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  • 试谈新的课程理念下的情景教学和教学情景的创设
  • 什么是新的课程理念下的情景教学?如何创设一个和谐互动的教学情景?创设什么释的教学情景才能激活物理互动教学课堂?
  • 新课标教科书中“斜抛运动”的编制研究
  • 目前新课标教科书共有5套,在对斜抛运动的处理时,上海科技出版社的高中教科书对其处理方法是:先将斜抛运动分解成沿初速度方向的匀速直线运动和沿竖直方向的自由落体运动的合运动.然后又将斜抛运动看作两个分运动的合成:水平方向上以vox匀速直线运动和竖直方向上以初速度voy作竖直上抛运动.其余四套教科书只说明了第二种分解方法,没有提到第一种方法.那么哪种编制更有利于学生构建知识结构呢?这是一个值得研究的问题.
  • 高中物理问题教学模式的实践研究
  • 1999年,笔者在连续带出了两届高三毕业班后.对自己的教学工作、教学手段和教学思路进行了一些梳理和思考,感觉到最令我们困惑的现象有几个: (1)教师精心准备了一节课,并且自己认为较好地完成了这节课的教学工作,但学生下课依然有一些问题不明白;而且学生感到疑惑的问题却是教师觉得上课已经讲解清楚的.
  • 导体切割磁感线时同时有磁场变化的情况下感应电动势的计算
  • 法拉第电磁感应定律告诉我们,只要闭合电路的磁通量发生变化,就会有感应电动势产生.引起磁通量的变化的原因无非有以下三种情况:
  • 漫谈液体内部的压强
  • 在中学物理教科书中都说:液体内部的压强是液体的重量产生的.在失重情况下,液体对于容器就没有压强了.而在讨论气体压强问题时,教材用大量沙粒对圆盘的不断碰撞产生了压力的实验,进而引申、推断出气体分子对容器壁也会产生压力.气体分子作热运动,大量气体分子不断地和容器壁碰撞,对容器壁产生持续的压力,单位面积所受的压力,就是气体对容器壁的压强.我们又知道,物体(包括固体、液体和气体)内的分子都在做无规则的热运动,那么大量液体分子也会不断地和容器壁碰撞,为什么液体在失重情况下,液体对于容器就没有压强了?液体和气体的压强的微观机理有什么不同?本文试作一些定性的讨论.
  • 电磁感应现象中“导体架双杆”问题
  • 在高中物理“电磁感应”这一章,有一种典型题型笔者称之为“导轨架双杆”,就是处于磁场中的导轨上架设两条杆,如图1所示.这类题基本框架一致,但已知条件千变万化,学生颇难应付.
  • 对机械能守恒定律条件的认识
  • 机械能守恒是力学中的一个非常重要的定律,无论是用于理论分析还是对实际问题的处理都有着重要的作用.但在不同编者的著述中对质点系机械能守恒定律条件的阐述却不尽相同.如程守洙、江之永所著《普通物理学》(第5版)对系统机械能守恒定律的描述为:“如果一个系统内只有保守力做功,其他内力和外力不做功,或者它们的总功为零,则系统内各物体的动能和势能可以相互转化,但机械能的总值不变.”;漆安慎、杜蝉英所著《力学》的描述为:“在一过程中若外非保守力不做功,又每一对内非保守力不做功,则质点系机械能守恒.”
  • 让“探究”动起来
  • 先讲一个故事:一个中级职称的教师去年参加某地教育人事部门组织的高级教师职评说课,他经抽签后知要求说课的题目是高中物理第一册“机械能守恒”一节.该教师采用探究式设计该节:从教材图示中的两单摆摆动观测机械能总量,演示一铁球自由下落猜测动能、势能、机械能的变化,设计实验验证刚才学生的猜测(把机械能守恒的验证性实验变为探究性实验),……,考评的结果出来,他被三位评委打了一个低档的C等.该教师愤而不解.口才不赖,陈述逻辑性强,也没有出现说态、语言上的明显错误,为何仅仅只是C等级?
