题可以引导学生直接进入规律的探究和发现,但也有些问题,离开了教师的具体帮助和梳理,很难形成完整的概念,对此需充分联系经验事实,由浅入深地揭示出现象的本质,搭建思维路径,形成清晰而完整的物理概念,使学生的主体认知凸现在知识建构过程中.现以“热力学第二定律”的教学为例,作一些具体分析.
  • 让人困惑的“注意”
  • 1提醒“注意”感困惑 高中物理教材第二册(2003年6月版)必修加选修本第258页有“描绘小灯泡的伏安特性曲线”学生实验的介绍.在讲到其中的一个实验步骤“使滑动变阻器的阻值由小向大逐渐改变”时,编者作了特别的提醒:“(注意:开始时变阻器的电阻不能为零)”.这一“注意”让我校师生们都倍感困惑,难以理解.
  • 不容忽视的一字之差
  • 机械振动是一种比较复杂的运动,其中涉及的概念也多,而这些概念的物理含义学生们早已比较清楚.但其中的位移概念却让人感到别扭,因为它与以前定义的位移概念明显有冲突,所以,教师每讲到这一章时都要再三强调:①机械振动中的位移特指振子对平衡位置的位移,即默认以平衡位置为振子的初始位置(不管振子是否从平衡位置起振);②由于振子的初始位置被认定在平衡位置,所以振子的位移也可以说是某一时刻的位移.
  • 试论位移-时间图像的科学性
  • 一个物理变化过程,几个物理量之间的内在联系可以用物理公式描述,也可以用图像描述.图像由于把“数”转化为“形”,所以它比物理公式能更直观地反映物理变化规律.利用图像的特点以及所给图像中提供的信息解决问题,是中学物理解题的重要方法之一.本人在教学中发现力学中的位移图像(s-t图像)存在不合理的地方,在此提出来与同行商榷.
  • 对高一教材——s-t图像的改进
  • 近日笔者在和学生开展研究性学习过程中发现人教版高中(物理)第一册位移图像中的图线出现突变,这种图线突变与客观事实相矛盾,应引起我们重视并加以改进.
  • “机械效率”探究式教学
  • 1设计思想 “机械效率”把简单机械、功等内容联系起来,几乎综合了初中所有的力学知识,是教学中的一个难点.我们认为,教学的策略,并不在于教师有没有讲清、讲透,而是看教师有没有引导学生参与教学过程,主动获取知识,乐于探究.所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生,把发言权留给学生.基于此,教学中,我们一方面注意问题情境的创设,激发学生的学习兴趣。主动探究,使学生形成积极主动的学习态度;
  • 物理中的经济问题
  • 随着社会主义市场经济的不断发展,有关经济决策、经济效益方面的试题也越来越多地出现在中考、竞赛试卷中,这类问题背景真实,实用性强,是一种跨学科的综合性试题,通过物理知识计算经济问题,能引导学生注意到学科间的联系,对所学知识适当地重组与整合,考查学生用所学知识处理实际问题的能力.
  • 是“速度越快”还是“速度越大”?
  • 人民教育出版社出版的初中《物理》(九年级)课本第二版在第27页中对速度这个概念作了如下的说明:物体运动的快慢用速度(velocity)表示.在相同时间内,物体经过的路程越长,它的速度就越快;物体经过相同的路程,所花的时间越短,速度越快.
  • 初中物理课堂合作学习刍议
  • 1问题的提出 一般来说,同一班级的不同学生之间个体差异较大.在传统的“齐步走”的授课模式下,所有学生“一刀切”,教学时同一内容,同一要求,势必造成优生“吃不饱”。差生“吃不消”.最终导致尖子不尖,差生更差的现象.要使全体学生都能获得适合自己的充分发展,我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式——合作学习.
