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  • 战争文化的变迁(连载8)
  • 人类文明的进程总是与战争形影不离.有瑞典学者作过统计,从公元前3200年到公元1964年的5000多年间,世界上共发生了14513次战争.在此期间,只有329年是和平的.难怪英国著名军事家富勒说:“在人类历史中没有一个时代,会完全没有战争,很少有一代人以上是不经过大型战乱的.”战争不仅是一种攻城略地、生死拼杀的暴力行为,而且也与各民族政治、经济、科技、道德、宗教生活以及社会心态的文化现象有关.我们现在从科学的角度来考察战争文化的变迁问题.
  • 是“×1k”还是“×100”
  • 2007年全国高考“理科综合能力测试”(浙江考生采用的)物理学科有一道示波器实验题。其中的最后一问是:如果要在屏上正好出现一个完整的正弦波形(待观察的信号是频率900Hz的正弦电压),应将——旋钮置于——位置,然后调节——钮.在给出的标准答案中,题中三空分别是:扫描范围。1k,扫描微调.笔者对其中的第2空——将扫描范围置于“×1k”——持有疑议,认为不应该是“×1k”而是“×100”.为此,专门到实验室进行实际操作:取低频信号发生器,向示波器的“Y输入”和“接地”输入900Hz的正弦交流电(输入信号的频率在信号发生器上连续可调),所用的示波器正是试题给出的学生示波器J2459型.
  • 浅议新课程背景下中学物理实验室的建设与作用——重温我国著名物理教育家朱正元先生的物理教育思想
  • 1问题的提出 物理实验是进行物理知识教学的主要手段,是训练实验技能和培养科学素养的必要方法,是养成良好心理品质的重要途径,是物理教学内容的一个重要组成部分.20世纪70年代起,我国著名物理教育家、苏州大学朱正元教授就当时中学的办学条件,提出了“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”的教育思想,指导广大教师想方设法地把物理实验做起来,让学生动起来、几十年过去了,现在学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化,实验条件得到改善,实验方法得到优化.但是,有些学校在实际教学过程中由于过分依赖于厂制教学仪器或者不重视物理实验教学等诸多原因,结果呈现给学生的物理现象却离生活越来越远,在实验过程中学生动手的机会越来越少,使学生失去了体验实验过程的乐趣,在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机.所以笔者深感,在基础教育课程改革的大背景下,重温朱正元先生的教育思想,不仅仅是继承和发扬“勤俭做实验”的优良传统,而且也是对物理教育认识的返朴归真,其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会.
  • 对驻波实验的理论分析及现象解释
  • 一列波在向前传播的途中遇到障碍物或者两种介质的界面时,进行波和反射波相互叠加就会形成驻波.可以认为驻波是一种特殊的干涉现象.用弦线就可以演示驻波,人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)物理第2册第59页图10—25所示的演示实验“弦线上的驻波”,简单介绍了如何用弦线演示驻波的方法和现象.笔者利用实验室现有的器材进行了实验,并进行了理论分析,觉得很有趣,现与同行们共赏.
  • 对一个有趣实验现象的探究
  • 1引言 新的物理课程把科学探究作为学生的学习目标和主要学习方式,要求学生经历和体验科学探究的过程,以提高探究能力、培养探究精神.我们物理教师要深刻理解科学探究的意义,同时还要具备在物理实验中实施探究式教学的能力.下面是笔者实施的一个探究性学习活动,希望能对物理教师在设计探究性实验中有所启发.
  • 海波熔化实验的两点改进
  • 在浙教版《科学》教材7年级上册的第4章第1节“熔化和凝固”中,编者试图通过探究海波熔化特点的实验,让学生发现晶体熔化时,继续吸收热量而温度保持不变的规律.为了取得理想的实验效果,总结出晶体熔化的规律,教材中的实验采用“水浴”加热,如图1所示.采用水浴加热海波,其目的是为了使海波受热均匀.但是用该实验装置测定海波熔化过程中温度的变化时,却难以观察到熔化过程中海波的温度保持不变的规律.下面我从实验的异常现象入手,对实验失败的原因进行简要分析,并提出两点改进措施,供同行们参考.
