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文献检索:
  • 高中物理教学中的科学本质教育
  • 科学本质教育是科学教育目的的重要组成部分,近来受到世界各国科学教育界的普遍重视.高中物理课程作为主要的科学课程之一,加之其独特的学科特点,在物理教学中,科学本质教育的多个方面都能得到很好的体现.
  • 反思人文物理
  • 在教育改革不断深入的今天,“人文教育”已成为教育界关注和讨论的焦点,而人文物理,自然成为广大物理教师所津津乐道的话题.关于物理学,大家几乎都已形成共识,即物理学不仅仅是一门科学,更应是一种文化,除了科学知识的传播之外,完整的物理教育应该包括对人的精神的文化浸润与陶冶.但在具体的教学实践中,我们不难看到,由于认识的方法,角度以及人文素质水平本身的差别,不同的教师,取得的效果是不同的,其中的有些现象,值得反思.
  • 贯彻新课程理念 渗透科学方法教育
  • 1 在高中物理教学中渗透科学方法教育的必要性 科学方法教育在高中物理教学中越来越成为一个重要的课题,无论是从提升民族的整体素质的角度,还是从新课程改革的实践来看,渗透科学方法教育,都具有重要的意义.
  • “筷子提米”小实验的改进
  • 苏科版与人教版的初中物理教材在介绍摩擦力时。都安排了筷子提米这一小实验,以引起学生的好奇,激发学生探究产生摩擦力原因的兴趣.但这一实验按教材中介绍的方法是:在杯中装满米压紧后插入竹筷,再放入少许水,等会儿再提筷子.这一做法,若放水多少不适当,等待的时间未达到要求,都不易提起米和筷子,或者是提起一会儿也会脱落下来,实验不易成功.在教学与生活中我经过多次实验发现,将米用淘米箩浸入水中2分钟,
  • 用废灯泡做趣味光学实验
  • 1 耀眼的黑球 1.1 材料 直径5cm以上的球体(可用废灯泡代替)1个,蜡烛1只,盛水容器1个. 1.2 实验 (1)点燃蜡烛,将球体放在火焰之上稍远的地方,将球体熏黑(越黑越好)后冷一会儿.(2)将熏黑的球体放在盛水的容器中(完全漫没),在强光的照射下,发现黑球变成耀眼的亮球.
  • 斜面与小车的使用维修技巧
  • 部颁编号为J2108的斜面小车是中学物理力学中重要的实验设备,由斜面、小车等器件组成,可用于测试各种摩擦力和(配合其他仪器)做运动学实验等.由于它能作的实验较多,使用机会多,使用久了就引起诸如轮与轴的摩擦磨损而导致的形变,就造成实验误差大,使用中一不小心小车就会着地,损坏几率就大.现将极容易出现的故障和维修的方法说明如下.
  • 红外线实验器的制作与使用
  • 教学电磁波谱介绍红外线的性能与应用时,由于未有现成的实验仪器,教师不做实验,加上红外线是看不见摸不着的,学生很难学得上手,听课时毫无兴趣.为了提高教学质量,我制作了红外线实验器,经教学实践,效果很好.
  • 中学物理教材中的逸出功
  • 什么是金属的逸出功,多年来中学物理教材一直说法不一.请看:1980年2月第1版《全日制十年制学校高中课本(试用本)物理下册》(人民教育出版社)的叙述是:“电子吸收光子的能量后,动能立刻就增加了,不需要积累能量的过程.如果电子的动能足够大,能够克服内部原子对它的引力,就可以离开金属表面逃逸出来,成为光电子.这就是光电效应.当然,电子吸收光子的能量后可能向各个方向运动,有的向金属内部运动,并不出来.向金属表面运动的电子,经过的路程不同,途中损失的能量也不同,因此从表面出来时的初动能也不同.只有直接从金属表面出来的光电子才具有最大初动能.这些光电子克服金属原有的引力所做的功叫做逸出功.”
  • 关于惯性概念的思考
  • 惯性这个概念,自1632年伽利略在《关于托勒密和哥白尼两大世界体系对话》中,以对话的形式描述以来,至今已有近400年的历史了.这近400年来,人们对惯性的定义、起源、特性进行了不懈的探索,但至今人们对其仍认知甚少,以至费曼说:“没有人找到为什么物体会按惯性而行的原因.我们不知道惯性定律的来源,”的确人们习以为常的惯性,似乎是自然界最深晦的谜之一.