  • 是0?还是1C?还是…
  • 某学校高三月考有一试题如下:如图1所示,边长L=0.1m的正方形金属线框abcd,质量m=0.1kg,总电阻R=0.02Ω,从高为h=0.2m处自由下落(abcd始终在竖直平面内且曲水平),线框下有一水平的有界匀强磁场。竖直宽度L=0.1m,
  • 抓住“变化”关系 紧扣“比较”解题
  • 本刊2006年第5期《寻找关系巧构图形突破难点》一文对2005年高考江苏卷第10题进行了“巧构”法求解,并将该法进行再应用,笔者读后受到启发,但我认为作者对原题的分析、解答显得有些曲折,因为他是紧扣恒力功公式W=Fs求解,
  • 都是“滑动”惹的祸--三论滑动摩擦力做功的问题
  • 最近看到本刊2006年第2期、第4期上先后登载张、杨老师的两篇文章,重申了两位作者关于滑动摩擦力做功的“新观点”——即在计算滑动摩擦力做功时,公式里的位移不能如通常情况那样,理解成物体的位移;而必须用一个包含“滑动摩擦力作用点在物体上滑移”的“无法知晓”的东西.这个“新观点”,笔者以前也曾经写了两篇文章质疑过.这次看了以后,迫使我不得不重新审视自己的想法.反复思考之余,我把自己的迷惑不解写下来,向各位讨教.
  • 民间玩具“叫蝉”与多普勒效应
  • “叫蝉”是一种用竹木制作的民间玩具,由鸣蝉(发音体)、细线和木棒构成(如图1所示).转动木棒,使细线带动呜蝉做圆周运动,此时将会听到音调起伏变化的呜叫声(类似蝉鸣).运用“叫蝉”作为演示实验让学生亲自体验音调变化的规律,从而引出多普勒效应,这不仅可以激发学生探索的兴趣,而且能让学生形象深刻地理解物理规律的实质.
  • 对“水流星”问题的商榷
  • 题目:一根长1.6m的软绳两端各拴一个透明的玻璃小桶,桶中盛有带颜色的水,杂技演员用手握住软绳中央并使桶和绳子在竖直平面内转动起来,这就是“水流星”,如图1所示.要想使小桶转到最高点时水刚好不从桶中流出,此时小桶转动的线速度至少应该是多大?
  • 由碰撞前后系统运动学特征求解质量比范围
  • 物体在一条直线上运动发生碰撞时满足动量守恒的条件,解题中如能很好的把握“碰撞特征”,则可快捷顺利的解题.
  • 对一道链条问题解析的商榷
  • 笔者在某一教学资料上见到下面一道题目,感到给出的解析有些不妥,愿同大家商榷.
  • 初中物理课改实施走向探讨
  • 人教版初中物理第二版教材与第一版相比较,加深了思维程度,拓宽了探究广度,完善了“力”“电”主要模块的知识体系.教材作为教学实施的载体,此次调整是基于实践的基础做出的,调整的方向预示着教学实施走向的变革.今后的教学实施究竟该做怎样的改变,笔者结合近一年来所做的实践研究,提出应该考虑的三种走向,供同行们探讨.
  • 联系实际 辨析正误--运输问题探究
  • 解决有关运输问题时,常常会脱离实际,乱代公式而出错,本文将常见的几种错误总结如下,以便引起注意.
  • 物理“研究性学习”竞赛题赏析
  • 现代教育思想认为:“教学不应是单纯地传授知识,探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要.”研究性学习的试题就是要求用研究性的思路考虑问题,提出解决方案.现结合2006年全国初中应用物理知识竞赛题归类例析,供参考.
  • 谈电学中的短路的危害与利用
  • 初中物理中的短路问题是学生学习的难点.人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理八年级(上、下册)《教师教学用书》曾两次在教学目标提到短路.一次是上册第五章第二节要求学生认识通路、断路和短路,了解断路和短路.一次是下册第七章第四节通过实验观察,知道短路的危害.可见,短路作为电路的一种状态还是非常重要的.
