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文献检索:
  • 灵感思维在物理教学中的作用及培养策略
  • 灵感思维,也是人类的一种基本思维形式,由于灵感思维具有突发性、偶然性、模糊性等特征,使人们认为灵感很神秘,不容易靠近.而在物理教学中,教师们常不重视对学生灵感思维的培养.本文针对这一问题阐述了物理灵感思维在物理教学中的作用以及培养策略.
  • 法的科学背景(连载16)
  • 人类社会离不开道德和法.道德和法处理的是人与人之间的关系问题,似乎是一个与科学互不相关的领域.但是如果从社会习俗的形成、相关法律的产生以及从道德约束的起源上看,科学一直在无声无息地影响着它们,有时甚至起了决定性的作用.随着时代的发展,社会的诸多问题发生了深刻的变化,科学对人类的道德和法的影响越来越大,也越来越直接.因此,新时代的法学不得不面对由科学发展带来的新问题.
  • 对新教材一道习题解答的质疑
  • 人教版普通高中物理课程标准实验教科书必修2第10页“问题与练习”第1题: 在一次摩托车跨越壕沟的表演中,摩托车从壕沟的一侧以速度v=40m/s沿水平方向飞向另一侧,壕沟的宽度及两侧的高度如图1所示.摩托车前后轴距1.6m,不计空气阻力.
  • 变压器副边电压U2真的不变吗?
  • 读了本刊2007年11期《对变压器空载和短路时一些错误认识的纠正》一文,其中“错误认识5:空载与负载时副线圈两端的电压巩应不等”这一段,分析的结论:空载与负载时副线圈两端的电压U2应相同的.我有不同的看法,说出来共同探讨.
  • 是巧合还是必然
  • 本刊2008年第1期刊登了《是错误?是巧合?》一文,本人仔细阅读后觉得这个问题值得再商榷.
  • 液柱是升高还是降低?
  • 习题:如图1所示,瓶内密闭着一定量的气体,瓶底及玻璃管内是水.当某同学拿着这个装置爬到高山上时,管内水面高度将:
  • 电子束真的是会聚吗
  • 最近听了一位青年教师“示波管”这节课,在课堂上他出了这样一道练习题:假说从电子枪射出的两电子束的速度均为5.00×10^6m/s,间距为0.02mm.则打在荧光屏上时,其间距为:
  • 这样“等效”合理吗?
  • 题目:如图1所示,用同种材料制成的一个轨道ABC,AB段为1/4圆弧,半径为R,水平放置的BC段长为R.一个物块质量为m,与轨道的动摩擦因数为μ,它由轨道顶端A从静止开始下滑,恰好运动到C端停止,物块在AB段克服摩擦力做功为
  • 由拼凑数据引发的思考
  • 高三复习资料上常见这一题目:如图1,导体棒MN的质量m=0.1kg、长度L=1m、阻值R=1Ω,处于磁感应强度B=1T、竖直的光滑无电阻框架上,在电动机牵引下由静止加速上升,牵引功率P牵恒为6W,当导体棒上升h=3.8m时速度稳定,此过程中导体棒上产生的热量Q=2J.求:棒从静止到速度稳定所需的时间?
  • 对一道例题的再思考
  • 本刊于2007年第3期刊了一文《由一道例题引发的思考》(以下简称《思考》),该文通过对一例题的分析,创设了多种情景,得到了多种结论.但根据题意,笔者认为作者创设的有几种情景是有悖题意的,得到的结论也不完全正确.在此与大家一起探讨.
  • 辨析波动质元的振动与孤立振子的振动
  • 空间媒质质点的简谐振动状态在媒质中传播,便形成了简谐波,如图1所示.各质元均在自己的平衡位置附近不断振动着,振动过程中质元的位移、速度、动能和势能都发生着周期性变化,这种变化与孤立振子的振动情况何其相似!那么,在众多“相似”的表象背后,两者是否有所区别?为讨论方便和切合中学师生的理论及数学基础,本文以一维简谐振动和一维简谐波为例,从振动能量、受力和振动频率3个方面展开讨论.