  • “回旋加速器”的探究性教学设计
  • 高中物理新课程标准将学生探究能力的培养作为物理教学的目标之一,探究性教学法是培养学生科学探究能力和创新能力的一种重要的教学方法.在教学活动中,教师通过创设问题情景来引导学生通过分析判断、交流讨论、总结归纳及教师的点拨提示等途径。使学生理解、掌握知识,进而产生创见并能发现问题、分析问题和解决问题.这里,笔者以“回旋加速器”一节为例,谈谈探究性教学的过程及体会.
  • 热力学第二定律阐释
  • 1 力学第二定律的建立 热力学第二定律是在热力学第一定律(能量守恒定律)建立后不久建立起来的,它的初步思想是从关于热机效率的研究中揭示出来的.1824年,法国年轻的工程师卡诺出版了《关于火的动力的思考》,首先以普遍理论的形式研究了“由热得到动力的原理”从而阐明了热机工作的原理.当时卡诺还信奉热质说,认为热机的工作过程总是伴随着热质的流动和重新分布,这是他把热机和水车相比.正像水车是靠水从高处流向低处而做功一样,热机是靠热质从高温加热器流向低温冷凝器而做功的.这个类比使卡诺得到一个正确的结论:“单独提供热不足以给出推动力,还必须要冷.没有冷,热将是无用的.”他已经接触到了热力学第二定律的边缘.
  • 对导体伏安特性曲线的一个错误认识
  • 导体的伏安特性曲线能反映导体电阻的变化情况,常见的有I-U图线和U-I图线两种(为说明问题的方便。我们用U-I图线,以下引用的例子也如此处理).一些参考书认为曲线的斜率表示电阻,其实,这种认识是错误的.在《新教材完全解读》高二物理下第9页,有这样一段内容:“利用伏安特性曲线可分析电学元件的电阻变化情况,如图1所示,为某一元件的伏安特性曲线,我们可以看出,曲线的斜率(曲线上各点切线的斜率)随电压的变大而逐渐减小,则该元件的电阻随所加电压的增大而减小.”
  • 温度相同的分子平均动能一定相同吗
  • 高中同步系列教材精析精练,高二物理(人教社、延边教育出版社)上册,关于分子平均动能阐述如下:“温度是分子平均动能大小的标志,只要温度相同,分子的平均动能就相同,而不必区分是何种物质、处于何种状态”.真是这样吗?笔者对此阐述不能赞同.
  • “运动的合成与分解”的教学刍议
  • 1 问题的提出 运动的合成和分解是分析研究复杂的曲线运动的一把钥匙,其重要性不言而喻,但同时也是历来学生难以理解、教师难以讲解的内容,这里面的原因很多,其中一个重要的原因便是在教材、教学书刊和广大物理教师中,对运动的合成与分解的理解还存在不少问题,以致给教学带来了不小的混乱.
  • 信息技术与物理课程的整合——基于网络环境下的“声音的特性”课例
  • “声现象”的教学应该说是物理教师们感觉比较容易讲授的课,因为声音是学生熟知的物理现象.教材设计意图很好,从学生的认知特点出发,以生活中最常见的、最普通的物理现象作为问题的切入点,紧密联系日常生活和社会实际,逐步使学生了解声音在生活、生产和社会等方面的应用和对人类生活的影响,但在教学过程中,真正要做到重视物理实验,使学生真正参与探究过程,在有限的课时内更好地完成教学任务,确实不是一件易事.针对本章中第三节“声音的特性”的内容,我做了大胆尝试,充分利用多媒体技术,设计了一堂基于网络环境下的课例,发布在校园网上,把课堂搬到了机房,学生每人一台电脑,他们在知识的海洋里“冲浪”,教学效果反映甚好,现把我设计的课例纪实及设计思路与大家作一交流.
  • 赏析一道颇具社会教育意义的考题
  • 题目:(2005年安徽芜湖)QQ是一款流行的互联网即时通讯(聊天)工具,深受网友们的喜爱.从“0Q2004Ⅱbeta”版本开始,QQ推出了“在线时长”新功能——用户通过积累在线时长可以获得更高等级和享受更多服务.
  • “压敏传感”实用多
  • 学生学过电阻的知识以后,都知道了导体和绝缘体的区别,即导体容易导电,因为它的电阻小;绝缘体不容易导电,因为它的电阻大.但还有一些材料,它们的导电性能介于导体与绝缘体之间,即它们的电阻比导体大得多,但又比绝缘体小得多,这类材料就是半导体,半导体的特殊的电学性能,使它在我们的生活及生产中获得了多方面的重要应用,以“压敏元件”为例,在近两年的竞赛题、应用创新中考题中出现得较频繁.