  • 关于对实验“验证动量守恒定律”的改进
  • 这个实验中,是要知道入射小球和被碰小球的相关速度的,而在高中物理中,能方便地测出瞬时速度的方法还不多,其中最简便的就是由相关量表示平抛物体初速度的方法.这里正是应用了这个方法,并创造性地用对应的位移来表示速度,从而使实验得以顺利进行.为了能用位移表示速度,就要求两个小球相碰时,必须在同一水平面上,即课本中的“两个小球相碰时处于同一高度”,如图1所示.至于其中的道理,学生们是不难理解的.现在的问题是,课本中的实验仪器能够满足这个要求吗?
  • 假如没有大气压强--用真空玻璃罩做几个有趣的大气压实验
  • 大气压强的教学过程中有许多有趣的小实验,如覆杯实验、瓶子吞蛋实验、马德堡半球实验以及教材新增加的易拉罐被压瘪的实验,这些实验都简单易做,这些实验都说明了处在空气中的物体受到大气压的作用.
  • 妙用身边物品 巧测牛奶密度
  • 牛奶是老少皆宜的营养滋补品,被营养学家誉为“最接近完善的食物”,但是市面上有些牛奶掺水较多.学完密度知识后,学生们知道可以通过测量牛奶的密度来鉴别其优劣.
  • 斯洛克台球桌上的物理趣谈
  • 2006年我国再一次举办了“中国国际斯洛克台球公开赛”,这表明,中国对台球这项非传统的体育项目日益重视,希望能以此锻炼出更多的台球新秀,我国年青的台球名将丁俊晖经多年的刻苦修练,在2005年“中国国际斯洛克台球公开赛”中荣获冠军宝座,这不仅创造了中华民族的台球荣耀史,也是全球华人的骄傲.2006年“中国国际斯洛克台球公开赛”中他过关斩将,虽然半决赛中被淘汰,可他却打出了单杆最高分,仍然没有给亿万电视观众留下遗憾,当然,这也显示了斯洛克比赛存在较大的偶然性,比赛中,台面上作出了许多绝妙的斯洛克障碍,形成一幅幅斯洛克“美画”,令观众赞叹不已!
  • 阿基米德原理可以叫墨翟原理吗?
  • 针对目前有些师生认为阿基米德原理应当叫墨翟原理,笔者对此看法不敢苟同,今以下文对我国古代有关浮力解释和应用给予简要梳理和分析,以明辨该提法的可否.
  • 运用认知心理学原理,优化新课标下物理学习的策略
  • 本文从认知心理学的角度分析中学生物理课学困生的原因,并根据认知心理学理论和物理学科的特点提出相应的优化策略,从而达到完善认知结构,实现新课程要求的三维教学目标.
  • Mathematica软件在物理教学中的应用
  • Mathematica是由位于美国伊利诺州的伊利诺大学香槟(Champaign)分校附近的Wolfram Research公司开发的一种数学软件,它的精华在于符号式的运算处理,高精度的数值计算和强大的图形功能.除了一般的计算外,Mathematica还能做微分、积分、解微分方程式、向量与矩阵的运算以及方程式求解、运算式的化简和展开、因式分解、数值分析等.Mathematica软件在操作方面也较简单易学,它提供了一个基本输入工具栏,用以输入特殊符号、常用表达式以及运算符号等,在输入数学表达式后,
  • 谈重绳模型问题的求解途径
  • 在中学物理中,一般只涉及轻绳问题,但如果绳的质量不能忽略(即重绳模型),则求解相关问题就要困难得多了.按模型问题归类可分为:求重绳速度(或加速度)、求重绳对地面(或天花板)的作用力及绳内张力、求拉力或提力的大小及功的大小;按运动性质可分为变速和匀速运动;按质量分布可分为均匀和非均匀模型;按求解思维方法可分为割补法、微元法及分解与合成法;按求解途径可分为动量定理法、动能定理法等.
  • 推陈出新 考查能力——2006年全国高考理综试卷(Ⅱ)压轴题分析
  • 近年高考试题中出现了相当数量的常规题、传统题,这些试题难度平和,不偏,不怪,区分度较好,大多是一些对教材上的习题、例题,历届高考试题,全国竞赛中的中低档题,科研测试题或经典试题的翻新、改进型试题.这些试题有利于学生充分发挥自己的能力和水平,易于高考对学生的选拔,使能力强的学生脱颖而出.因此,在近年高考试题中陈题翻新,出新意考能力已成了高考试题的一大亮点,也对中学物理教学不要刻意追求“新、热、难”,而应脚踏实地地抓好双基教学,突出物理主干知识、物理思维方法的教育起到了良好的导向作用.