  • 金属板不是电介质
  • 电介质的机理比较复杂,因此在《普通高中物理课程标准》和《普通高中课程标准实验教科书·物理(选修3—1)》(人教版)中对电介质的概念均采用了回避的态度.但在许多资料中将金属与电介质混为一谈,认为金属板也是电介质,如下例的分析:
  • 常见两道题的错解分析
  • 题1.如图1所示,放射性元素放出的三种射线垂直射入匀强电场中,试估算沿初速度方向前进相同距离L时,α、β粒子沿电场力方向偏转的距离之比?已知质子的质量约为电子质量的1840倍、
  • 备课札记——对高中物理新教材几处内容的研究
  • 教师备课的首要工作是研读教材.熟悉教材内容,领会编者意图,排查教材中的重点、难点和易忽视点,挖掘教材中值得探讨、能够发散和拓展的问题,对提高教学质量和自身教研水平都有帮助.下面是笔者在研读新教材时思考的几个案例,希望能达到抛砖引玉的作用.
  • “观察日记”学习物理方式的探究
  • 新课程改革已在我国全面铺开,初中物理课程的基本理念就是让学生“从生活走向物理,从物理走向社会,注重科学探究,提倡学习方式多样化.”使学生从被动接受知识的学习方式逐步向自主性学习、创造性学习的学习方式转变.为此,在学生中进行一场学习方式上的革命势在必行.同时素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本,以学生为主体,要爱护和启迪学生好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考、勇于探索、大胆创新.这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想和教学手段,重新构建一个充满生动和活力的、有利于学生全面发展的现代教育新模式.
  • 浅谈阻力与流体的阻力
  • 气体和液体都具有流动性,统称为流体.高中物理教学中有时会遇到物体在流体中运动的情况,学生对流体中的物体进行受力分析时,往往将浮力就误认为是物体受到的流体的阻力,对浮力和流体的阻力产生的物理本质不清楚,从而不能正确对物体进行受力分析.物体在流体中受到的浮力,在本质上是流体对物体产生的压力差,大小为F=ρgV,式中ρ为流体的密度,V为物体排开流体的体积.初中教材对浮力已作了专门讨论,学生较熟悉.而流体的阻力在高中教材上只是以“科学漫步”栏目形式简单提了一下,基于此本文重点讨论流体阻力产生的机理、影响大小的相关因素及计算公式,并结合习题实例进行讨论.
  • 验握坚硬物体弹性形变的实验及其数学证明
  • 力的作用效果有两个,它既可以改变物体的运动状态,还可以使物体产生形变.如果有压力(或拉力)作用在物体上,可以使任何物体发生形变,硬度不大或比较松软的物体受到压力或拉力后,形变效果非常明显,很容易观察到,但力是否可以使非常坚硬的物体也能发生形变呢?
  • 探究式“四步教学法”在“磁感应强度”教学中的应用
  • 我校物理教研组在特级教师的大力倡导下,提出“四步教学法”已经获武汉市教育科研重点课题.通过“四步教学法”使笔者在教学中受益非浅,本文浅谈对“四步教学法”的认识,仅供同行参考.
  • 求解势能问题的两种思路
  • 近几年来,全国高考物理试卷中有关势能的问题频频出现,特别是有关弹性势能的题型.此类题型一般将动量守恒和机械能守恒或功能关系、能量转化结合在一起,用以考查考生所学知识的综合能力,过程一般较复杂,有一定难度.笔者发现,很多考生对势能问题有恐惧心理,是导致此类题型得分率极低的主要原因.要顺利解答此类题型,除了需要考生对物理过程和思路非常清晰以外,还需要解决好有关势能的问题.笔者根据自己的教学经验,总结出解决势能问题的两种思路,供同行参考.
  • 高一物理学生质疑能力的调查与分析
  • 在物理教学中,培养学生的质疑能力至关重要,是创新思维的起点.在本文中,通过对高一学生进行问卷调查,利用SPSS对调查问卷进行分析,分析出影响学生质疑能力的因素,并且提出有效培养学生质疑能力的方法.
  • 巧妙处理实验教学中的失误
  • 课堂教学是一种极其复杂的活动,实验教学更需要教师精心准备、规范操作.在实际的课堂教学中,尽管教师做了充分的准备,往往仍会出现一些意想不到的失误.许多教师对失误茫然失措、不知道该如何处理,失去了对失误的挖掘、利用.在一定意义上说,失误可以转化为教学资源.我们常说“失误也是放错了地方的教学资源”.那么,教师应如何认识、利用和处理教学失误呢?面对教学失误,教师需要有坦然的心态和灵活的处理艺术与技巧.只要教师能正视失误,巧妙应对,就能化不利因素为有利因素,就能使学生在学到知识的同时,培养积极的学习态度、反思精神以及正确面对失误的情感态度和价值观,这才是素质教育的价值所在.下面就自己在实际教学中出现的几个案例加以说明、探讨.
