设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 灿烂的古希腊文化(连载2)
  • 近代科学诞生于西方,而西方文化最主要的一个源头就是古希腊.所以,当我们要从文化的背景上来讨论科学的时候,认识古希腊文化就显得十分必要了.
  • 用等级量表评价学生的猜想与假设能力
  • 在科学课程中实施科学探究性学习,核心价值之一就在于培养学生的科学探究能力.因此,考查科学探究应该侧重于科学探究的能力.由于人们对科学本质研究的日益深入,他们越来越认识到科学猜想或假说的重要性.而通过科学性问题,考查学生提出猜想与假设的能力,能导向课堂教学真正关注于学生探究能力的培养,使学生有机会体验真正意义上的科学探究,从而真正地在课堂上实施探究式学习.本文提出采用等级量表法评价学生猜想与假设能力的观点及实施策略.
  • 谈比值法定义的两类物理量及其教学
  • 中学物理教材中有大量用比值法定义的物理量(以下简称比值量),这类物理量是中学物理概念体系的一个重要组成部分.现行中学物理教材对用比值法定义物理量的方法作了专门的介绍.有许多教师也对这类物理量及其定义的方法从不同角度进行了研究,这些研究丰富了我们对用比值定义物理量的方法的认识.但是,笔者通过分析教科书及其他教师们对比值法定义物理量的相关论述后发现,他们均只关注了用比值法定义的物理量的共性——以相同的比值方法进行定义,以及其在教学上的共性——将所有用比值法定义的物理量进行方法上的类比教学,但却忽视了这类物理量虽然定义的形式相同,但是它们的性质却是有区别的.如果没有认识到这种质的区别并采取有针对性的教学,那么学生对某些比值量的理解就仍可能是模糊的、不够深透或不够全面的.有鉴于此,本文考察了同是用比值定义但却性质不同的两类物理量,同时提出一些教学上的相关建议,以期引起教师们的注意.
  • 谈新课程中“力的分解”教学设计
  • 这节课是“相互作用”这一章的最后一节,也是学生学习“力的处理方法”比较困难的一节,难度来自于两个方面:一是“力的效果”比较抽象,学生难于把握的是把力沿什么方向分解的问题;二是应用数学知识解决物理问题的能力要强,故教学设计的重点放在如何解决问题难点上.
  • 谈编写新课程“教学预案”的几个问题
  • 著名的教育家、97岁高龄的北京大学林庚先生,早年曾被誉为“清华大学四剑客”之一.据他的学生回忆,(上世纪)80年代初,林先生上了一堂“告别课”.那天,他身着笔挺的新衣服,满头白发“一丝不苟”.尽管执教已半个多世纪,但他为这堂课整整准备了一两个月,自称“要讲出最高的水准来,必须一个字一个字地写好教案”.这节课后,先生回家大病一场.像林先生这样的“大家”如此对待备课,在我们物理学界也不乏其人,的确令人敬佩.
  • 关于“实验设计方案交流课”的教学与启示
  • 物理学是一门以实验为基础的科学,实验方案的设计,是发展学生智力,培养学生能力特别是创新能力的有效途径。但同时也是学生普遍感到困难的事情.为了解决这个问题。提高学生实验设计的能力,我们对有些学生实验的教学方法进行了改革,将实验方案的设计权力真正地交给学生,把由教师主讲的“实验预备课”变成由教师组织、学生主讲和讨论的“实验设计方案交流课”,收到了很好的教学效果.下面以在“伏安法测电阻”基础上改进的一个具有代表性的实验——“测定金属丝的电阻”为例谈谈我们的做法和体会.