  • 对理科综合能力测试(安徽卷)第23题的讨论
  • 题目:天空有近似等高的浓云层.为了测量云层的高度,在水平地面上与观测者的距离为d=3.0km处进行一次爆炸,观测者听到由空气直接传来的爆炸声和云层反射来的爆炸声时间相差△t=6.0s.试估算云层下表面的高度.
  • 解读高考命题创新的“六个紧贴”
  • 近几年来,随着新课程理念的逐步实施和渗透,高考命题的创新思想也有了很大的变化,其内容和形式在紧贴教材的基础上,已不再拘泥于教学大纲,并且在一定程度上更突出了学生在自主学习、探究意识、理性思维和创新能力等方面的要求.“物理走向社会、走向国际”已成为当今教育改革和发展的必然趋势.
  • 波动问题复习参考
  • (1)波传播问题的基本公式只有一个:v=λ/T=λf. (2)波的图像(波形图)是解决波动问题的重要工具.对于波形图要掌握图像的三个要素:①某一时刻;②质点的振动方向;③波的传播方向.
  • 2006年高考理综测试全国卷(贵州,黑龙江,内蒙等地区)第24题的多种解法以及常见失误分析
  • 题目:(2006年高考理科综合测试第24题)一质量为m=40kg的小孩子站在电梯内的体重计上.电梯从t=0时刻由静止开始上升,在0-6s内的体重计示数F的变化,如图1所示.试问:在这段时间内电梯上升的高度是多少?取重力加速度g=10m/s^2.
  • 2006年高考全国卷(Ⅰ)理科综合测试第24题的三种解法
  • 2006年高考全国卷(Ⅰ)理科综合测试第24题是一道力学综合题,主要考查学生综合运用牛顿运动定律、运动学公式处理多体关联问题的能力,此题可以从不同角度,用不同方法进行求解,若在教学中借助此题一方面可以训练学生应用多种物理规律处理复杂问题的能力,另一方面可以培养学生思维的灵活性和开放性.
  • 2006年高考物理压轴题(江苏卷)多种解法
  • 2006年高考物理压轴题(江苏卷)第19题是一道情景新颖的综合题,考察的是力学、电学知识的综合应用能力,解答途径多种多样,既考查了学生的基础知识,又能对学生思维的灵活性和发散性进行科学的考察,是一道值得研究的好题,如果能在教学中加以挖掘,从不同的角度进行分析,用不同的方法进行解答,对开阔学生的思路,扩展学生的视野定能起到很好的效果.
  • 关于多普勒效应的一道奥赛题简单解法
  • 第22届全国中学生物理竞赛试题中关于多普勒效应的原题:两辆汽车A与B,在t=0时刻从十字路口。处分别以速度Y/A和VB沿水平的、相互正交的公路匀速前进,如图1所示.
  • 物理教学中科学探究能力的培养
  • 高中《物理课程标准》将科学探究放到了前所未有的高度,目的在于将学生学习的重心从过分强调知识的传承与积累向培养学生的探究能力转化。让学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生实事求是的科学素养、科学探究的能力、敢于探索的创新精神.
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    对理科综合能力测试(安徽卷)第23题的讨论(魏喜武)
    解读高考命题创新的“六个紧贴”(林宁)
    波动问题复习参考(高玉忠)
    2006年高考理综测试全国卷(贵州,黑龙江,内蒙等地区)第24题的多种解法以及常见失误分析(魏冀)
    2006年高考全国卷(Ⅰ)理科综合测试第24题的三种解法(方跃年)
    2006年高考物理压轴题(江苏卷)多种解法(黄柏松)
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    关于多普勒效应的一道奥赛题简单解法(田琳 陈光平)
    [教学随笔]
    物理教学中科学探究能力的培养

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