  • 证明物体是否做简谐运动的方法探究
  • 简谐运动是最基本也是最重要的一种运动.许多物体的微小振动都可以近似看作是简谐运动;复杂的振动又可以看作几个简谐运动的叠加.但不少学生对于如何判断物体是否做简谐运动深感困难,本文拟结合典型案例,探究证明物体做简谐运动的思路和方法.
  • 两个力学问题的探讨
  • 1 重力加速度和距离关系的简单分析 地球的重力加速度是一个变化的物理量,其平均值一般用9.8m/s^2.地球的重力加速度随距离(高度或深度)和纬度变化而变化,这里用初等的方法简单分析、介绍重力加速度和距离的关系.
  • 关于分子力一个疑点的探源
  • 在人教社出版的高中物理教材中,从老教材到新课标《选修3—3》都是这样描述分子力的:“F斥和F引都随着r的增大而减小,但F斥比F引减小得更快”.这句话引起了一些学生和教师的疑惑.关于这个问题笔者专门查阅了一些高等教材,从中大体上看出了一些端倪.如高等教育出版社出版的黄淑清等老师编著的《热学教程》其中有关部分说法如下:
  • 梯形重心及应用
  • 先看一个问题. 如图1,水池内盛有深14m的水,紧靠底部的竖直侧壁上有一高3m、宽2m的矩形大洞,刚好用一矩形铁板堵住.设钢板与洞壁之间光滑无摩擦,问:在铁板外侧处施加一个多大的力顶住铁板,方能维持平衡?
  • 抛体运动轨迹的几个特殊性质
  • 本刊在2007年第12期刊登了《抛体包线方程的推导及其应用例举》一文,该文根据抛体运动的轨迹方程推导出:若抛体在平面内以恒定初速不同的抛射角抛出,得到抛物线族的包络线为抛物线.读后深受启发,对抛体运动的轨迹方程作进一步研究,发现其几个特殊性质,与大家共享.
  • 新课标版《高中物理教学与测试》(高中)征订启事
  • 地震的震级与烈度
  • 2008年5月12日14时28分,我国四川汶川发生强烈地震同时也震颤了亿万华夏儿女的心,汶川地震的震级是8.0级,那么地震的震级是怎么划分的?地震研究部门在报道某地区发生的地震时,往往要冠以“发生了××级的地震,烈度达到×度”等等.因为,地震的震级和烈度并不是一回事.
  • 手下留情
  • 安装了过压漏电保护器,当电源电压超过所标过压值时,它就自动跳闸,从而保护了“辖下”的用电器安全. 在一些电网电压波动大的地方,有人装上上述保护器又感到常要人为合闸麻烦,就想出如下方法:用导线将其输入、输出端连接起来,意欲避开保护器,让用电器冒险工作.岂知线刚接好,一股黑烟即从保护器中逸出,保护器“光荣殉职了”.
  • 大气折射与日出提前的时间长短
  • 由于大气对光线的折射,导致光线发生弯曲,从而使日出提前的有关知识内容常会出现在一些物理试卷中.与之相关,中学物理教材也讲到:我们看到的星星的位置总比它的实际位置要高一些.但无论是试卷的参考答案还是教材的讲解都是定性的,缺少定量的讨论,故下面对此做点有益补充.
  • 数码照相技术在物理实验中的教学研究
  • 随着科学技术的发展,数码照相在人们的生活中普遍得到应用.数码照相克服了普通照相需要冲胶卷、洗印照片的麻烦,照片可以随时在数码相机或电脑上查看,也可以在投影仪上让学生观看.这对于在物理教学上研究匀加速运动的图像十分方便,有利于学生理解匀加速运动.
  • 自制光电门做物理实验
  • 光电门是物理实验室的标准配制,利用光电门与毫秒计时器配合可以测量物体速度.本人在教学中发现,利用淘汰的串行接口鼠标,我们可以自制一个光电门,通过计算机读取数据,简单方便,成本也很低.