  • “摩擦力做功生热”之辨析
  • “摩擦力做功生热”的说法十分普遍,在很多的大学物理力学、热学教材和中学物理教材、教参资料以及日常的教学中都有类似的说法.“摩擦力做功生热”的说法作为一种自然现象的笼统的定性描述,是没有任何争议的.但这一说法作为物理学中功能关系的一种表述,人们对其含义的理解就并非完全一致了,甚至相差较远.本文归纳了对“摩擦力做功生热”这一说法含义存在或可能存在的多种理解,并对其进行了辨析,试图澄清一些不正确、不清晰的理解,以求达到统一观点,利于教学的目的.
  • 例谈摩擦力的“瞬变”和“留迹”特点
  • 摩擦力是中学物理教学中的重点和难点,也是高考的热点.现就摩擦力的大小和方向瞬间变化的特点(简称“瞬变”)以及因摩擦而留下的痕迹规律总结如下,敬请批评指正.
  • 一块玻璃砖 十个问与答
  • 如图1所示,设平行玻璃砖长L、厚d、折射率n、Ⅰ面上方和Ⅱ面下方均为折射率相同的空气.光线①斜射到Ⅰ面上的入射角为i、反射光线②的反射角为a、折射光线③的折射角为r,入射到Ⅱ面的入射角为i’,反射光线④的反射角为a’、折射光线⑤的折射角为r’,光线⑥为返回Ⅰ面上方空气的光线,入射角为i″折射角为r″.
  • 浅谈信息技术在物理教学中对学生创新能力的培养
  • 为了培养21世纪创新型人才,教师在教育教学过程中应该注重开发学生的创新潜力,培养学生的创造性思维,突出创新意识的培养,强调创新能力的提高.对此,物理教师可结合物理学科的教学特点,运用信息技术与物理学科的整合来营造出一个良好的创新环境,来激发学生的创新意识、创新思维,发展学生的创新能力,避免出现传统教学中的程式化、单一化,教出“僵硬”的学生,以培养出创新型的人才.在中学物理教学实践中,怎样更好地运用信息技术实施创新教育、开发学生的创新能力呢?下面我谈谈自己在物理教学中的一点心得体会.
  • 厘米是国际单位吗?
  • 厘米是国际单位吗?笔者在教学过程中与同行们讨论过,这个话题因为中学物理教师手边的中学物理教材和大学普通物理教材中都缺乏关于国际单位制知识的系统介绍,所以大家对该问题的答案分歧很大.部分同行认为厘米不是国际单位,因为他们在中学或是大学学习时他们的老师就是这么教的,这就促使我更加迫切地想知道个究竟,以避免以讹传讹.笔者查阅了有关资料,整理如下文字,仅供参考.
  • 不翻的腰盆
  • 腰盆是我国农村传统的水上交通工具,它具有制作简单,造价低廉,使用灵活方便,阻力小等特点.但它也有不足之处,就是对于不能熟练掌握划腰盆技巧的人,也很容易翻.
  • 势能为零的参考点的选择探析
  • 中学物理中,关于势能为零的参考点应该选在哪里,教材没有作出明确的说明,只是在涉及到机械能的有关问题时,对势能为零的参考点的选择以方便计算为原则,势能零点的选择也体现了其相对性的特点.因为从能量守恒和转化的过程来看,参考点的选择的任意性不会影响能量的转化,只是物体具体能量的表述发生了一点变化.问题是在更多的时候,我们都默认选取地球表面为重力势能为零的参考点或是选择在物体运动的最低位置势能为零等,为什么我们不将地球之外的无穷远定为零势能参考点?电学中,在讨论点电荷的电势能的时候,比如玻尔的氢原子理论中却将势能为零的参考点选择在无限远而没有选择在原子核的表面.究竟势能为零的参考点选择在哪里?有没有一个明确、可以遵循的规律?如果对此做出一种全面的认识和理解,找到一种统一思路或遵循的规律,这对于我们的教学无疑是有很大益处的.
  • 是“冷得快”还是“更冷”?
