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文献检索:
  • 论图式理论在物理教学中的应用
  • 图式理论是现代认知心理学中的一个重要概念.在注重如何高效学习的今天,将图式理论恰当地应用于物理教学,既符合学生的认知规律,又能帮助学生形成知识结构,是一种提高教学效果的有效策略.
  • 对物理教学反思的探索与实践
  • 1问题的提出 教师的教学能力是在教学实践中提高的,新的教育观念也只有在教育教学实践探索中才能逐步提高.美国学者波斯纳曾提出教师的成长公式:“老师=经验+反思”,该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程.“反思是一项满怀希望的活动,从事反思的人对未来充满着希望”.教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结.它可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式.它还是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程.
  • 奇怪的“竞速轨道”——高中物理探索性学习案例
  • 【问题的提出】两条轨道各由两根铁杆组成,长度和坡度都一样,但宽度不同,这样的轨道称为“竞速轨道”.现将两个质量和外形都一样的小钢球分别放到“竟速轨道”的顶端,无初速地同时释放,问小球是否同时到达坡底?
  • 高中学生物理学习自我效能感研究
  • 以932名高中学生为研究被试,以物理学习自我效能感量表为工具,探讨了高中学生物理学习自我效能感在性别和年级上的差异及其与物理学习成绩、学习动机的关系.结果表明:(1)高中学生物理学习自我效能感存在显著的性别差异,而年级差异不显著,性别与年级在物理学习自我效能感上交互作用不显著;(2)高中学生的物理学习自我效能感与物理学习成绩呈显著正相关,成绩优良学生的物理学习自我效能感水平显著高于成绩不良学生;(3)高中学生物理学习自我效能感与成绩目标动机呈极其显著的负相关,与掌握目标动机呈极其显著的正相关.物理学习自我效能感对学习动机有显著的预测作用.
  • 质疑液体沸腾条件
  • 在中等学校物理教材以及普通物理教材中,当谈到相变时,常将“当液体中气泡内的饱和蒸汽压等于外部大气压时,液体便会沸腾”(高等学校试用教材,《热学》,李椿、张立源、钱尚武编,人民教育出版社1978年出版;《高级中学物理教材甲种本》第二册,人民教育出版社1984年出版;《中等师范物理教材》第三册,人民教育出版社1983年出版.)作为液体沸腾的条件,为什么液体在这一条件下会沸腾呢?带着这个问题我们来讨论一下.
  • 光电效应中电子一次只能吸收一个光子吗?
  • 在讲述光电效应时,教师通过演示实验,让学生先观察,然后分析、总结、归纳出发生光电效应的规律。经典理论对此无法解释。爱因斯坦用量子论圆满地解释了光电效应:当光照射在金属表面时,一个能量为hv的光子,立即被金属中的某自由电子一次吸收,此间无需经过能量积累时间(驰豫时间不超过10^-9s).电子把一部分能量用来克服金属表面对它的束缚力而耗功W(逸出功),
  • 也谈机械能守恒的相对性
  • 本刊2005年第12期刊登了《机械能守恒有相对性吗?》一文(以下简称[1]文),其中谈到“机械能具有相对性,但机械能守恒却不具有相对性,也就是说,在一个惯性系中如果机械能守恒,那么在另一个惯性系中机械能也守恒.”笔者认为这一观点值得商榷,下面从理论上加以分析.
  • 用三次类比探究弹性势能的表达式
  • 一个新的物理概念的引出往往意味着学生思维结构的一次变化.当学生原有的思维方式、认知水平一时难以适应这一变化时,就需要教师想方设法地寻找学生原有的思维方式、认知水平与新概念间的联系,为学生铺设台阶,使学生的思维一步一步提高,这样形成的概念,学生容易接受而且印象深刻.
  • 光子可以失去部分能量吗?
  • 人教版全日制普通高级中学教科书(必修加选修)《物理》第三册第48页关于康普顿效应的阅读材料中有这样几句话:“有些散射光的波长比入射光波的波长略长,他认为这是光子和电子碰撞时,光子的~些能量转移给了电子.”根据这一明确的论述,任何读者都可以得出结论:光子可以失去部分能量.在教学过程中学生也多次问过此问题,笔者认为这种观点是不正确的.
  • 像的正立倒立与其虚实之间的关系
  • 本刊2005年第1期及2006年第5期对虚像能否是倒立的讨论都有应改进的地方.其实,像的正立、倒立与其虚实之间的关系有一个普遍的法则:对实物成像,正立的一定为虚像,而倒立的一定为实像;但对虚物成像结论正好相反,即正立的一定为实像,而倒立的则一定为虚像.我在为我院物理系的学生讲授光学课时,已对上述法则给出了严格证明.考虑到中学生的接受能力,本文不打算做严格证明,而只对上述法则作些说明.