  • 关于用海波做熔化凝固实验的困惑与探讨
  • 熔点和凝固点是物理学中两个密切相关的概念.现行义务教育教材各类版本在编排本节内容时,大都采用通过做海波熔化演示实验,结合熔化图像来推出熔点定义,结合凝固图像推导出凝固点定义,进而得到结论:“同一种物质(晶体)的凝固点和它的熔点相同.”然而当我们具体操作进行此项实验时,发现并非如此.面对实验出现的现象和教材中的结论,笔者曾一度陷入极端的困惑和深思.
  • 假说对学生科学学习的意义何在
  • 所谓假说是人们在证据不太充分的情况下对事物所作的猜测性的判断。它是科学探究的要素之一。假说不仅在科学发展中起着举足轻重的作用,而且在科学教育实现三维目标方面也具有十分重要的意义。那么,假说对于学生的科学学习具有哪些意义呢?
  • 体验学习在认知建构中的作用及其实施策略
  • 体验学习是学生发展的一种手段,学生从体验学习中可以获得相应的认识和情感.物理课程的体验学习是学生素质形成与发展的核心环节,它包含对物理学习的感受、领悟、情感、价值取向等诸多心理成分在内的复杂的学习过程.物理教学中可通过物理实验获得直接体验,在科学探究过程中获得间接体验,挖掘物理学中的人文思想以加深体验.
  • 高中物理探究性学习的受挫原因及解决对策
  • 研究分析了高中物理探究学习中学生受挫的五个主要原因,包括心理、教学方式方法、学生素质、学生行为习惯和外部因素影响.对此提出了五个方面的对策,即培养兴趣、科学训练、学生和谐发展、调动积极性、创设良好的学习环境.
  • 谈谈斜抛运动的分解
  • 本刊2006年11期《新课标教科书中“斜抛运动”的编制研究》一文,从教学理论的角度研究了更有利于学生建构知识结构的教科书编制方法.文中为了测试使用,给出了一道不定项选择题:
  • 高中物理探究学习教学内容的选择与设计
  • 在新课程背景下,高中物理探究学习教学内容的选择与设计应服务于普通高中《物理课程标准(实验)》中课程目标的达成.在教学设计过程中,教师根据探究学习教学目标的需要,选择或设计科学探究的内容,最大限度地发挥探究学习的教育功能,实现学生在三维目标上的有效变化.那么,如何判断学习内容是否适合探究?有哪些学习内容适合于探究学习?如何设计教学内容?
  • 谈物理教学的有效性
  • 学生在物理知识的学习过程中获得两种形式的知识.一种是以文字形式存在的物理概念、规律等结论性的内容。这是一种有形的知识:另一种则是存在于有形的物理知识学习过程中,与学习过程相关的无形的内容,如学习物理的兴趣、各种与物理学习相关的能力、对待客观世界的态度等,这是一种无形的知识.物理知识学习离不开一定的背景和过程,学生只有经历了学习的过程才能进行有意义的物理知识建构.在物理教学过程中。如果只强调有形知识的学习而忽视无形知识的学习,这样教学的结果将使学生头脑中物理知识结构不完整,不利于学生进一步发展.课程标准从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度提出教学要求,正是体现了要注重学生物理知识学习结构完整性的物理教学.
  • 试论物理解题过程中的观察
  • 科学始于观察,它可以帮助人们获得比较可靠的第一手材料,为进一步研究提供事实和数据.观察不等于消极的注视,它是一项有序的思维活动,融入了分析与综合、推理与判断等能动因素.物理解题活动离不开观察,而按照其观察对象来分,一般有实物示意图、原理结构简图的观察和几何图形、函数图像、图表的观察以及符号、数学关系式的观察等等.如果我们掌握了行之有效的观察方法,那么在解题时就能获得丰富的感性认识,为解题带来许多方便,从而极大地提高解题效益.本文结合一些案例谈谈如何在物理解题过程中进行有效的观察.
