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文献检索:
  • 在情境教学中引导学生发现和提出问题——2004~2005年全国中学物理教学大赛实例分析
  • 根据物理课程标准对2004-2005年全国中学物理教学大赛的138部获奖作品进行了分析,着重考察了教师在引导学生发现和提出问题方面的教学行为,从中选择典型案例说明如何在实际教学中引导学生发现和提出问题,并简要分析了其意义和价值.
  • 新课程下高中学生物理学习现状调查
  • 作为我国第8次基础教育课程改革的试点省份之一,江苏省自2005年9月开始实施普通高中物理新课程.笔者以问卷和访谈的形式对省内部分高中的学生和物理教师展开调查研究.并针对调查中发现的问题,提出了几点建议.
  • 物理教学中开展小组合作学习的几个问题
  • 在物理课堂教学中开展小组合作学习是符合新课程理念的一种教学方式,在探索这种教学方式的过程中应解决好几个关键问题.教师树立正确的互动观念,选择合适的教学内容,合理的分组与分工,4、组目标的具体明确及正确的评价方式等是小组合作学习有效进行的关键.
  • 新课标教材选修3—1中“磁场”一章的教材分析
  • 磁,普遍存在于世界万物之中,强弱不同而已.无论是利用其最基本的物理性质,还是借助于它实现高科技尖端技术,磁的身影随处可见.课标教材3-1中对磁场部分的表述与原有的人教版新大纲教材相对应部分内容相比,在呈现方式、内容安排、教学理念、实施建议上都有了较大的变化.尤其在引导学生主动探究、体验过程方面作了深入的思考.自古就有“君子引而不发,跃如也”.
  • 几种三角函数极值的物理应用
  • 1 y=asinθ+bcosθ的极值应用 y=asinθ+bcosθ=√a^2+b^2sin(θ+α),其中tan α=b/a,所以,y的极值:ymin=-√a^2+b^2sin
  • 例析机械能增量的相对性
  • 1 一个有趣的思想实验有文章 (1) 提出一个例题,实质上是一个思想实验,今改写如下: 质量为m的物块在向下的重力mg和向上的外力N=mg共同作用下以速度口匀速上升高度h,如图1所示.试讨论此过程中物块、地球系统的机械能增量是否与惯性参照系的选择有关.
  • 巧用物理方法求解数学问题
  • 数学是学习物理的基础和工具,物理中的许多问题需要用数学去研究处理,同时物理问题的解决也对数学提出了新要求,增添了新的研究课题.物理不仅为数学提供了理论联系实际的用武之地,也可对某些数学问题的解决提供物理方法.本文举例说明用物理方法可以巧解一些数学问题,其目的是拓宽解题思路,培养学生创新意识,提高用数理知识分析解决问题的能力.
  • 怎样确定我们脚下地球的另一端
  • 在有关重力的教学过程中,有这样的一个话题:我们脚下地球的另一端在哪里?是什么地方?对于这样的话题,曾经有两种说法,第一种说法是:在我们脚下地球的另一端是关于地轴对称的地方,也就是说,我们脚下地球的那一端是美国.第二种说法是:在我们脚下地球的另一端在过地心的连线上。关于地心对称的地方,即阿根廷、智利、玻利维亚、多拉圭、秘鲁等国.这两种说法对吗?笔者认为第一种说法不一定对,这种说法只有在赤道上时才对,而在其他地方就不对了.第二种说法则不够恰当.
  • 法国国旗上的物理知识
  • 大家都见过法国的国旗吧!是由蓝、白、红三种颜色的条纹组成的.你们注意过这三种条纹的宽度吗?一定都觉得一样宽.其实蓝、白、红的宽度比例是30:33:37,也就是说,在这三种条纹中蓝色带的宽度比白色和红色带都略小,蓝色带比红色带竟窄了23%!可是为什么我们看上去蓝色带和红色带一样宽呢?原来是我们的眼睛欺骗了我们!这要从蓝光的折射率和人类眼睛的构造说起.