  • 关于几个物理实验的讨论
  • 1 平面镜成像实验误区的纠正 在上海科技出版社出版的八年级《物理》教材中。关于“研究平面镜成像特点”的实验是这样进行的:“在桌面上竖立一块玻璃板作为平面镜,玻璃板前放一支点燃的蜡烛A,玻璃板后面放一支同样的、未点燃的蜡烛B.移动板后蜡烛B直到从玻璃板前面看来好像点燃似的,即让它恰好与点燃蜡烛A所成的像在同一位置上…….”(如图1)按照教材要求,各学校的实验室都照此配置了实验装置进行学生实验(或教师演示实验).围绕着该实验设计的关键点“玻璃板”,在各类练习题或试卷中成了一个出题的“题眼”和考题的“热点”.
  • 鱼的浮沉与鱼鳔的作用的另一种解释
  • 鱼体内的囊状组织——鱼鳔,在鱼的浮沉过程中,起着重要的作用.但多数人认为,鱼鳔的扩张与收缩是实现浮沉的直接原因,即鱼向鳔内充气,使鱼鳔的体积变大,受到的浮力变大,鱼就上浮;反之下沉.事实果真如此吗?我们做一个推论,看看鱼上浮时会有什么现象发生.
  • 有感于课堂教学大赛——实验探究方案的设置要合理
  • 前不久笔者参加了芜湖市初中物理优质课评选工作,感触颇深,收获较大.概括地说,作为国家级首批初中物理课改的两个城市之一,芜湖市的物理教师经过几年的课改实践,在课堂上所表现出的课程理念和教学行为的变化是显见的.
  • 音叉演示的是声波的干涉现象吗?
  • 本刊2006年第2期刊登的《一种观察声波干涉现象的方法》一文(以下简称原文),对本人有很大启示,本人按其所述方法重复了实验,基本都能成功.其中对共鸣器的使用的确是放大声音的一种简单而有效的方法,值得借鉴.但是对于这个音叉演示的强弱相间的音效就是声音的干涉现象,本人却有不同看法.
  • 对一道角动量守恒习题的探究——断线之后物体还能做圆周运动吗?
  • 例1.光滑的桌面上开一小孔O,把系在绳子一端质量为M的小球置于桌面上,绳的另一端穿过小孔而执于手中(如图1),设开始时小球与O的距离为v1,小球的初速度为v1,v1的方向与绳垂直,然后向下拉绳,当小球与O的距离变为v2时停止拉绳.试求这时小球的速度v2.
  • 对一道考题的讨论
  • 在2006年我市的高三期末调研试卷上,有这样一道题:天文学研究表明,月球半径为1740km,月球表面重力加速度为地球重力加速度的1/6.月球在阳光照射下,表面温度可达127℃,在这个温度下,水蒸气分子的平均速率为2000m/s.试通过定量计算判断月球表面有无水的存在.
  • 两列相干波的峰峰交点和谷谷交点连线的中点就是波的平衡位置吗?
  • 在机械波一章中,我们常常看到有关相干波中衡位置的判断问题.如下面的两个习题便是.原题如下:例1.如图1所示表示两列相干水波的叠加情况,图中实线表示波峰,虚线表示波谷.设两列波振幅均为5cm且图示的范围内振幅不变.波速和波长分别为1m/s和0.5m.C是B、E连线中点.下列说法中正确的是:
  • 再论“一道习题的最优解法”
  • 拜读本刊2005年第1期《一道习题的最优解法》一文,受益非浅,作者从不同角度以4种解法对该题进行阐述,讲解非常透彻.但笔者细细品味原文,对解法4有不同看法,愿与原文作者商榷.
  • 为什么不能在加油站打手机
  • 很多朋友在开车到加油站加油的时候,往往会发现加油站内的醒目位置贴着“禁止使用手机”的标语.虽然很多人都知道在加油站内打手机可能会引起爆炸,但问其原因也许不太清楚;也有人认为在加油站内打手机会引起爆炸,这是危言耸听,况且现实生活中并没有发生相关案例.那么在加油站内到底为什么不能打手机呢?
  • 从罗吉尔到伽利略——系统科学研究方法的形成
  • 近代自然科学是随着广泛而深刻的文艺复兴运动从宗教神学和哲学中独立并得到初步的发展,在这个过程中,历经数百年沧桑岁月,耗费诸多伟人心血的系统科学研究方法的形成,不仅是人类思想史上最伟大的成就之一,而且标志着物理学的真正开端.