  • 本刊2005年第11期《澳大利亚课堂教学见闻》一文里讨论了这样一个问题:“某先生想把热茶放进牛奶中得到一杯尽可能热的奶茶,就在这时,电话铃响了,怎么办?是先把热茶加进牛奶中去接电话呢?还是接过电话后再把热茶加进牛奶中呢?这个问题很贴近生活,学生非常感兴趣,讨论非常热烈,教师在一旁不作任何解释,细心的学生很快查阅了资料并在讨论中发现热量的散失与温差有关,温差越高,热量就散失得越快,教师在一旁微笑着点了点头,表示肯定,教师的鼓励使他们肯定了自己的结论:应该先把热茶加进牛奶中再去接电话可以得到更热的奶茶.”
  • 探索绝对零度不能达到的原因
  • 中学物理课本中,热力学第一定律和热力学第二定律已经有了比较详细的介绍,但是对热力学第三定律的说明比较简单,只有这么一个表述:热力学零度不可达到.在教学的过程中,不少教师及学生都提出了同样的问题:为什么绝对零度不能达到呢?同时在对热力学第三定律的理解方面,也出现了许多不同的解释.有的教师从分子动理论的方面来理解热力学第三定律,表面上看好象能够解释绝对零度不能达到的原因.其实这种解释是不严密、不科学的,绝对零度不能达到的真正原因应该从熵的角度来分析.
  • 浅谈狭义相对论中的“观测”与“观看”
  • 人教版高中《物理》第3册(试验修订本·必修加选修)第24章“相对论简介”的第2节“时间和空间的相对性”,在“长度的相对性”部分写到:“可以想像这样一幅图景:一列火车以接近光的速度从我们身边飞驶而过,我们感到车厢变短了,车窗变窄了……火车越快,这个现象越明显,但是车厢和车窗的高度都没有变化.车上的人有什么感觉呢?他认为车上的一切都和往常一样,因为他和火车是相对静止的,但是,他却认为地面上的景象有些异常:沿线的电线杆的距离变短了.面对铁路线的正方形布告牌由于宽度变小而高度未变竟成了窄而高的镇形……”.
  • 一道实验设计题的解法及看法
  • [题目]现有一个弹簧测力计(量程足够),一把匀质的、长为l有刻度的、零点位于端点的直尺,一个木块及质量不计的细线.试用这些器材设计一个实验装置,通过一次测量(弹簧测力计只准读一次数),求出木块的质量和尺的质量.要求:
  • 光电计时测速实验装置
  • 在中学物理研究物体运动的实验中,一般用打点计时器或用数字毫秒计对物体运动进行计时.用打点计时器对物体运动进行计时,实验过程复杂,测量误差大,数据处理麻烦.用数字毫秒计对物体运动进行计时,虽然计时精度高,但每次只能对物体运动过程中一段位移自动计时,无法一次求出匀变速运动物体的瞬时速度、加速度,而且数字毫秒计比较昂贵,普及性差.
  • 数字计时器在电磁平抛运动演示器中的应用
  • 在平抛运动的教学中,做好平抛运动的演示实验,对于学生掌握和理解平抛运动的规律至关重要.而现用物理教材中的平抛运动演示实验装置存在一些不够理想的问题.例如,演示时不能准确测量出平抛运动的时间,无法定量说明平抛运动的时间与下落高度的关系.这里介绍一种利用数字计时器改制的电磁平抛运动演示实验装置,利用它既能完成教材中的实验内容,又能较精确地记录、显示出平抛运动的时间,从而定量验证平抛运动的时间与竖直方向上自由落体运动的时间相等的结论;同时还可以做一个自动开关,使平抛运动和自由落体运动同时开始.
  • 对分子间存在空隙的实验改进
  • 分子间存在间隙,演示分子间存在空隙的实验有直接法演示和模拟法演示.其中模拟法演示有:将砂子和石子混合后总体积减小,以及将菜籽与大豆混合后总体积减小等.课本中给出的直接演示法是:在一根较长的细玻璃管中注入一半的水,再缓缓地倒满酒精,用塞子塞住开口端,上下颠倒几次再竖直起来,可以看到玻璃管中的液面低下去了.