  • 物理学习中的咬文嚼字
  • 我初教物理的时候遇到了一件尴尬的事.那年市里组织业务考试。我刚教物理,就遇到考控制变量法,那时我根本就不知道什么是控制变量法,我没有办法,只好冲着这几个字发呆.我就一个字、一个词地看,控制一变量一法,是不是在实验的时候控制某些量不变的方法?就这样我琢磨了一会儿。写下了有关欧姆定律实验的分析,后来我知道我的物理业务考试是镇里的第一名,就是说我做对了.也就从这个时候开始,我迷上了咬文嚼字,而且还获得了不少的心得.
  • 一个物理教师和儿童的两次“科学对话”
  • 闲暇之余,我常常就一些常见的物理现象和身边的小同学进行“科学对话”.我之所以选择三至六年级的小学生作为“对话”的对象,是因为我想了解儿童对物理现象的最原先的的理解.三至六年级的小学生受书本知识的影响相对较小,而且他们也具有了表达自己思想的能力.他们的想法是在物理现象和生活经验的直接启示下产生的,是对科学的一种感悟.而这些感悟的表象也是我们学生构建物理概念和规律的基础,作为教师,有必要了解哪些表象对学生的概念和规律的构建会起阻碍作用,哪些表象会起支撑作用.比较与不同年龄学生的“对话”情况,可以发现一些小同学持有的令人惊奇的观点.透过这些“天真”的想法,你会有意想不到的收获,这对我的物理教学起不小的启示作用.
  • 思路 灵感 合作——学生探究活动实录
  • 1 提出问题 教师上课时带了两只手电筒。一只蒙着红色透明纸,另一只蒙着绿色透明纸.当教师将两只手电筒发射出的红光和绿光射向白色墙壁时。学生们发现墙上红、绿光斑重叠的区域为黄色.大家顿时兴奋起来,一位学生赶快站到墙壁前两光束重叠区域去观察正在发光的手电筒(图1),其他学生迫不及待地问道:“快说,你见到黄光了吗?”这位学生失望地说:“没有见到.”另一位学生也赶到墙壁前两光束重叠区域,他看到的也只是两只分别发射红光和绿光的手电筒,并没有看见黄光.
  • 巧变图形位置 轻松学习物理
  • 物理图形是一种形象直观的“语言”.在初中物理教学过程中,可以借助典型物理图形位置的变化,在向学生展示大量生动、具体的物理现象的同时,又可引导学生分析这些错综复杂的物理现象,从而帮助学生对物理概念和规律的理解.
  • 身高与镜高之关系
  • 一般中学教科书都认为,我们要通过平面镜看到自己的全身像,镜子的最小高度为身高的一半.但这只考虑到了人垂直地面站立,同时镜子也垂直放置的情况.人或镜子有一倾斜时,上述结论需要修正.
  • “评估”的设计——“温度计”教学案例分析
  • “温度计”是初中学生所遇到的一个涉及原理探究和提倡尝试自制的测量仪器,且温度计的种类繁多,使用时注意点各有侧重.笔者刻意设计教学评估点,让学生通过小组或全班的交流方式,讨论探究中所存在的问题、获得发现和改进意见,使学生从这些具体的评估活动中得到亲身体验,并在教师必要的启发、点评下,自己完成知识的主动建构.具体的教学实施如下.
  • 例析中考信息性试题的几种类型
  • 在近几年全国一些省、市的中考命题中对信息性试题考查的力度逐渐加强.信息性试题是指在试题叙述中,给出一些新信息——学生未学过的知识、方法,或者不熟悉的新情景,让学生利用已学过的知识或所给的新知识、新方法、新情景等信息得出正确的结论.信息性试题可以有效地考查学生的自学能力和分析解决实际问题的能力.笔者认为信息性试题有三种类型,即新景旧知型、新知旧景型、新景新知型,本文结合具体实例,对这三种类型的信息性试题进行一些探讨,供参考.
  • 让物理教学变得诗情画意
  • 很多学生认为在众多科目中物理是最难学懂的,需要有抽象思维、需要有观察能力、需要有……一些基础薄弱的学生更是望而生畏,一上物理课,就觉得难以听懂、乏味无趣、想打瞌睡。如何改变这种不正常的现状呢?