  • “传感器习题课”教学设计
  • 《普通高中物理课程标准》将“传感器”这样一个具有时代气息的内容作为电磁学的一章,充分体现了它对科学、技术与社会的密切关系,加强了与学生生活、现代社会及科技发展的联系,也体现了新课程在内容设计上的“时代性”这一基本理念.另外,新课程在实施上还要促进学生的自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考;通过多样化的教学方式帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.应该看到,教师对本章的教材内容一般不是很熟悉,感到它的技术性太强,因此,教师在教学中如何将上述理念贯彻进“传感器”一章进行习题课教学的确是一次新挑战,下面就跟大家谈一谈自己是如何准备这节习题课的.
  • 基于CMC教学模式的物理课堂教学设计实例
  • 按照新课程理念,“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程.”交往是教学的本质,互动是交往的途径,只有按照师生互动的思路去组织教学,才能深刻地把握新课程教学的本质.CMC是英文Creativecontext(创设情境)、Mutuaeactivity(师生互动)、ConstructingKnowledge(建构知识)--个词组的缩写.C——创设情境,M——师生互动,C——建构知识,揭示了新课程条件下课堂教学的三个基本环节.本文通过对高一物理第4章第6节“超重失重”的课堂教学设计及分析,对CMC教学模式进行讨论.
  • 由“平面镜成像‘近大远小’”引发的思考
  • 2006年9月下旬,我市举办了两年一度的全市青年物理教师优质课评选活动.笔者作为评委之一,全程听、评了23位初中教师的参评课,其中有12位的课题是人教版《平面镜成像》.在课堂教学中,教者大都引导学生探究平面镜成像的规律,不少学生依据自己照镜子的经验提出了这样的猜想:物离平面镜近,所成的像大;物离平面镜远,所成的像小.由于受时间和课题的限制,教者有的对“近大远小”没有解释和探讨,有的做了这样简单的解释:人的眼睛看物体感觉到的大小是由视角的大小来决定的,视角大,感觉就大;视角小,感觉就小.同一物体离人的眼睛近时视角大,所以感觉到大;离眼睛远时视角小,所以感觉到小.
  • 气体浮力定律的微观解释
  • 阿基米德定律(即浮力定律)指出:浸在液体里的物体,受到向上的浮力.浮力的大小等于物体排开液体的重量.它不仅适用于液体,也同样适用于气体.
  • 用平面镜探究平面镜的成像特点
  • 1提出问题 因为平板玻璃既能反射光,又可透光,所以许多初中物理教材常选用它替代平面镜去探究平面镜的成像特点,如苏科版、沪科版8年级物理教科书.在教学中,笔者发现有些学生,甚至教师因此而产生一种认识,即以为平面镜不透光,用它就无法确定像的位置,所以不能直接用于探究平面镜的成像特点.事实果真如此吗?
  • 限幅电路及其分析方法研究
  • 1限幅电路 如图1所示的是电子技术中常会用到的限幅电路,电路中的D1和D2是理想二极管,具有单向导电性,其正向电阻趋近于零,而反向电阻趋近于无穷大.
  • 斯诺克运动中的“缩杆”现象探秘
  • 当我们坐在电视机前欣赏斯诺克比赛时,常常为运动员的精彩表现惊叹不已!母球在球杆的撞击下,能够准确地把目标球撞进袋中,宛如有一只看不见的手在操纵着这一切!甚至当运动员击球后,母球竟然像中了魔法一样,又奇迹般地滚回到原来的出发点,产生一种神奇的“缩杆”现象!这究竟是什么原因呢?
  • 人在水里怎样才能看清东西
  • 鱼儿在水里自然会看清东西,但正常情况下,如果人潜入水中睁开双眼(刚开始会不太适应,慢慢就会好的),却无论如何也不能看清水中的东西,这是为什么呢?