  • 在水面看水下光源究竟看见什么?
  • 在高三复习中遇到这样两题,题1是2006年黄冈中学适应性考试理综中一道物理题;题2是《中学物理教学参考》2006年1—2期第101页光学部分一道选择题,两题内容有互相矛盾之处,谁对谁非呢?
  • 关于“螺旋桨获得的力”的再讨论
  • 本刊2006年第4期《螺旋桨获得的力不是反作用力》(以下称“原文”)一文对螺旋桨旋转时获得的向前推力来源于“反作用力”持否定看法,并以轮船的螺旋桨为例,分析了螺旋桨获得的动力问题,认为螺旋桨获得的力不是“反作用力”.关于该“力”的来源是什么,“原文”有两处叙述摘要如下:
  • 感觉有时会是错觉
  • 在教学活动中,教师会让学生了解各种模型,从而总结出解决问题的相应方法,有的教师甚至倡导“模型教学”.这就要求教师对各种模型的的特点有着透彻的认识.这样才能在教学活动中得心应手,对与模型相关的问题做出及时、准确的判断.笔者曾遇到两道错题而对两个典型模型有了更为深刻的认识.
  • 声波的“海市蜃楼”
  • 夏天,在平静无风的海面上,向远方望去,偶尔可以隐隐约约地看到楼房、山峰、集市和庙宇等出现在天空中.古人不明白这种现象的原因,认为是一种叫做“蜃”的海中蛟龙吐出的气结成的,因此叫做“海市履楼”,这种现象在沙漠里也会出现.从物理学的角度来看,“海市蜃楼”是光在密度分布不均匀的空气中传播时发生全反射而产生的.
  • 太阳光谱是连续光谱吗?
  • 沪科版物理教材必修2第124页中,介绍连续光谱时,认为“太阳光谱是连续光谱”.笔者认为太阳光谱不是连续光谱,而是吸收光谱,这是已经被证实了的.
  • 初二学生物理学习成败归因的调查与策略研究
  • 拥有较高的成就动机和正确的成败归因方式,学习者会有内在的目的性、主动地学习.在对初二学生学习物理的成败归因方式现状进行调查的基础上,调整教学,帮助学生掌握正确的归因方式,提高学生的成就动机和学习效果.
  • 情境·联想·探究·体验——浮力教学札记
  • 新课程注重科学探究,它提倡教师应善于以探究式的教学方式,帮助学生建构起有意义的知识,增进学生对科学探究的理解,并提高学生的科学探究能力.本文以浙教版《科学》(第三册)中“浮力”一课的教学为例,谈谈我们在探究式教学方面所进行的一些实践和探索.
  • 从一道实验题的误差分析谈测定水的密度
  • 在上科版2004年印刷的初中物理教材中,有这样一道实验题:
  • 由一道压强题引发的思考
  • 题目:一块砖的长、宽、厚分别为20cm、10cm、5cm,其密度为1.5×10^3kg/m^3,将它放在水平地面上.它对地面的最大压强为______Pa,最小压强为______Pa.(g=10N/kg)
  • 学会原创初中物理试题
  • 随着新的课程标准的实施,“从生活走向物理,从物理走向社会”理念的深入贯彻,近几年来,中考物理试题发生了很大的变化.全国各省市的中考试题,对诠释新课标的内容起了引领作用.所以各地的中考试卷成了教师教学的例题和各种教辅书的主要原材料,大量的题目也成了学生繁重的课业负担.那么怎样才能使师生走出题海,确实减轻学生的负担呢?我认为教师要学会原创试题,重点知识要让学生做专题研究,这是一条较好的途径.套用一句老话叫“深挖洞,广积粮”.
  • 在新课程实施过程中要注重开发身边的实验资源
  • 课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之~,利用日常器具做实验不仅是实验教学改革的一个方向,也是常态课下促进学生自主学习、自主探究的一个平台.对于我们发展中国家来说,广大物理教师更应利用身边的日常生活用品作实验,以弥补实验条件的不足,将成为开发实验室课程资源的基本途径之一.同时这样做还有两个重要原因,一是带给学生亲切感,拉近了物理与生活的距离;二是对教师自身的创新能力也是一个挑战.实验设计的创造性能对学生产生潜移默化的影响.笔者在这方面做了一些探究,并取得了良好的效果,现以“力的分解”的教与学为例,谈教学中的一点感受,愿与同行商榷.
  • 数字化实验系统在实验教学应用中的探讨
  • 数字化实验系统是一个开放性的实验平台,与传统实验器材相比,它具有快速、高精度地实时采集数据,并自动记录和分析处理的特点.完善的数字化实验系统,在真实实验的基础上实现了新课标要求的“信息技术与物理学科教学的全面整合”.