  • 巧用“v-t”图像,智取力学难题
  • 力学知识是学习物理的基础,贯穿高中物理的每一个章节,是历年高考中进行综合能力考查的一块“热土”,分数比例大,题目难度高.许多问题因涉及物体多、过程复杂而困扰学生,甚至用解析法难以顺利解答,此时如果科学地运用图像分析,会茅塞顿开,可谓强攻不如智取.下面例举3题,以飨读者!
  • 对2006年高考理综(Ⅱ)第17题解法的探究
  • [原题]ab是长l的带电细杆,P1、P2是位于ab所在直线上的两点,位置如图1所示.ab上电荷产生的静电场在P1处的场强大小为E1,在P2处的场强大小为E2.则以下说法正确的是 (A)两处的电场方向相同,E1〉E2 (B)两处的电场方向相反,E1〉E2 (C)两处的电场方向相同,E1〈E2 (D)两处的电场方向相反,E1〈E2
  • 在变动题型中找到解题突破口
  • 有一个故事,一只猴子偷了一个西瓜.在正午时,它把西瓜藏在一沙地里,为了明天能找到西瓜,猴子记住了西瓜所处的位置,是太阳的正下方.当猴子第二天来找西瓜时,在太阳的正下方怎么也找不到西瓜.原因是时间变了,太阳和西瓜的相对位置变了.如在这些条件发生改变的情况下,猴子能抓住一个不变量——西瓜所处位置的经度和纬度,那么在多变的环境中都能找到西瓜,当然猴子办不到,但我们可以做到这一点.
  • “卫星变轨”问题探究
  • 1 问题的引出 在一次关于“卫星变轨”问题的研究性学习活动中,我和学生们从网上查阅了“神舟六号”变轨的有关资料后,学生李X(甲)说:“老师,我刚刚在同步导学丛书中看到一道相关的例题,有个问题没有弄明白,你能帮我讲解一下吗?”我说:“当然可以.”于是,他就拿出了一道这样的题目:
  • 新书邮购信息
  • 在高中物理实验教学中开展远程实验的探讨
  • 《普通高中物理课程标准》提到,实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径.在实验改革过程中,应该建立开放性实验室:应安排足够的学生实验和演示实验;应最大限度地利用实验室现有的器材;充分地开发和利用实验室的丰富课程资源,尽快改变实验室封闭式的管理状态,实验室应该尽快向学生开放,让学生能够自主地做实验.然而,由于实验器材(包括贵重仪器)的有限、实验室实行开放式管理带来种种问题等因素,建立开放性实验室面临一定的困难.基于网络的全天候无人值守开放的远程实验在建立开放性实验室方面有独特的优势,而且对新课程标准下的三维目标有不同于传统实验模式的支持作用.
  • 浅谈使用DISlab进行新教材摩擦力的实验
  • 1 引言 物理新课程课改中为了避免由于测量方法、仪器、环境和测量者自身素质引起的误差,引进了计算机辅助实验系统.它是一种将传感器、数据采集器和计算机组合起来,共同完成对物理量测量的装置。名为DIS(digital information system)实验.在DIS实验过程中,可以直接在电脑上得到实验数据。并通过图表、图线具体分析出来,十分直观简便,简化了以往实验课上繁琐的计算过程,既节约了时间又让学生感到直观、易懂.
  • 数据采集器在概念转变教学中的应用
  • 错误概念多产生于错误的前科学概念,以及教学中对知识的肤浅和片面的理解等.它的形成不仅严重影响对新知识的学习和理解,而且会衍生出新的错误概念.揭示和转变学生头脑中的错误概念是物理学教学中一个非常棘手的问题.
  • 运用DIS设计和测量不规则小固体的体积
  • 从探究玻意耳定律的过程中得到启发,运用DIS设计和测量不规则小固体的体积,激发了师生的创新精神,体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念.