  • 从观察中发展学生的能力
  • 学会观察是学好物理的基础。许多物理规律的发现靠的就是科学家明锐的观察力.在物理教学中重视培养学生的观察能力,不仅要求学生能正确描述物理现象,更重要的是让学生从物理现象中发现问题,培养学生发现规律、解决实际问题的能力.
  • 借助实验分析“逆风行舟”
  • 谁都知道,顺风扬帆,乘风破浪,风对船帆的压力是推动帆船前进的动力.可是,如果遇上了逆风,帆船还能依靠风的力量前进吗?
  • 让多用电表也能测量交流电流
  • 目前中学物理实验仪器中的多用电表,因未设置交流电流挡,而不能测量交流电流.因此在实验中给教师和学生带来诸多不便.为了解决这一问题。笔者通过实验测试,发现可用以下两种方法巧妙地用多用表测量交流电流.
  • 自制话筒在物理实验中的应用
  • 在物理课的声学教学中,总是要借助示波器观察研究声波的波形,这就需要话筒来实现声电转换。为示波器提供反应声波变化规律的电信号.下面介绍的话简,简单易制,效果良好,可用于多种声学实验.
  • 也谈摩擦力方向的判断
  • 高一物理“摩擦力”这节内容的教学难点是摩擦力方向的判断。教材中的判断方法是利用“滑动摩擦力方向跟物体的相对运动方向相反”,“静摩擦力方向跟物体的相对运动趋势的方向相反”这一规律.但在实际教学中发现基础一般的学生很难真正掌握这种方法.
  • 自由落体运动的初始猝变和加加速度
  • 一般在研究自由落体运动时,认为物体从静止开始,竖直向下作加速度a=g的匀加速直线运动.应当指出,在0-0+△t瞬间物体加速度由0变为g是一个初始加速度猝变过程,或说是一个变加速度过程.在此瞬间,物体受到的重力与逐渐减小的约束力,它们的合力是随时间变化的.
  • 再论教材中一道练习题的解答
  • 本刊2005年第9期发表了《对教材一道练习题解答之我见》一文(以下称“原文”).该文认为教材答案是错误的,对此论断笔者不敢苟同,笔者经过认真的分析,并与同行探讨后得出结论,原人教版高中《物理》第一册第27面的那道练习题的配套图虽不太确切,但其解法和结果还是正确的,而“原文”的分析有误.现分析如下:
  • 一目了然的圆域矢量图
  • 本刊2005年第1期竞赛园地中发表了《一道力学题答案的探究》一文,尽管该文提供的解法比原书给出的答案更完整,但笔者认为文章在对题中两种可能的情形讨论时,采用纯代数解法,读者看起来还是很费劲,物理意义不够清晰.本人在实验班供学生自由讨论该题时,有学生采用了用圆域矢量图解的方法来分析,使整个分析看起来一目了然,今笔者加以整理,供读者参考.
  • 螺旋桨获得的力不是反作用力
  • 关于螺旋桨获得的力,教材中有必下几种叙述:(1)“轮船(或螺旋桨飞机)的发动机带动螺旋桨高速旋转时,螺旋桨对水(或空气)施加一个向后的作用力,水(或空气)同时也会给船(或飞机)一个大小相等的向前的反作用力,使船(或飞机)前进.”[中师《物理(第一册)》p.110,人民教育出版社,1998年12月第1版]
  • IC卡应用了磁性材料吗?——由一道中考题引发的思考
  • 2004年新疆维吾尔自治区初中毕业与升学考试试题第5题为:以下器材中,没有应用磁性材料的是 (A)录音带.(B)打电话用的IC卡.(C)VCD光碟.(D)电冰箱门上的封条.
  • 小汽车前挡风玻璃为什么不竖直安装
  • 小汽车的前挡风玻璃为什么不竖直安装而都是倾斜安装的,是仅仅因为倾斜安装扩大了视角,明显减少风阻,使车身造型美观吗?其实,从行车安全来讲,倾斜安装还有重要作用,其中包含着基本的光学原理.