  • 简易光敏器件演示仪的设计与制作
  • 1引言 光敏电阻的阻值随光照强度增大而减小,可以起到光电开关的作用.利用光敏电阻的这一特性可以设计出很多种自动照明设备,还可以用于制作各种太阳自动跟踪仪器.为了在教学中让学生了解到这些应用,并启发学生设计一些简单的应用电路,我们设计了两种光敏器件,包括光控照明器和光源方位探测器.
  • 巧用平抛运动“验证机械能守恒定律”
  • 山区农村中学办学条件较差,基本的物理实验仪器都不全,好多实验不能正常开展.但广大的农村教师能够提倡和培养学生学会就地取材,选取日常生活中的物品做实验器材,自制实验仪器设计实验,这样不但能够培养学生学习物理的兴趣,而且提高了他们分析问题解决问题的能力.
  • PowerPoint中插入Flash几招
  • 新课程基本理念提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中,用CAI进行教学已经成了教师的日常教学手段之一.PowerPoint因其通俗易懂、易于制作与易于修改而成为教师们制作课件的常用工具,但它的缺点也相当明显,交互性不强和本身不具备动画图形的制作和编辑功能,而Flash是目前比较流行的动画制作软件,它不仅文件体积小,而且功能强大,因此有时为了在PowerPoint课件中更形象地说明问题,希望可以插入Hash动画.那么在PowerPoint中怎样插入Flash动画,本文以“D:\凸透镜成像规律”文件夹下的“凸透镜成像规律.swf和凸透镜成像规律.ppt”为例介绍几种方法.
  • 人类百米跑极限——遐想
  • 100多年来,男子百米飞人大战,一直是田径场上最扣人心弦的场面.现在,这项竞技运动的魅力早已超越了胜负,演变成一个人类之谜?在100m的跑道上,人类速度极限到底是多少?
  • 1t等于多少桶
  • 现在石油价格猛涨,电视新闻经常说世界原油价格每桶涨至多少多少美元,有时又说我国每吨汽油提高多少多少人民币,那么1t石油是多少桶,如何换算?
  • 正面认识亚里士多德
  • 亚里士多德是古希腊哲学家、学者,明年是他诞辰2390周年.我们大多是从高中物理和政治教科书中了解到他.在物理学的研究方面,亚里士多德根据经验事实提出:必须有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用,物体就要静止下来.他还最早阐述了物体下落的快慢是由它们的重量大小决定的,物体越重,下落得越快.亚里士多德的这些论断影响深远,人们一直把他的论断奉为真理.直到亚里士多德的这些论断被伽利略的科学推论所推翻.因此。在我们的教科书中亚里士多德成了著名的反面人物.
  • 小组探究辅导学习在物理教学中的应用
  • 小组探究辅导学习是一种以学生为中心的教学模式,在高中物理教学中小组探究辅导学习作为物理课堂的有益补充,可以弥补传统教学的不足.
  • 全国高考实验题的态势、走向和备考对策
  • 物理是一门以实验为基础的学科,理所当然地成为高考中考查考生能力的一个重要方面.近年来,高考实验题以及与实验有关的基础题一直是考生争分的“主战场”,然而,不少师生面对“实验复习”却常常不知所措,成为教学的软肋,所以研究高考实验题的态势、走向和备考对策十分必要.
  • 磁场问题物理图形的设计与简化
  • 物理图形是信息的载体,科学地设计与使用物理图形对于直观创设物理情景,使抽象问题具体化、复杂问题简单化所起的作用至关重要,特别是在涉及磁场类的相关问题中,由于许多结论都来自对三维空间中的条件分析,这就更需要我们充分发挥空间想象能力,借助思维的变通性,把物理图形当作解题中重要的辅助工具加以使用.
  • 关于2006年高考江苏物理试题第11题的解法
  • 试题:两个不等幅的脉冲波在均匀介质中均以1.0m/s的速率沿同一直线相向传播,t=0时刻的波形如图1所示,图中小方格的边长为0.1m,则以下不同时刻,波形正确的是(图2)
  • 对2006年全国高考理综卷(湖北卷)第25题的讨论
  • 题目:有个演示实验,在上下面都是金属板的玻璃盒内,放了许多用锡箔纸揉成的小球,当上下板间加上电压后,小球就上下不停地跳动.现取以下简化模型进行定量研究.
  • 电子怎样射出?——一道力电综合题的正确解
  • 2006年福建省普通高中毕业班质量检查有一道力学综合题如下.
  • 从一道习题的解答看参照系的选择
  • 最近我在给高二学生复习第二章直线运动时,从资料上找了这样的一道习题让学生做.