  • 是苹果落地导致牛顿发现万有引力吗
  • 美国哈佛大学科技史教授柯亨不久前撰文,对苹果落地的故事表示怀疑.柯亨引证史料,说明牛顿走向万有引力理论的重大一步是在1679年末到1680年初.1679年11月24日,胡克写信给牛顿,向他介绍一种分析曲线运动的新方法.胡克聪明地看到,物体沿曲线轨道的运动有两个分量,一个是惯性分量,一个是向心分量.惯性分量势必沿曲线的切线方向作直线运动,而向心分量则总是拉物体偏离惯性的直线轨道.月球运动的稳定轨道就是这两个分量互相匹配,使得月球既不会沿切线方向跑掉,又不会螺旋式地接近地球.笛卡儿认为物体作曲线运动只是运动物体企图逃离中心的力造成的,但实际上没有这样的力存在.胡克信中请牛顿对这个假设提出意见或评论.
  • 谈做一个研究型的物理教师
  • 教育家肖川先生说:“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或另一群)不完美的人追求完美的过程.”这说明教师是不完美的,需要学习,需要研究.
  • 深挖“人船模型” 巧解相关难题
  • 1 深挖“人船模型” 如图1,船浮于平静的水面上,人站在船的右端。人、船质量分别为m、M,船长为l,不计水的阻力.二者水平方向不受外力,故动量守恒.若人以速度v1向左行走,则船以速度v2向右后退,故有mv1-Mv2=0.
  • 对两个物理问题讨论
  • 笔者在高三总复习教学中,发现两个师生都不易觉察的错误,今在此提出,供同行参考.
  • 2005年高考试题(天津卷)一题的多种解法
  • 2005年高考理科综合试题(天津卷)第24题是一道中等难度的题目,考察的是力学知识的综合应用能力.解答途径多种多样,既考查了学生的基础知识,又能对学生思维的灵活性和发散性进行科学的考察,是一道值得研究的好题,如果能在教学中加以挖掘。从不同的角度进行分析,用不同的方法进行解答,对开阔学生的思路,扩展学生的视野定能起到很好的效果.
  • 电容器考题分类例析
  • 电容器是电器设备中一种重要的元件之一,在电子技术和电工技术中有着广泛的应用,近年来有关电容器的试题在高考中频频出现,但是由于现行高中教材对电容器知识讲得比较简略,学生们在解答这类习题时常常出错,本文将精选部分试题给予分类例析,希望通过这些分析帮助学生们提高解决这类问题的能力.
  • 对2005年高考物理不定项选择题的统计分析——科学应对物理不定项选择题
  • 2005年高考三份全国理综卷最显著的变化,就是物理选择题由2004年的单项选择题变为不定项选择题,很多学生在解选择题时,总是拿不准是单选。还是多选.这正是不定项选择题难点之所在.为总结不定项选择题的正确选项个数的经验性规律,笔者特将2005年高考全国理综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及广东、上海、江苏物理卷中的物理不定项选择题,根据其试题和选项的特点,分以下几种类型进行统计分析如表1.
  • 巧建模型解竞赛题
  • 在竞赛题的解题研究中,建立不同的物理模型,将得出不同的解题方式,在解题获得正确结果的过程中不仅能够拓宽学习的知识面,而且对综合解题研究产生较好的启示.
  • 一道竞赛试题的简便解法
  • 第20届全国中学生物理竞赛复赛试题第3题:有一半径为R的圆柱A,静止在水平地面上,并与竖直墙面相接触,现有另一质量与A相同,半径为r的较细圆柱B,用手扶着圆柱A,将B放在A的上面,并使之与墙面相接触。如图1所示,然后放手.已知圆柱A与地面的静摩擦因数为0.20,两圆柱之间的静摩擦因数为0.30,若放手后,两圆柱体能保持图示的平衡,问圆柱B与墙面间的静摩擦因数和圆柱B的半径r的值各应该满足什么条件?
  • 物理解题中的哲学思考数例
  • 哲学,是人类最高抽象层次最普遍思维方式的理论学科.马克思主义哲学观告诉我们:“任何一对矛盾,在不同的条件下可以相互转化.”在物理解题中正确运用辩证转化的思维方式,充分运用哲学观思考分析问题,可使复杂问题简单化,抽象问题具体化.以哲学观思考物理解题,不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力,而且能启发学生进行求异思维和创造性学习,在物理教学中我们注重物理解题中的哲学观思考。本文就几种典型的思维转化方式作一些分析、思考、探究.