  • 声波干涉演示、声速测量实验装置
  • 用旋转发声音叉等实验演示声波干涉现象,实验效果不明显。而且只能定性地研究,不能定量地测量.本文介绍实验装置是用控制声波传播路径的方法来控制相干波的波程差产生干涉现象,下载信号发生器软件用电脑作高精度信号发生器,该实验装置不仅可以产生明显的干涉实验效果,还可以用干涉原理精确地测量声波在空气中传播的速度.
  • 一种碰撞演示器
  • 众所周知,惠更斯(1629—1695)对碰撞问题作了系统的实验和理论上的研究,在他的论文《论碰撞作用下物体的运动》中,提出了三个基本假设,并独具匠心地设计了一个巧妙的理想实验:设想一个人站在以速度“做匀速运动的小船上,另一个人站在岸上观察,船上的人两手分别拿着挂有相同质量铁球的两根绳子,使两球所确定的直线与船速平行.现使两球以相对于船同样大小的速度口做对心碰撞.由此可得出这样的结论:质量相同的两球以不同速度发生对心碰撞后,两球将互换速度.特殊情况下,如一个运动物体去碰撞另一个质量相同的静止物体,则前者静止,后者却以原来的速度运动.
  • 巧用磁铁演示作用力与反作用力做功关系
  • 高中物理“机械能”一章中关于作用力与反作用力做功的关系,许多学生搞不清楚,认为作用力与反作用做功的关系是:一个做正功,另一个必然做负功,这是错误的,实际上作用力做功与反作用力做功之间没有一定的联系.
  • 利用QUCS测量电源的电动势和内阻
  • 1 引言 测量电源的电动势和内阻是高中物理教学中一个十分重要的实验,也是高考实验复习中一个很重要的内容,其基本原理是闭合电路欧姆定律:
  • 遮光法闪光照相实验转速测定的改进
  • 1 引言 在遮光法闪光照相实验中,为了在底片上获得一定数目的动体像,需要测定转盘转速.利用视觉暂留现象是方法之一:在白纸上画一测速盘,测速盘由若干不同数目的黑白条纹组成,每圈中黑白条纹都相等.把测速盘贴在转盘上,用频闪光源日光灯进行照射.转盘转动时,改变小电机电压,控制转盘转动,看测速盘上哪一圈的黑自间隔条纹不动了.此时转速N为
  • 谈“水的平抛”实验中的细管
  • “用水平喷出的细水柱显示平抛运动轨迹”是高中新课标教科书物理必修2中向学生推荐的“探究平抛运动的规律”分组实验的方法之一.它选材简单,可操作性强.只要在装有水且口朝下的瓶口塞进直立与有直角弯头连接的更细喷嘴的两根管子(如图1)就有细水流水平射出,显示出平抛运动的轨迹.在整个实验装置中,小小的两根细管,扮演了举足轻重的角色.
  • 对一道光学竞赛题解答的质疑
  • 笔者在辅导光学竞赛部分时,发现有几本竞赛书对同一道光学竞赛题的解答似有值得商榷之处.
  • 再讨论“机械能守恒有相对性吗?”
  • 本刊2004年第2期刊登了《对高中物理教材“机械能守恒定律”一节的思考》一文(以下简称文(1))认为:机械能守恒具有相对性.而本刊2005年第12期刊登了《机械能守恒有相对性吗?》一文(以下简称文(2))根据力学相对性原理以及一个具体的实例认为:机械能守恒不具有相对性;并质疑:机械能的变化有相对性吗?
  • 也谈“共振”的定义
  • 本刊2005年第6期刊登了《谈谈“共振”的定义》一文(以下简称《谈文》),文中针对不同版本高中物理教材中对“共振”的不同定义进行了探讨,并且给出了具体的建议,可谓一篇较好的文章.笔者以前也对相关问题进行过探讨,在仔细阅读了《谈文》后,觉得文中有几处不太妥当的地方,现提出来加以讨论.