  • 阻尼振动周期不变吗
  • 随便翻开一本高中物理教案书和参考资料,我们都会发现对阻尼振动的特征解释.如南方出版社出版的《高中新教材优秀教案》高二上册第84页中所写:阻尼振动振幅虽然不断减小但振动频率仍由自身结构特点决定,并不会随振幅的减小而变化;吉林文史出版社出版的《高考调研》高二上册第73页写道:阻尼振动时的周期和频率不变,这是因为周期或频率与振幅无关.类似考查阻尼振动频率等于固有频率的题目也多种多样.特别是人教社课本高二物理中所画阻尼振动振幅随时间均匀变化的关系图像好像更给这种说法提供了一定的“依据”.但阻尼振动周期真的等于系统的固有周期吗?阻尼振动中周期真的不变吗?下面我们一起来分析.
  • 球能荡到原来的高度吗?
  • 问题:如图1所示,0为悬点,长为L的细绳一端悬挂质量为m的小球.把小球拉到A处,使悬线与水平方向成a角,然后释放小球.问:球能荡到原来的高度吗?为什么?
  • 在什么情况下电压表测到的是内电阻上的电势降落
  • 1问题提出 如图1为一原电池的电路图,已知电源电动势为E,电源内阻为r.在研究电源路端电压随电流强度变化规律的实验中,与电源两极相连的电压表V1测到的是电源的路端电压U1=E—Ir,而在电解液内部与两个电极相近的位置连接的电压表V2测到的却是内电阻上的电势降落U2=Ir.
  • 在密封金属容器中的手机一定接收不到电磁波吗?
  • 新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵,使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向.随着新课程的实施,实验的研究和创新应贯穿探究精神,下面结合一个实验案例加以说明.
  • 2006年加拿大物理奥林匹克(PhO)选译
  • 问题1:两个质量分别为m1和m2的木块用劲度系数为k的理想弹簧连接(如图1),最初这个系统是平衡的.
  • 在Excel中制作同步演示自由落体和平抛的课件
  • 本文在介绍如何在Excel中制作自由落体和平抛的同步演示课件.我们可以把在Excel绘图工具中做的彩色小球粘贴在图像控件(Image)中模拟运动质点,设置变量t表示质点的运动时刻,利用图像框控件Image的Left、Top属性(控件与所在窗体的左边或顶边间的距离)来模拟水平、竖直坐标.若每过一个小的时段(比如75ITIS)就让t=t+0.1递增…,便会形成平抛运动的模拟动画效果.难点在于Excel—VBA中对应的OnTime方法的最小值只有1s.变通的办法是调用Windows的API函数库里的定时器函数SetTime,用来周期性地在指定间隔时间的段尾启用坐标变化过程.
  • 真的不可以等效吗?
  • 题目:如图1所示,在长为L的轻杆中点A和端点B各固定一个质量均为m的小球,杆可绕无摩擦的轴O转动,使杆从水平位置无初速释放摆下.求当杆转到竖直位置时,A球和B球的速度分别多大?
  • 新课程新高考新要求——谈高三物理的复习教学
  • 2007年是广东、山东、海南、宁夏实施高中新课程改革后的第一年高考.按照教育部课程改革的整体规划,2010年前高中新课程将全面推开.新课程改革的实施,带来了高考内容与形式的再优化.新课程改革对高考有怎样的影响,新课程高考有哪些特点,面对新课程高考,该如何开展复习,本文将探讨如何应对这一系列问题.