  • 对“用油膜法估测分子的大小”实验的探讨
  • “用油膜法估测分子的大小”是现行人教版“全日制普通高级中学教科书《物理》”中热学部分的一个分组实验.虽然实验原理、器材和操作方法都比较简单,但因为此实验为我们提供了一个用宏观的手段来解决微观问题的方法,所以做好本实验对学生掌握油膜法的实质以及物理学上常用到的用建立“理想化模型”来解决物理问题的方法的进一步了解和掌握,都是大有裨益的.但要真正做好此实验并达到比较满意的效果,却是相当不容易.笔者把自己多次实验和在指导多届学生实验过程中所获得和总结的经验与同行交流,希望得到同行的帮助和指正.
  • 对两道考题的剖析和探究
  • 下面两道考题,一道为联考题,一道为上海市基础知识竞赛试题,学生感到极为困难.
  • 用v-t图像巧解高考题
  • 图像在物理中应用十分广泛,它能形象地表达物理规律,能直接地描述物理过程,能鲜明地表示物理量之间的依赖关系.从近几年高考命题特点来看,直线运动一直是重要的命题题材,这类题型能很好地考查学生运用匀变速运动规律和牛顿运动定律的能力.这类题中物体的运动情况比较复杂,若能灵活地运用速度一时问图像对解题会很有帮助.下面以六道高考题为例阐述速度一时间图像的应用.
  • 学界泰斗 爱国典范——纪念我国著名核物理学家王淦昌教授逝世10周年
  • 王淦昌教授是我国实验原子核物理、宇宙射线及基本粒子物理研究的主要奠基人和开拓者,在国际上享有很高的声誉.在70年的科研生涯中,他奋力攀登,取得了多项令世界瞩目的科学成就.1941年,他独具卓见地提出了验证中微子存在的实验方案并为实验所证实.1959年,他在苏联杜布纳联合原子核研究所领导一个研究小组,
  • 关于物体内能的组成和变化的几点探讨——兼谈冰熔化咸水时内能的增加
  • 热学是研究物质的热性质和物质热运动的规律及其应用的一门学科,是物理学的一个重要分支.热学知识在实际中有重要的应用.中学物理中编入这一内容,其目的在于提出研究热现象的两种不同方法.一种是从宏观上总结热现象的规律,引入内能的概念,并把内能跟其他形式的能量联系起来;另一种是从物质的微观结构出发,建立分子动理论,说明热现象是大量分子无规则运动的表现.因中学阶段物理教材不可能详细阐述其机理,因此在教学实践中易产生一些模糊认识.本文就物体内能的组成和变化以及冰熔化成水时内能的增加谈几点自己的看法,以供参考.
  • 惯性的探究
  • 对经典力学范围内现行的惯性观提出了不同的看法,认为惯性要区分:个别研究对象的性质与存在的性质;保持某种状态的性质与改变某种状态的性质.物理学规律的动力学特性.
  • 如何用F1ashMX模拟机械波
  • 波动过程是一种较复杂的物理过程.在机械波这一节的教学中,利用多媒体模拟展示波动过程显得尤为重要,Flash MX强大的脚本编辑功能可以帮助我们实现复杂物理过程的精确模拟,本文将介绍在Flash中如何用脚本语言来实现波动过程的模拟.
  • 我们从做题中得到了什么?——漫议解题后的总结
  • 经过观察、积累、思考,本人以为解题目的在于从大量的解题实践中获得基本的知识、能力,提炼思想和方法,更好地指导今后的学习与实践;解题过程是学生在教师的引导下,在自身的认知水平基础之上,依靠自己综合应用知识、能力去独立解决问题的过程,要求具备良好的思维能力和创造力.这些能力的提高只有通过平时的锻炼来获得.问题是我们许多教师对以下现象视而不见:许多学生做完题后,往往一交了事,不回顾总结,因此,尽管做了不少题,仍是做一个只会一个,题目稍加变化就无从下手,只会就题解题;一味追求解题数量,忽视解题质量,解题存在很大的盲目性.这种机械解题方法对学习效率和能力的提高是没有好处的,极大地妨碍着解题能力的提高.
  • 一道传送题 十个问与答
  • 题目:如图1所示,绷紧的传送带与水平面的夹角θ=37°,底端A点到顶端B点的距离为L=6.25m,传送带在电动机的带动下,始终保持一定的速率运行.现将一质量为优=2k的工件(可看做质点)在底端A点放到传送带上,放置时初速为零.已知两轮半径均为R=0.1m,轮子角速度(ω=10rad/s,工件与传送带间的动摩擦因数μ=0.8,g取10m/s^2(sin37°=0.6,cos37°=0.8).