  • “速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性值得商榷
  • 人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书《物理〉第一册(必修)第24页关于速度定义的表述:“速度是表示物体运动快慢的物理量,它等于位移s跟这段位移所用的时间t的比值.用v表示速度,则有v=s/t”.其实,不仅是这本教科书是这样表述,其他版本的教科书也是这样表述.笔者认为这样表述的科学性值得商榷.
  • 对一道几何光学题的质疑与改进
  • 《教材完全解读》(高三物理2006年修订版,中国青年出版社出版发行)p.27考题6的题目、解法及点评如下.
  • 一道力学题的商榷
  • 关于人造地球卫星的三个宇宙速度,教材上仅对第一宇宙速度给出了具体的推导过程,其余两个宇宙速度只给出了数值,未给出推导过程,因而在有的学习材料中由于对三个宇宙速度的理解出现偏差,从而出现笔者认为是错误的答案.
  • 研读2008年江苏高考方案,重视学业水平测试——兼谈高中物理新教材的使用建议
  • “3+学业水平测试+综合素质评价”的2008年江苏高考方案已逐渐明朗,高考新方案的实施,将直接影响到高中物理新课程的实施和新教材的使用.该新方案的实施,必将对高中物理新教材的教学提出更新的要求.面对这一新的挑战。结合“江苏省普通高中物理课程标准教学要求”,现提出以下几点想法。以供同仁们参考.
  • “先行组织者”策略在物理课堂教学中的应用
  • 本文依据“先行组织者”的理论,并结合物理教学的实际情况,对“先行组织者”策略在物理课堂教学中的应用做了一些探讨.
  • 基于GOOGLE的免费物理网络资源搜索
  • 随着Internet的迅速发展和教育国际化时代的到来,Internet上的物理资源越来越丰富,这为广大物理工作者进行科研和教育提供了费用低廉、更加快捷迅速、时效性强的物理资源.如何在这些丰富的免费网络资源中搜索到所需要的信息.本文以Google为出发点来探讨几种搜索技巧.
  • 牛顿与炼金术
  • 牛顿,一个光辉而伟大的名字,他是科学发展史上举足轻重的人物,其著作《自然哲学的数学原理》更是物理学中不朽的经典.“科学巨人”、“理性化身”的形象几百年来深入人心.然而,这样的形象却不是完整的牛顿.
  • 两名美国科学家荣膺2006年度诺贝尔物理学奖
  • 据瑞典皇家科学院2006年10月3日宣布,将2006年度诺贝尔物理学奖授予美国宇航局戈达德航天中心的科学家约翰’马瑟和加利福尼亚大学伯克利分校的教授乔治·斯穆特,以表彰他们发现了宇宙微波背景辐射的黑体形式和各向异性,这一研究成果将有助于研究早期宇宙,并能帮助人们更多地了解星系和恒星的起源.
  • 英国高中物理教材《Physics))融合STS—EL教育之管窥
  • STS—EL是指科学(science)-技术(technology)-社会(society)-环境(environment)-生活(life).STS—EL教育是在20世纪60年代末70年代初,针对20世纪以来科技的迅猛发展而产生的环境、社会问题以及科技教育危机而兴起的。强调科学、技术、社会、环境、生活相互和谐关系以及科学技术在社会、环境和生活中的正确应用.
  • 例析几道功与重心位置有关的初中竞赛题
  • 在竞赛试题中碰到变力做功,往往用功的公式难以求解其大小.通过分析物体做功与物体重心的位置有关,物体的重心升高,物体重力势能将增加,从而增加的重力势能需要克服物体重力做功成为解答这类竞赛题的突破口和切入点.现举例如下.
  • 利用摩擦角解有关竞赛题
  • 物理竞赛中经常会涉及到有关摩擦力的计算,在某些题目中如果能够利用摩擦角及全反力来求解将会使问题简单得多.下面就此介绍一下摩擦角及全反力的概念,并列举几道有关的竞赛题,以供参考.
  • X射线是如何产生的?