  • 描绘小灯泡伏安特性曲线的电路中滑动变阻器究竟应如何接——由2007年高考江苏卷一道题与课标实验教科书的不同引起的思考
  • 2007年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)物理第1卷第9题为: 某同学欲采用如图所示的电路完成相关实验.图中电流表A的量程为0.6A,内阻约0.1Ω;电压表V的量程为3V,内阻约6Ω;G为小量程电流表;电源电动势约3V,内阻较小.下列电路中正确的是
  • 2007年高考全国理综Ⅱ第16题的多种解法
  • 题目:如图1所示,PQ.S是固1定于竖直平面内的光滑的1/4圆周轨道,圆心O在S的正上方,在O和P两点各有一质量为m的小物块a和b,从同一时刻开始,a自由下落,b沿圆弧下滑.以下说法正确的是
  • 一道错解题引发的思考
  • 在中学物理电磁感应一章的教学中,往往会碰到这样一类问题:如图1所示,光滑曲面与竖直平面的交线是抛物线,抛物线的方程是y=x^2,下半部处在一个水平方向的匀强磁场中。磁场的上边界是y=a的直线(图中的虚线所示).一个质量为m的小金属块从抛物线上y=b(b〉a)处以速度”沿抛物线下滑,假设抛物线足够长,金属块沿抛物线下滑后产生的焦耳热总量是
  • 传送带上摩擦痕迹问题探讨
  • 传送带在工农业生产中的应用非常广泛,搞清传送带在工作过程中有关力学问题很有必要,下面结合实例就传送带带动物体过程中摩擦痕迹问题进行探讨.
  • 物理高考对学生数学能力考查的思考
  • 2007年高考物理江苏卷的两个非常显著的特点是,新题多,注重考查学生提取信息的能力;运算量大,对数学能力的要求较高,主要涉及近似计算(第16题),微小量的计算(第17、18题),微元思想(第18题),数列与极限(第19题)等,因此给笔者的总体感觉是难度较大.笔者想通过本文对有关“近似计算”的考题进行分析和讨论,探讨培养学生应用数学知识解决物理问题的能力,形成应对这类考题的教学策略.
  • 推陈出新立意巧妙考查能力——2007年高考理综全国卷Ⅰ第25题命题探析
  • 高考试题要求立意鲜明、情境新颖、设问巧妙,突出对学生能力的考查.有不少试题是命题者根据考试大纲的要求,对已有的试题进行改造与重组,从而转化为新情境下的考查内容,以区分和鉴别不同考生的能力水平.近年来的高考命题对此进行了一些有益的探索,2007年高考理综全国卷Ⅰ第25题可以说是一个成功的命题范例.
  • 2007年物理高考试题情况综述
  • 2007年全国高考涉及到物理的试题共计11份(上海是教育特区,不在统计之列),有关情况见表1.
  • 科学的双星杨振宁和李政道——纪念李、杨获诺贝尔奖50周年
  • 李政道和杨振宁是享誉世界的物理学家,因为提出弱相互作用下宇称不守恒的理论获得1957年度诺贝尔物理学奖,这是中国人首次获诺贝尔奖.2007年是李、杨获奖50周年纪念.50年来,他们的壮举激励和影响了中国几代青少年和科学工作者,他们的成才之路、赤子之心在今天仍有重要的研究和教育意义.
  • 我们生活中的磁性
  • 磁性是指物质能激发磁场,并在外磁场作用下受到力的作用的性质.磁性是物质的一种属性,所有物质都或强或弱地具有磁性.具有磁性的物体称为磁体.磁体以各种各样的形式存在,小到分子、原子,大到地球、星际天体.磁体的周围存在磁场.我们生活在充满磁体的世界里,生活在看不到、摸不着的磁场中,磁性以极其普遍的形式存在于我们生活的每一个角落.
  • 一道应用物理知识竞赛题的错解剖析与启示
  • 在2007年4月15日举行的第二届全国高中应用物理知识竞赛中有一道试题,它是整卷中得分率最低的一题,现把试题抄录如下:
  • 第四届全国中学物理教学改革创新大赛在沈阳落下帷幕
  • 由中国教育学会物理教学专业委员会主办的第四届全国中学物理教学改革创新大赛?于2007年8月10日~15日在沈阳市举行.大赛由辽宁省基础教育教研培训中心承办,辽宁省实验中学和辽宁省实验学校协办.大赛的主题为“科学探究的教学”.