  • 努力将三维教学目标落到实处——以初中物理“电阻”为例谈三维教学目标的制定与实施
  • 新课程教学目标由一维变为三维.教学目标的制定与落实是教学中广大一线教师普遍面临的问题,本文以初中物理“电阻”一课为例,谈谈三维教学目标的制定与实施.
  • 巧证阿基米德原理
  • 每当学过阿基米德原理时,总会有学生向我提出这样的问题:“为什么F浮与G排一定是相等的?”
  • 浅谈初二物理激励性教育
  • 激励是指激发人的动机的心理过程,通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下,始终维持在一个兴奋的、积极状态之中.心理学研究成果表明,动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力.动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能;也具有维持活动达到目标的功能;同时还具有调节人的行为的功能.激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育.在初二物理教学中笔者积极地探索激励性教育,发现激励性教育在物理教学中能起到十分重要的作用.
  • “角动量守恒”及其应用
  • 在研究“质点或质点系绕某一定点或轴线运动”这类问题时,我们常利用“角动量守恒定律”来处理.“角动量守恒定律”是自然界最基本最普遍的定律之一,应用该定律来处理力学问题在近几年的全国中学生物理竞赛中屡屡出现.从反馈情况来看,能否灵活应用“角动量守恒”成为解题的“瓶颈”.帮助学生认清该定律的内容及其规律并灵活处理此类问题,无疑对参加全国中学物理竞赛有很大的帮助.下面就“角动量守恒”及其应用作一些简单探讨.
  • 一道多级碰撞竞赛题的数学处理
  • 题目:在一光滑水平的长直轨道上,等距离地放着足够多的完全相同的质量为m的长方形木块,依次编号为木块1、木块2、木块3、……等,如图1所示.在木块1之前放一质量为M=4m的大木块,大木块与木块1间的距离与相邻各木块间的距离相同,均为l.现在所有木块都静止的情况下,以一沿轨道方向的恒力一直作用在大木块上,使其先与木块1发生碰撞,设碰后与木块1结为一体再与木块2发生碰撞,碰后又结为一体,再与木块3发生碰撞,碰后又结为一体,如此继续下去.问大木块(以及与它结为一体的小木块)与第几个小木块碰撞之前的瞬间,会达到它在整个过程中最大速度?此速度等于多少?
  • 2005年加拿大物理奥林匹克(PhO)选译
  • 问题提出:如图1所示两个相同的质点从静止同时沿无摩擦的表面下滑,一个质点沿倾角较小斜面LW,另一个沿弧AW,它们的出发点L和A在同一高度,水平线相切于弧的末端W.试比较沿着不同的轨迹下滑到端点W的时间.
  • 高中生关于物理实验教学心理需求的现状与分析
  • 物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验在物理教学中占有极为重要的地位,它不仅是物理教学的基础和教学内容,而且也是物理学重要的研究方法和培养学生科学态度与价值观的有效手段.但以往的高中物理实验教学在实现上述重要的教学功能上存在诸多问题,其中一个问题就是缺乏对学习的主体——学生的实验心理需求的研究,也就是说,教师往往根据教学和应试的要求,少有考虑学生对实验的喜好与厌恶的心理需求,来安排实验教学,以至于在高中物理实验教学中充斥着他主性的、机械的、乏味的、缺少探究性的教学范式.课题组认为,要有效发挥物理实验在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的教学功能,实验教学应当研究学生的心理需求.因此对高中生有关物理实验教学的需求的现状进行调查,并提出实验教学的对策,是一项有现实意义的研究课题.