  • “X射线”又称伦琴射线,它是一种波长很短的电磁辐射.波长越短的X射线能量越大,叫做硬X射线,波长长的X射线能量较低,称为软X射线.当在真空中,高速运动的电子轰击金属靶时,靶就放出X射线,放出的X射线分为两类:如果被靶阻挡的电子的能量不越过一定限度时,只发射连续光谱的辐射,这种辐射叫做轫致辐射;另外一种不连续的、只有几条特殊的线状光谱,这种发射线状光谱的辐射叫做特征辐射,又叫标识辐射.连续光谱的性质和靶材料无关,而特征光谱和靶材料有关,不同的材料有不同的特征光谱,这就是为什么称之为“特征”的原因.X射线是原子中最靠内层的电子跃迁时发出来的,而光学光谱则是外层的电子跃迁时发射出来的.下面探讨一下X射线产生的机理.
  • [教育理论研究]
    在情境教学中引导学生发现和提出问题——2004~2005年全国中学物理教学大赛实例分析(罗克章 郭玉英 杨军)
    [教材与教法]
    新课程下高中学生物理学习现状调查(施永华)
    物理教学中开展小组合作学习的几个问题(朱国庆)
    新课标教材选修3—1中“磁场”一章的教材分析
    几种三角函数极值的物理应用(刘文韬)
    例析机械能增量的相对性(徐祖年)
    巧用物理方法求解数学问题(卞志荣)
    怎样确定我们脚下地球的另一端(魏永先)
    法国国旗上的物理知识(关华丽)
    [初中园地]
    物理学习中的咬文嚼字(许红艳)
    一个物理教师和儿童的两次“科学对话”(孙秀梁)
    思路 灵感 合作——学生探究活动实录(胡中绵)
    巧变图形位置 轻松学习物理(刘国珍)
    身高与镜高之关系(石凤良)
    “评估”的设计——“温度计”教学案例分析
    例析中考信息性试题的几种类型(王荔婷)
    让物理教学变得诗情画意(张俊辉)
    [复习与考试]
    巧用“v-t”图像,智取力学难题(杨秀润)
    对2006年高考理综(Ⅱ)第17题解法的探究(何进礼)
    在变动题型中找到解题突破口(张江峰)

    “卫星变轨”问题探究(夏圣乾)
    新书邮购信息
    [物理实验]
    在高中物理实验教学中开展远程实验的探讨(王珍宁 吴先球 陈俊芳)
    浅谈使用DISlab进行新教材摩擦力的实验(沈军)
    数据采集器在概念转变教学中的应用(郑艳秋 张军朋 刘湘敏)
    运用DIS设计和测量不规则小固体的体积(蔡钢)
    声波干涉演示、声速测量实验装置(朱成标)
    一种碰撞演示器(吕迎春)
    巧用磁铁演示作用力与反作用力做功关系(朱文祯)
    利用QUCS测量电源的电动势和内阻(廖文 王笑君)
    遮光法闪光照相实验转速测定的改进(安学立 元增祥)
    谈“水的平抛”实验中的细管
    [问题讨论]
    对一道光学竞赛题解答的质疑(宋海峰)
    再讨论“机械能守恒有相对性吗?”
    也谈“共振”的定义(李艳军)
    “速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性值得商榷(林贵)
    对一道几何光学题的质疑与改进(陈曙东)
    一道力学题的商榷(王忠 徐克田)
    [教学随笔]
    研读2008年江苏高考方案,重视学业水平测试——兼谈高中物理新教材的使用建议(戴达明)
    [教师进修园地]
    “先行组织者”策略在物理课堂教学中的应用(华苗青 周延怀)
    [现代教学技术]
    基于GOOGLE的免费物理网络资源搜索
    [物理学家和物理学史]
    牛顿与炼金术(陈鹏伟 郎和)
    两名美国科学家荣膺2006年度诺贝尔物理学奖(李健华)
    [国外教育]
    英国高中物理教材《Physics))融合STS—EL教育之管窥(吴芳 朱铁成)
    [竞赛园地]
    例析几道功与重心位置有关的初中竞赛题(夏兆省)
    利用摩擦角解有关竞赛题(余建刚)
    [物理·技术·社会]
    X射线是如何产生的?(张玉成)
    《物理教师》封面

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