  • 牵引力正解
  • 关于汽车牵引力问题许多教师在乎常讲解时均有错误:如一辆汽车在平直的公路上匀速行驶,均认为汽车在水平方向受发动机的牵引力F和地面的摩擦力f,且F=f,受力分析如图1(画在其质心处).当然这样分析学生也能接受,不会提出异议.但若将题改成一辆小汽车静止在一长木板上,地面光滑(如图2),现小汽车由静止开始向右运动,若按照上例的方法来分析,小汽车在水平方向受牵引力F和摩擦力f,则由于作用与反作用,小汽车给木板的摩擦力必向右,对木板来说,其水平方向只受一个向右的摩擦力,要向右加速,
  • 初探重点高中高三学生物理学习心理障碍的成因及克服策略
  • 重点中学高中物理教学中存在着一个普遍的现象,进入高三学习后,学生一旦学习成绩不太理想时,情绪容易引起波动.具体表现在容易产生思想烦恼、心情焦虑、情绪紧张,有的甚至出现吃不下饭睡不好觉等症状.对学习、前途产生忧虑,导致学习效率不佳,成绩下滑。严重影响了正常的学习生活.究竟是什么因素导致这种现象的产生呢?能不能通过教师的努力避免这种现象呢?这正是需我们进行探索、研究的问题.
  • 由一题多解谈学法指导
  • 常言道“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,终身受用无穷”,这是关于方法的重要性的至理名言.在教学过程中,使学生掌握学习方法比知识更重要.在习题教学中,我们教师不能就题论题的讲、学生比猫画虎的做,试题千变万化永远做不完,重要的是教给学生学习方法和解题思路,也就是要“授人以渔”,落实到提高学生分析问题、解决问题的能力上来.下面以一道三体平衡问题为例加以说明,以期起到抛砖引玉的作用.
  • 新书邮购信息
  • 2006年《物理教师》总目次
  • [教育理论研究]
    论图式理论在物理教学中的应用(刘国良)
    [教材与教法]
    对物理教学反思的探索与实践(刘成华)
    奇怪的“竞速轨道”——高中物理探索性学习案例(夏彤)
    高中学生物理学习自我效能感研究
    质疑液体沸腾条件(王聪生 靖智慧)
    光电效应中电子一次只能吸收一个光子吗?(李家利)
    也谈机械能守恒的相对性
    用三次类比探究弹性势能的表达式(陈志梅)
    [问题讨论]
    光子可以失去部分能量吗?(董井林 易继东)
    像的正立倒立与其虚实之间的关系(石凤良)
    在水面看水下光源究竟看见什么?(汪新亮)
    关于“螺旋桨获得的力”的再讨论(鱼兆还)
    感觉有时会是错觉(周敏)
    声波的“海市蜃楼”(关华丽)
    太阳光谱是连续光谱吗?(张开放)
    [初中园地]
    初二学生物理学习成败归因的调查与策略研究(项华阳)
    情境·联想·探究·体验——浮力教学札记
    从一道实验题的误差分析谈测定水的密度(魏喜武)
    由一道压强题引发的思考(吕秋波)
    学会原创初中物理试题(汤强红)
    [物理实验]
    在新课程实施过程中要注重开发身边的实验资源(苏士才)
    数字化实验系统在实验教学应用中的探讨(张彬)
    简易光敏器件演示仪的设计与制作(颜鑫亮 陈刚 范佳午 杨军 杨百瑞)
    巧用平抛运动“验证机械能守恒定律”(张生斌)
    [计算机辅助教学]
    PowerPoint中插入Flash几招(李健华)
    [物理·技术·社会]
    人类百米跑极限——遐想(单秀英)
    1t等于多少桶(田长泉)
    [物理学家和物理学史]
    正面认识亚里士多德(杨梓根)
    [教师进修园地]
    小组探究辅导学习在物理教学中的应用(叶舜宜 张军朋)
    [复习与考试]
    全国高考实验题的态势、走向和备考对策(惠锦兴)
    磁场问题物理图形的设计与简化(郭铨)
    关于2006年高考江苏物理试题第11题的解法(黄汶)
    对2006年全国高考理综卷(湖北卷)第25题的讨论(梁继鲁)
    电子怎样射出?——一道力电综合题的正确解(陈元业)
    从一道习题的解答看参照系的选择(朱振山)
    [教学随笔]
    牵引力正解(李庆国)
    初探重点高中高三学生物理学习心理障碍的成因及克服策略(李志强 胡小刚)
    [竞赛园地]
    由一题多解谈学法指导(杜占英)

    新书邮购信息
    2006年《物理教师》总目次
    《物理教师》封面

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    主  编:顾济华

    地  址:江苏苏州大学内

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