  • 利用“几何画板”解决物理疑难问题
  • “几何画板”是非常优秀的工具软件,在辅助数学、物理等学科教学中能发挥重要作用,在物理教学中,经常会遇到分析物理量在某过程中变化情况的问题,有的用函数方程、求导等方法不易解决,成为教学中的疑难问题,利用“几何画板”的画图功能能轻松解决这些疑难问题,下面举例说明.
  • 用Flash制作横波系列课件
  • 机械振动是高中物理中最复杂的一种运动,而机械波又是这些运动复杂的质点“集体运动”的表现.机械波这一特殊运动形成的模型的建立需要丰富的形象支持和较强的抽象思维,成为学生学习的障碍.为了突破这一障碍.笔者利用强大的编程,准确控制各质点的运动,从而动态模拟横波的形成、传播、叠加、干涉等,取得了较好的效果.本文主要介绍波的独立传播动画的制作,其他动画可仿照该动画.通过修改个别语句实现.
  • 对新西兰《Physics for you》教材的初探物理教材的趣味性
  • 青少年学生,对新出现的事物往往表现出较长时间的兴奋.兴趣容易引起学生的神经冲动,因为有趣的事物总是和愉快相联的.当学生接触这类事物时,自然就得到了乐趣,从而导致学生喜欢这一事物,进而产生出探究它们的意向.生活经验也告诉我们,当一些新奇、有趣的现象出现时,青少年对事物的兴趣总会比成人浓些,他们也喜欢干自我觉得“有趣”的事情,特别是对那种操作简单、容易得到乐趣的事物,他们都明显地表现出向往的心理.
  • 大气遐思——献给4.22地球日
  • 大凡到过庐山的游人,都难以忘记所曾亲临的幻境.在那从平阔沃野拔地而起、丛立云表、昂然霄汉的群山之中,人们探头即触着云,伸手可摸着雾,仿佛沉浸于雾瀑云海之中.时而烟霞开合,时而雾走云动.“云涌觉天浮,雾起带天流.”变幻莫测,朴朔迷离.我国诸多名山,何尝不是如此?
  • 激光核聚变
  • 自1960年梅曼(Maiman)发明第一台激光器以来,激光已有46年的发展史.高功率激光作为一个重要的分支,一直在发展着,且在发展过程中不断开拓新的应用领域.目前,以激光为驱动引发热核聚变是高功率激光最重要的应用领域之一.
  • 每个困难一定有解决的办法……——纪念开尔文逝世100周年
  • 1907年12月17日,苏格兰的内瑟霍尔,一位19世纪伟大的物理学家在这里逝世.他被英政府于1866年封为爵士,并于1892年晋升为勋爵;他在1877年被选为法国科学院院士;1890-1895年间任伦敦皇家学会会长;1904年任格拉斯哥大学校长.他的逝世得到了几乎整个英国和全世界科学家的哀悼,他的遗体被安葬在威斯敏斯特教堂牛顿墓的旁边.他就是被看作英帝国物理学家的开尔文(LordKdvin).
  • 自牛顿以后世界上最伟大的数学物理学家——麦克斯韦
  • 如果我们要找出人类历史上10个最伟大的物理学家的话,那詹姆斯·克拉克·麦克斯韦不仅会以自己的杰出贡献当选,而且还会非常接近最顶尖的位置.对于麦克斯韦的功绩,爱因斯坦曾作了很高的评价,他在纪念麦克斯韦100周年诞辰的文集中写道:“自从牛顿奠定理论物理学的基础以来,物理学公理基础的最伟大的变革,是由法拉第和麦克斯韦在电磁现象方面的工作所引起的”.“这样一次伟大的变革是同法拉第、麦克斯韦和赫兹的名字永远联系在一起的.这次革命的最伟大部分出自麦克斯韦.”