  • 在新课程标准下教师行为的转变
  • 走进新课程,教师是知识的传授者的角色是不能改变的。但是与以前不同的是它不再是教师唯一的或常规的角色,教师应成为研究者,成为学生的引导者、促进者.学生也不是电视电影面前无可奈何的观众,更不是配合教师上课的配角,而是一种活生生的主角,是带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动的主体.本人认为在新课程标准下教师行为应实现以下几点转变.
  • 航天之父——齐奥尔科夫斯基
  • “地球是人类的摇篮,但是人类不会永远生活在摇篮里.他们不断地争取着生存世界的空间,先是小心翼翼地冲出大气层,然后便是征服整个太阳系.”这是齐奥尔科夫斯基在临终前留给世人的一句名言.
  • 卢瑟福与现代物理实验
  • 当我们回眸20世纪,不能不看到:20世纪以来,整个物理学的发展,基本上是从两个伟大科学家的奠基工作展开的.他们从科学的“两极”展开划时代的开拓工作.一个从宏观的宇宙着眼,探索时间、空间、物质和运动的内在联系,从科学理论上阐述并论证了相对时空的观念,从而提出了相对论,这就是“宇宙学大师”爱因斯坦.另一个则从微观的原子着眼,探索物质组成及其内在机制的奥秘,
  • 应用MATLAB辅助“自由落体运动”教学
  • 信息技术与物理课程的整合能为学生多样化学习物理知识创造环境,同时能使信息技术成为认知、探究和解决物理问题的工具,提高学生学习效率.在“自由落体运动”的教学中,MATLAB作为工具协助完成实验,实现实时测量、数据处理、图像绘制的一体化,突出了现代化测试手段和方法的应用.
  • 用几何画板对“力的合成”的探究
  • 本刊2005年第7期《一堂“意外”的探究课》介绍了一道力的合成的实验问题,研读后很有收获.但遗憾的是文中没有画出能直观反映各个量变化规律的关系曲线,笔者用几何画板的追踪功能将两个弹簧秤的拉力及夹角之间的变化关系曲线定量地描画出来,曲线直观地展示了物理量的变化过程.在课堂上,利用图像清晰地说明了各个量的变化规律,取得了良好的教学效果.
  • 殊途同归——一道高考物理试题的解法
  • 2005年高考理综(浙江卷)第24题如下:如图1,质量为m1的物体A经二轻弹簧与下方地面上的质量为m2的物体相连,弹簧的劲度系数为k,A、B都处于静止状态.一条不可伸长的轻绳绕过轻滑轮,一端连物体A,另一端连一轻挂钩.开始时各段绳都处于伸直状态,A上方的一段绳沿竖直方向.
  • 要善于发现问题的规律
  • 原题:将一勺水倒入原盛有水的量热器中,平衡后,量热器中水温升高了5℃.再补充一勺同样的热水后,量热器中水的温度再升高3℃.如果再倒入一勺同样的热水。试求量热器内水的温度还能上升多少?量热器本身的热量不计,混合过程中的热损失忽略.
  • 浅议新课程背景下的开放性试题
  • 新课程背景下对开放性试题的要求越来越高,本文通过具体的实例着重分析了开放性试题的特点、基本类型以及应对办法.
  • 对一道高考试题解法的探讨
  • 2005年高考理综(Ⅲ)第24题是一道很好的试题。最近在高三复习用本题作测试时,一部分学生对原题所附答案的严密性提出了不同看法.经过讨论,笔者支持学生们的看法,认为对本题的解答有必要作进一步的分析与讨论.现提出笔者的管见。敬请指正.
  • 两种典型电路的电阻变化分析
  • 在电路分析的问题中,经常遇到分析滑动变阻器的滑片移动时(如图1、2所示)电阻变化的题型,如何迅速正确解答这类问题呢?