  • 例谈在新课程中体验课堂的生成
  • 课堂生成,是对教学过程生动可变性的的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正.在物理新课程中,科学探究是核心内容,而面对具有鲜活生命力的学生,在科学探究的实践中,教师很难将方方面面考虑得滴水不漏,如何让课堂在“意外”中浪花闪耀、高潮迭起,则是教师们关注的课题.下面是笔者在教学、听课中关于体验课堂生成的一些体会.
  • 优化物理课堂对“后进生”渗透心理健康教育
  • 加强对“后进生”的研究,探索转化“后进生”的实践,是当前教育界面临的最实际、最紧迫的问题,也是新课标下给我们教育工作者提出的严峻课题.“后进生”是一个复杂的概念,笔者认为,无论是哪种、哪类“后进生”,也不管是何层次上的“后进生”,都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺,是按照学校的规范、学生的标准、老师的要求反衬出的不足。是“后面进步的学生”,具有相对性、暂时性和可补偿性.本文研究的“后进生”主要是指“绝对学业不良”型“后进生”,即我们日常说的“学业不良”。不包括生理和先天缺陷的学生.
  • 巧用迁移提高效率
  • 认知论认为,认知结构中有适当的、起固定作用的概念可以利用,知识迁移理论的核心是新旧知识的相互作用观.这种新旧知识相互作用的结果,就是新旧知识的迁移,原有知识得到充实和巩固,新知识更易被学习者获得、保持和运用,新旧知识联系起来.使整个知识体系在纵向上不断深化,按层次组织;在横向上融会贯通,加强联系,从而形成良好的认知结构.
  • 新书邮购信息
  • 全国初中应用物理知识竞赛征题工作公告
  • [教育理论研究]
    高中物理教学中的科学本质教育(黄宏梅)
    反思人文物理(黄鹏飞)
    贯彻新课程理念 渗透科学方法教育(邢洪明)
    [物理实验]
    “筷子提米”小实验的改进(谢宝英)
    用废灯泡做趣味光学实验(王琳 于孔岭)
    斜面与小车的使用维修技巧(陈光灿)
    红外线实验器的制作与使用(陈兆华)
    [教材与教法]
    中学物理教材中的逸出功(吴育杭)
    关于惯性概念的思考(邓人忠 林定远)
    “回旋加速器”的探究性教学设计(刘永华)
    热力学第二定律阐释(牛吉峰)
    对导体伏安特性曲线的一个错误认识(李永胜)
    温度相同的分子平均动能一定相同吗(徐善松)
    “运动的合成与分解”的教学刍议(李力)
    [初中园地]
    信息技术与物理课程的整合——基于网络环境下的“声音的特性”课例(安爱平)
    赏析一道颇具社会教育意义的考题(高敬振)
    “压敏传感”实用多(宋爱霞)
    关于几个物理实验的讨论(李锦文)
    鱼的浮沉与鱼鳔的作用的另一种解释(裴建华)
    有感于课堂教学大赛——实验探究方案的设置要合理(袁振珩)
    [问题讨论]
    音叉演示的是声波的干涉现象吗?(韩静波)
    对一道角动量守恒习题的探究——断线之后物体还能做圆周运动吗?(张永生 桑芝芳)
    对一道考题的讨论(魏喜武)
    两列相干波的峰峰交点和谷谷交点连线的中点就是波的平衡位置吗?(韩忠全)
    再论“一道习题的最优解法”(游长海)
    [物理·技术·社会]
    为什么不能在加油站打手机(秦建辉)
    [物理学家和物理学史]
    从罗吉尔到伽利略——系统科学研究方法的形成(吕康社)
    是苹果落地导致牛顿发现万有引力吗(许童钰)
    [教师进修园地]
    谈做一个研究型的物理教师(樊伟新)
    [复习与考试]
    深挖“人船模型” 巧解相关难题(李勇)
    对两个物理问题讨论(徐云东)
    2005年高考试题(天津卷)一题的多种解法(马万松)
    电容器考题分类例析(刘永科)
    对2005年高考物理不定项选择题的统计分析——科学应对物理不定项选择题(陈金刚)
    [竞赛园地]
    巧建模型解竞赛题(郭宾)
    一道竞赛试题的简便解法(仲伟东)
    [教学随笔]
    物理解题中的哲学思考数例(黄国清)
    例谈在新课程中体验课堂的生成(贺峰)
    优化物理课堂对“后进生”渗透心理健康教育
    巧用迁移提高效率(姚永利)

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    [简讯]
    全国初中应用物理知识竞赛征题工作公告
    《物理教师》封面

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