  • 对一道高考试题解法的探讨
  • 一个质量为M的雪橇静止在水平雪地上,一条质量为m的爱斯基摩狗站在该雪橇上.狗向雪橇的正后方跳下,随后又追赶并向前跳上雪橇;其后狗又反复地跳下、追赶并跳上雪橇,狗与雪橇始终沿一条直线运动.若狗跳离雪橇时雪橇的速度为V,则此时狗相对于地面的速度为V+u(其中u为狗相对于雪橇的速度,V+u为代数和.若以雪橇运动的方向为正方向,则V为正值,U为负值).设狗总以速度口追赶和跳上雪橇,雪橇与雪地间的摩擦忽略不计.已知。的大小为5m/s,“的大小为4m/s,M=30kg,m=10kg.
  • 新课改高考中的新题型:理论辨析证明题例析
  • 新的《考试大纲》明确要求:能够根据已知的知识和物理事实,对物理问题进行逻辑推理和论证,得出正确的结论或作出正确的判断,并能把推理过程正确表达出来.针对这一要求,出现了一种新的题型,即辨析论证题,这类题型是针对某些物理现象的一般规律或某一物理问题的特殊规律进行论述、证明的一种题型.可以有效地考察学生对物理问题的理解能力、语言表达能力和逻辑思维能力,是评价理念上的创新和探索,也是新一轮课改的具体体现,应引起注意.下面我们通过高考试题加以说明.
  • 系统的动能定理——对2006年一道高考试题的分析
  • 2006年全国理科综合测试卷Ⅰ,选择题第20题,题目如下: 一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳,经△t时间,身体伸直并刚好离开地面,速度为u.在此过程中
  • 一道典型题的定量计算
  • 题目:如图1(甲)所示,一个空心均匀球壳里面注满水,球的正下方有一个小孔,当水由小孔慢慢流出的过程中,空心球壳和水的共同重心将会
  • 2006年高考中的“电磁感应”题析
  • 电磁感应是电磁学中最重要的内容,也是高中物理最重要的内容之一,是高考的重点、热点和难点.感应电流的方向的判断(楞次定律和右手定则),导体切割磁感线产生感应电动势的计算(E=BLv),法拉第电磁感应定律(E=n△Ф/△t)的应用,是历年常考的内容;以电磁感应为题材的物理题,例如导轨问题,能涉及到电流、磁场以及力学中的牛顿运动定律、动量定理和动量守恒定律、动能定理和能量守恒定律等综合性问题,在用数量有限的题目考查较多知识的高考中,不论是选择题还是计算题尤其是计算题,往往以电磁感应为题材命题,往年如此,今年依然.在2006年高考江苏、上海、广东3省的物理单科试卷,北京、天津、重庆3市的理科综合试卷以及全国3套理科综合试卷的物理部分共9套试卷中,就有11题以电磁感应为题材的题目,其中选择题6题,实验题1题(因篇幅长,实验题略),计算题4题,分析如下.
  • 巧妙的运动轨迹——赏析2006年四川理综第25题
  • 涉及带电体在电磁场中运动轨迹的高考题颇多,2006年四川理综第25题较以往有很大的创新.设计的问题梯度明显;第(2)问简直就是大手笔,内涵丰富,在分析确定质点的运动轨迹的过程中,很自然地考查了受力分析、动量守恒、平抛运动和匀强磁场中的匀速圆周运动.该题通过质点的轨迹承载学生的综合分析能力是非常成功的.
  • 一道高考物理题的赏析和拓展
  • (2006年广东高考物理试题第15题)一个质量为4kg的物体静止在足够大的的水平地面上,物体与地面间的动摩擦因数μ=0.1,从t=0开始,物体受到一个大小和方向呈周期性变化的水平力F作用,力F随时间的变化规律如图1所示,求83s内物体的位移大小和力F对物体所做的功.g取10m/s^2.
  • 火星南极地区发现大量冰 厚度约3.7km
  • 法国国家科研中心宣布,欧洲“火星快车”探测器发回的大量数据显示,火星南极地区存在大量的冰,其含量大约为1.6×10^15m^3.