  • 关于一道竞赛试题的正确解答
  • 江苏省第14届初中应用物理知识复赛卷有这样一道题:某工人为将自己和一些货物提到一个高为h的平台上去,他找来三个滑轮和一个吊板,请你为他设计一滑轮组帮助达到目的.如果该工人重力为600N,吊板重1000N,每个滑轮重100N,不计绳重和摩擦.
  • 一道竞赛题的多种解法
  • 题目:(2005年江苏省第15届初中应用物理知识竞赛复赛试题)(九年级)从“计划经济”走向“市场经济”,其特征之一就是由“卖方市场”到“买方市场”的变化,生产厂家的产品必须适应市场(用户)的需求.以家用电热淋浴器为例,科技人员曾考虑过两种设计方案:一种方案是“预热式”(带有储水箱);另一种方案是“即热式”(没有储水箱).预热式电热淋浴器的特点是:
  • 对一道常见题解的探究
  • 原题:如图1所示,重物A、B、C质量相等,A、B用轻绳相连绕过光滑的小定滑轮,开始时A、B静止,滑轮间距长为0.6m,MN水平,现将C物体轻轻挂于MN的中点,求:C物体下落多大高度时速度最大?
  • 可以用牛顿-莱布尼兹公式解竞赛题
  • “微元法”是高中物理竞赛常用的方法.由于课程标准实验教材高中数学中已介绍了微积分的导数和定积分,因此,在物理竞赛中可以应用微积分基本定理:牛顿一莱布尼兹公式,使解答简洁、快捷.下面以第22届物理竞赛预、复赛两道试题为例,供大家参考.
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  • [教育理论研究]
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    物理实验教学功能的再认识(李桂福)
    求解“功与能”应注意的几个问题(杨子江)
    在知识建构中实现主体认知——热力学第二定律教学例析(姚天勇)
    让人困惑的“注意”(须雪忠)
    不容忽视的一字之差(顾召军)
    试论位移-时间图像的科学性(陈毓华)
    对高一教材——s-t图像的改进(刘道浅 刘珺)
    [初中园地]
    “机械效率”探究式教学(顾永健)
    物理中的经济问题(王福星 路时寨)
    是“速度越快”还是“速度越大”?(苏赞文)
    初中物理课堂合作学习刍议(徐志红)
    从观察中发展学生的能力(韩志安)
    [物理实验]
    借助实验分析“逆风行舟”(卞志荣)
    让多用电表也能测量交流电流(李传亮)
    自制话筒在物理实验中的应用(刘海善 薛居宝)
    [问题讨论]
    也谈摩擦力方向的判断(李克鲁)
    自由落体运动的初始猝变和加加速度(张萍 李多)
    再论教材中一道练习题的解答(薛超)
    一目了然的圆域矢量图
    螺旋桨获得的力不是反作用力
    [物理·技术·社会]
    IC卡应用了磁性材料吗?——由一道中考题引发的思考(杜勇)
    小汽车前挡风玻璃为什么不竖直安装(郭旺 高正球)
    [教师进修园地]
    在新课程标准下教师行为的转变(罗玉丁)
    [物理学家和物理学史]
    航天之父——齐奥尔科夫斯基(李祥)
    卢瑟福与现代物理实验
    [现代教学技术]
    应用MATLAB辅助“自由落体运动”教学(林德志)
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    [复习与考试]
    殊途同归——一道高考物理试题的解法(朱登浩 徐锦忠)
    要善于发现问题的规律(张振楼)
    浅议新课程背景下的开放性试题(许强龙)
    对一道高考试题解法的探讨(杨中甫)
    两种典型电路的电阻变化分析(戎世忠)
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    关于一道竞赛试题的正确解答(陆建忠)
    一道竞赛题的多种解法(赵磊)
    对一道常见题解的探究(李鸿彬)
    可以用牛顿-莱布尼兹公式解竞赛题(曾自力)

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