  • 2007年高考原子物理试题赏析
  • “原子和原子核”一章是每年高考的必考内容,年年有试题涉及,是高考考查的热点.在原子模型中,以玻尔理论和原子能级命题频率最高,在原子核组成、核能中,以衰变规律、核能计算命题频率最高,其他知识点尽管也时有出现,但命题频率较低.现对2007年全国12套高考物理试题进行归类赏析,以期对考生有所裨益.
  • 从一道选择题谈命题与解题
  • 物理选择题的选项一般是(A)、(B)、(C)、(D)四个选项,但这四个选项的内容在命题时如何确定呢?为什么要这样确定呢?学生是如何解题的?本文就这个问题通过一个例题来论述,以供同行参考.
  • 用数学归纳法求解两类物理问题
  • 有一些物理问题,如两个物体的多次碰撞,物体做半径逐渐减小的圆周运动等,若将每一次的碰撞或圆周运动看作是一个事件,则多次碰撞或圆周运动的规律可由对这些事件的分析得出.这种由个别事件推理出一般规律的方法就称作数学归纳法.数学归纳法是解决物理问题的一种常用的方法,以下举例说明.
  • [教育理论研究]
    灵感思维在物理教学中的作用及培养策略
    [科学与文化论坛]
    法的科学背景(连载16)
    [问题讨论]
    对新教材一道习题解答的质疑(丁守红 钱景华)
    变压器副边电压U2真的不变吗?(李晓昕)
    是巧合还是必然(肖飞燕)
    液柱是升高还是降低?(朱士国)
    电子束真的是会聚吗(葛培庆)
    这样“等效”合理吗?(张睿)
    由拼凑数据引发的思考(周分工)
    对一道例题的再思考(黄国超)
    辨析波动质元的振动与孤立振子的振动(陈雅)
    金属板不是电介质(吴军 周辉)
    常见两道题的错解分析(朱亚)
    [教材与教法]
    备课札记——对高中物理新教材几处内容的研究
    “观察日记”学习物理方式的探究(吴巧玲)
    浅谈阻力与流体的阻力(胡生青)
    验握坚硬物体弹性形变的实验及其数学证明(张宏彪)
    探究式“四步教学法”在“磁感应强度”教学中的应用(赵廷富)
    求解势能问题的两种思路(李文雅)
    高一物理学生质疑能力的调查与分析(潘淑贤 娄雪 熊建文)
    巧妙处理实验教学中的失误(周进春)
    证明物体是否做简谐运动的方法探究(徐平)
    两个力学问题的探讨(曾铁)
    关于分子力一个疑点的探源

    梯形重心及应用(王伟民 宫俊峰 魏景刚)
    抛体运动轨迹的几个特殊性质(刘成华)
    新课标版《高中物理教学与测试》(高中)征订启事
    [物理·技术·社会]
    地震的震级与烈度(刘海生)
    手下留情(张正雷)
    大气折射与日出提前的时间长短(石凤良 祝玉华)
    [物理实验]
    数码照相技术在物理实验中的教学研究(魏中华 苏兴隆)
    自制光电门做物理实验(陈毓华)
    对“用油膜法估测分子的大小”实验的探讨(黄朝强)
    [高考命题研究]
    对两道考题的剖析和探究(陈锐)
    用v-t图像巧解高考题(王文亮)
    [物理学家和物理学史]
    学界泰斗 爱国典范——纪念我国著名核物理学家王淦昌教授逝世10周年(刘邦勇)
    [教师进修园地]
    关于物体内能的组成和变化的几点探讨——兼谈冰熔化咸水时内能的增加(张学文)
    惯性的探究(白音布和)
    [现代教学技术]
    如何用F1ashMX模拟机械波(陈庆中)
    [复习与考试]
    我们从做题中得到了什么?——漫议解题后的总结(周胜群)
    一道传送题 十个问与答(周异平)
    2007年高考原子物理试题赏析(李健华)
    从一道选择题谈命题与解题(陈巨华 林映霓)
    用数学归纳法求解两类物理问题(高红伟)
    《物理教师》封面

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