  • 新书邮购信息
  • 浅谈物理教育渗透到高职专业课程的方法
  • 改革开放以来,我国对职业教育十分重视,把发展职业教育放在重要的战略位置上,经过近10年的发展,我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头.但是大部分高等职业院校的课程设置和教学模式都还处在不断的摸索和改进阶段.许多高等职业类院校一方面明显地带有中专教学的痕迹,用中专教学的经验指导高等职业院校的课程和教学;另一方面盲目地向高等本科院校看齐,变成了本科院校的“浓缩版”.特别是各高等职业院校都把教学重点放在专业课的教育和职业技术训练上,基础课程——物理的教学受到了很大的影响.因此有必要对如何将物理教育渗透到高职专业课程的教学改革进行探讨.
  • [科学与文化论坛]
    灿烂的古希腊文化(连载2)(姜水根 陈青华 杨榕楠)
    [教育理论研究]
    用等级量表评价学生的猜想与假设能力(李建设)
    谈比值法定义的两类物理量及其教学(王志宏 李卫平)
    [教材与教法]
    谈新课程中“力的分解”教学设计(姜立东)
    谈编写新课程“教学预案”的几个问题(阴瑞华)
    关于“实验设计方案交流课”的教学与启示
    “摩擦力做功生热”之辨析(李卫平)
    例谈摩擦力的“瞬变”和“留迹”特点(牛朔峰)
    一块玻璃砖 十个问与答(周异平)
    浅谈信息技术在物理教学中对学生创新能力的培养(洪长金)
    [问题讨论]
    厘米是国际单位吗?(陈立其)
    不翻的腰盆(魏喜武)
    势能为零的参考点的选择探析(王立怀)
    是“冷得快”还是“更冷”?(李力)
    探索绝对零度不能达到的原因(苏许辉)
    浅谈狭义相对论中的“观测”与“观看”
    [物理实验]
    一道实验设计题的解法及看法(刘明海 潘富海)
    光电计时测速实验装置(朱成标)
    数字计时器在电磁平抛运动演示器中的应用(魏永先)
    对分子间存在空隙的实验改进
    [初中园地]
    努力将三维教学目标落到实处——以初中物理“电阻”为例谈三维教学目标的制定与实施(赵谊伶)
    巧证阿基米德原理(何元秋)
    浅谈初二物理激励性教育(王雪梅)
    [竞赛园地]
    “角动量守恒”及其应用(王建峰)
    一道多级碰撞竞赛题的数学处理(李军)
    2005年加拿大物理奥林匹克(PhO)选译(倪国富)
    [教师进修园地]
    高中生关于物理实验教学心理需求的现状与分析
    [现代教学技术]
    利用“几何画板”解决物理疑难问题(朱亚)
    用Flash制作横波系列课件(姚兴溏)
    [国外教育]
    对新西兰《Physics for you》教材的初探物理教材的趣味性
    [物理·技术·社会]
    大气遐思——献给4.22地球日(张本常)
    激光核聚变(郑立仁)
    [物理学家和物理学史]
    每个困难一定有解决的办法……——纪念开尔文逝世100周年(何一军)
    自牛顿以后世界上最伟大的数学物理学家——麦克斯韦(张晓森 李中华 王静芳)
    [复习与考试]
    对一道高考试题解法的探讨(江财波)
    新课改高考中的新题型:理论辨析证明题例析(董淑伟)
    系统的动能定理——对2006年一道高考试题的分析(孟祥东)
    一道典型题的定量计算(林贵)
    2006年高考中的“电磁感应”题析(戴儒京 赵静玲)
    巧妙的运动轨迹——赏析2006年四川理综第25题(黎昌庆 宋安平 师民)
    一道高考物理题的赏析和拓展(胡明训)

    火星南极地区发现大量冰 厚度约3.7km
    新书邮购信息
    [教学随笔]
    浅谈物理教育渗透到高职专业课程的方法
    《物理教师》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2