  • 《新课程中学物理教法与实验技能视频教程》征订单
  • 对一道高考试题标准答案的商榷
  • 在2007年山东高考试卷理综卷中有这样一道试题: 第25题.飞行时间质谱仪可以对气体分子进行分析,如图1所示,在真空状态下,脉冲阀P喷出微量气体,经激光照射产生不同价位的正离子,自a板小孔进入n、b问的加速电场,从b板小孔射出,沿中线方向进入M、N板间的偏转控制区,到达探测器.已知元电荷电荷量为e,a、b板间距为d,极板M、N的长度和间距均为L.不计离子重力及进入a板时的初速度.
  • [科学与文化论坛]
    战争文化的变迁(连载8)
    [物理实验]
    是“×1k”还是“×100”(叶正勇)
    浅议新课程背景下中学物理实验室的建设与作用——重温我国著名物理教育家朱正元先生的物理教育思想(杨勇诚)
    对驻波实验的理论分析及现象解释(白玉基)
    对一个有趣实验现象的探究(万东升)
    海波熔化实验的两点改进(蔡启仙)
    关于用海波做熔化凝固实验的困惑与探讨(邵生贵)
    [教育理论研究]
    假说对学生科学学习的意义何在(郑青岳)
    体验学习在认知建构中的作用及其实施策略(沈金林)
    [教材与教法]
    高中物理探究性学习的受挫原因及解决对策
    谈谈斜抛运动的分解(李力 姚雪然)
    高中物理探究学习教学内容的选择与设计(李友兴)
    谈物理教学的有效性(朱美健)
    试论物理解题过程中的观察(陈林桥)
    “传感器习题课”教学设计
    基于CMC教学模式的物理课堂教学设计实例(闫兴华)
    [初中园地]
    由“平面镜成像‘近大远小’”引发的思考(李明衍)
    气体浮力定律的微观解释(吴献)
    用平面镜探究平面镜的成像特点(叶鹏松)
    [问题讨论]
    限幅电路及其分析方法研究(朱建廉)
    斯诺克运动中的“缩杆”现象探秘(张怀华)
    人在水里怎样才能看清东西(石凤良 王志刚)
    阻尼振动周期不变吗(张春花)
    球能荡到原来的高度吗?(张正雷)
    在什么情况下电压表测到的是内电阻上的电势降落(倪红飞)
    在密封金属容器中的手机一定接收不到电磁波吗?(于文高)
    [国外教育]
    2006年加拿大物理奥林匹克(PhO)选译(倪国富)
    [现代教学技术]
    在Excel中制作同步演示自由落体和平抛的课件(王建平)
    [复习与考试]
    真的不可以等效吗?(吴齐全)
    新课程新高考新要求——谈高三物理的复习教学(申高文)
    描绘小灯泡伏安特性曲线的电路中滑动变阻器究竟应如何接——由2007年高考江苏卷一道题与课标实验教科书的不同引起的思考(徐志平)
    2007年高考全国理综Ⅱ第16题的多种解法(吴振兴)
    一道错解题引发的思考(单晓峰)
    传送带上摩擦痕迹问题探讨(孙晓红)
    物理高考对学生数学能力考查的思考(韦叶平)
    推陈出新立意巧妙考查能力——2007年高考理综全国卷Ⅰ第25题命题探析(周胜群)
    2007年物理高考试题情况综述(苏明义)
    [物理学家和物理学史]
    科学的双星杨振宁和李政道——纪念李、杨获诺贝尔奖50周年(焦飞)
    [物理·技术·社会]
    我们生活中的磁性(陈顺生 杨昌平 戴琪)
    [竞赛园地]
    一道应用物理知识竞赛题的错解剖析与启示(吕海明)
    [简讯]
    第四届全国中学物理教学改革创新大赛在沈阳落下帷幕
    《新课程中学物理教法与实验技能视频教程》征订单

    对一道高考试题标准答案的商榷(石贤忠)
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